人教版高中政治必修四第六课第一框人的认识从何而来 说课稿

人的认识从何而来说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！我是政治教师。

今天我说课的题目是《人的认识从何而来》，下面我就从以下几方面来说说我的教学设计和教学理念。

首先
一、【设计理念】
新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性，针对高二学生思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，结合思想政治学科的学科性质和特点，重在对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育，力求在纷繁复杂的社会生活中引领中学生正确认识各种社会现象，能为自己将来的生活与实践做一点有价值的指导，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合。

二、说教材
本课是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节。

承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。

理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。

三、说学情
作为教师，我们不仅要研究教材，还要对学生的情况有着清晰明了地掌握，这样才能做到因材施教。

本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践和认识关系，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。

四【教学目标与核心素养】
基于教材分析，学生特点以及新课标（《新课程标准》要求：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理）要求，我所设计的教学目标如下
1、知识与技能：
识记实践的含义和特点，在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。

2、过程与方法：
运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。

3、情感、态度与价值观：
通过学习实践和认识的关系原理，使学生认识到一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。

从而认识到实践的重要性，牢固树立实践第一的观点，积极参加各种社会实践活动，并与书本上的理论相结合。

五、【教学重、难点】
重：实践是认识的基础
难：实践是认识的来源，实践是检验认识真理性的唯一标准，
根据以上分析，本课安排1课时
六、【教学方法】
授人以鱼，享用一时。

而授人以渔享用一世。

古希腊学者普罗塔哥拉也说过：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”。

根据以学生为主体的新课程理念
和学生的具体情况，为了使本课的教学目标达到较好的教学效果，我决定采用小组合作，读书指导法
七．教学流程
我认为钻研教材，研究教法、学法是上好一堂课的前提和基础，而合理安排教学过程是最为关键的一环，接下来我重点说一下我设计的教学过程。

环节一：导入
好的导入是上好一节课的关键和前提，上课伊始我会播放抗击疫情的公益片，并引导学生回答下列问题：
1. 抗击疫情是谁在从事活动？
2. 这一活动的对象是什么?
3. 是在认识世界？还是在改造世界？
这一活动是不是纯主观的思维活动?这一环节意在激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。

环节二：讲授新知
师明确答案，从而引出实践的定义
师明确：实践的定义实践是人们改造客观世界的物质活动（这里划框的需要重点讲解实践主体是人，对象是客观世界，是直接的现实活动）
接下来判断以下内容是不是实践，是实践的哪种形式？（以便帮组学生更好理解实践的定义。

环节三：合作探究
探究一：1、抗击疫情这一实践活动由哪些要素构成？这些要素的共同特点是什么? 说明实践有什么特点？ 2、我们国家抗击疫情的活动与蜜蜂筑巢有何本质不同? 这说明实践具有什么特点？
3、此次抗击疫情的成果是全国人民共同努力，这说明实践具有什么特点？瘟疫是文明演变过程的一部分，非典疫情，埃博拉病毒，狂犬病，鼠疫，天花等传染病一直以来在世界各国肆虐，但最终我们人类都能攻克，如天花接种，狂犬疫苗。

人类抗击瘟疫的历程，这说明实践具有什么特点?
师总结明确:实践有客观物质性、能动性，社会历史性。

这里要着重引导学生区分实践的三个特性。

探究二：展示漫画，设置问题：评析老者和农夫谁的观点正确
易混点：区分认识的来源、途径
认识的来源是-----实践
获得认识的途径-——一是参加实践，这就是直接经验；
二是读书学习，这就是间接经验。

注意：实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径。

探究三：展示材料，引导学生回答下列问题
华东师大生物系的教师，用20年，调查研究，解剖5000只黄鼠狼，发现只有两只吃鸡。

还做了实验：第一天，放鸡、带鱼，只吃带鱼。

第二天，鸡、鸽子和老鼠，吃老鼠。

第五天，活鸡，才拿鸡充饥。

又进一步了解到，黄鼠狼原来是消灭老鼠的“能手”，通过长期实验，为黄鼠狼洗刷了专门偷鸡的恶名声。

师明确：实践是检验认识的真理性的唯一标准（注意：认识对象和主观认识都不能检验真理）
心理学家皮亚杰指出高中阶段的学生学习自主性越来越强，思维灵活，已能对材料进行分析和概括这一环节将三个探究组合在一起，将复杂枯燥的理论知识融入现实生活中，化解为一个个简单、形象的问题，有利于实现对抽象的理论的生活化理解，突破难点。

环节四：课堂小结，当堂训练
我会在课堂结束时引导学生以自主汇报的形式引导学生对本课的重点加以回顾，简化内容，重温知识，强调重点，并且加强练习，及时解决学生在学习中的易错点、易混点。

实践活动多种多样，下列选项中属于实践的是（ C ）
A、蜘蛛结网
B、“一国两制”科学构想的提出
C、医生治病
D、人们认识事物的现象和本质
马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。

”这一论述表明（B）
A、意识先于物质而存在
B、实践是有意识、有目的的活动
C、实践对社会发展具有极其重要的作用
D、认识对实践有指导作用
八、说板书
好的板书就是一份微型教案，在教学过程中，我将形成以下的板书，力图给学生清晰直观的感受，同时便于学生更完整的理解本课。