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第三单元 思想方法与创新意识知识网络：一、知识点拨 思想方法与创新意识辩证法的联系观 辩证法的发展观联系的含义事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、制约和作用。
联系的特点 用联系的观点看问题 联系的客观性 联系的多样性 坚持整体与部分的统一 掌握系统优化的方法 世界是永恒发展的 发展的普遍性 自然界是发展的 人类社会是发展的 人的认识是发展的发展的实质 唯物辩证法从事物的前进性和方向性出发理解发展 发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡 用发展的观点看问题 前途是光明的 道路是曲折的 做好量变的准备，促进事物的质变 唯物辩证法的实质与核心 创新意识与社会进步矛盾是事物发展的源泉和动力 用对立统一的观点看问题 矛盾的同一性和斗争性 矛盾的普遍性和特殊性 矛盾的含义 矛盾就是对立统一 矛盾的同一性和斗争性的含义 矛盾普遍性原理及其方法论矛盾特殊性原理及其方法论 矛盾普遍性与矛盾特殊性辩证关系原理及其方法论 矛盾分析法是认识事物的根本方法 具体问题具体分析 主、次矛盾辩证关系原理 矛盾主、次方面辩证关系原理 坚持两点论和重点论的统一 具体问题具体分析的含义、地位 具体问题具体分析的重要意义 树立创新意识是唯物辩证法的要求创新是民族进步的灵魂辩证否定观与创新意识 辩证法的革命批判精神与创新意识 创新推动社会生产力的发展 创新推动生产关系和社会制度的变革 创新推动人类思维和文化的发展 联系的普遍性复习策略：本单元的核心问题是从思想方法的角度回答“如何正确看待我们周围的世界”，唯物辩证法的联系的观点、发展的观点、矛盾的观点是我们对这一问题的基本回答。
从学科逻辑的角度来看，本单元属于辩证法的范围。
在近几年高考中，本单元的内容一直是考查的重点。
其中，联系的观点、发展的观点（事物发展的趋势、途径和状态）、矛盾的观点（两分法、具体问题具体分析、两点论和重点论）是近几年高考命题中备受关注的知识点。
从考查的题型看，既有选择题，又有非选择题，几乎覆盖了所有题型，综合多年的高考试题，主观题通过辨析或论述等形式考查辩证法内容的几率最大。
思想方法和创新意识教案5篇全面贯彻“三个面向”战略指导思想，渗透和灌输可持续发展的战略思想。
以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，充分发挥学生的潜能，提高学生的全面素质和自学能力。
那么在学习政治的过程中有哪些教案会比较好呢?下面是小编为大家整理的5篇思想方法和创新意识教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！思想方法和创新意识教案1共创幸福生活新课标要求(一)知识目标1、识记村委会、居委会及其作用2、正确理解基层-管理中公民-参与的形式3、联系实际分析公民在基层管理组织中的作用(二)能力目标提高公民参与-管理的能力(三)情感、态度与价值观目标通过学习体验参与-管理的意义和价值教学重点村委会、居委会及其作用，公民在基层管理组织中的参与的形式和作用教学难点公民在基层管理组织中的参与的形式和作用教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
教学建议本框题涉及的实际生活内容较多，建议教师多采用具体材料、数据等辅助学习、理解。
教学过程(一)引入新课-选举、-决策都是-管理的要求，保证人民群众参与-选举、-决策，自己管理自己的事情，是基层-中公民参与政治生活的重要形式，本节将进一步学习-管理方面的内容。
(二)进行新课一、最广泛的-实践教师活动：指导学生仔细阅读教材第23页材料，同时思考所提出的问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：这些材料展示了我国基层-自治的发展进程。
村民委员会和居民委员会作为我国基层-的自治机构，是人民群众参与-管理，自主管理自己的事务重要实践形式，得到了国家法律和制度上的保证，对于保障、扩大基层-有重要意义。
1、农村的村民委员会教师活动：引导学生阅读教材第23-24页内容，说明农村的基层-形式是什么，有哪些主要内容?(1)含义：村民委员会是村民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织，是村民-管理村务的机构。
在村民委员会的带领下，广大农民实行村民自治，在实践中学习、掌握管理村务的本领，切实行使-管理的权利。
思想方法与创新意识讲义思想方法与创新意识导语：在当今快速发展的社会中，我们需要采取一种积极的思想方法和创新意识，以适应不断变化的环境和面对复杂的问题。
本讲义旨在向大家介绍一些有助于培养思想方法和创新意识的具体方法和实践经验。
一、了解和接纳不同的思维方式思维方式的多样性是推动社会进步和创新的重要原因。
所以，我们要尊重不同的思维方式，学会多元化思考。
不同的背景和经历会影响一个人的思维方式，正因如此，接纳并了解不同思维方式能够帮助我们更好地理解和解决问题。
我们可以通过与不同背景的人交流，参与各种不同的活动来拓宽我们的思维。
比如，参加各种行业的交流会议、研讨会，加入社团组织，与其他领域的专业人士合作等。
通过这些方式，我们可以更好地学习和接触不同的思维方式，提高我们思考问题的广度和深度。
二、培养批判性思维批判性思维是指思考过程中对信息进行辨别、分析和评估的能力。
在当今信息爆炸的时代，培养批判性思维对我们来说至关重要。
我们需要有能力从大量、复杂的信息中筛选出有用的，并判断其真实性和可靠性。
培养批判性思维的方法包括但不限于：发掘与思考信息之间的逻辑和连接，学习分析数据和统计信息的能力，理解信息的来源和背景，提出合理的质疑和批判。
三、拓展学习领域和方法创新是指在现有知识和资源基础上，通过整合、改进和创造，对现状进行优化和改变。
为了培养我们的创新意识，我们需要不断拓展我们的学习领域和方法。
我们可以通过阅读各种书籍、杂志，参加学习班、培训课程来拓宽自己的学习领域。
此外，我们还可以尝试不同的学习方法，如使用思维导图、记录学习笔记、参与小组讨论等。
四、培养观察和发现问题的能力创新源于对问题的观察和发现。
因此，我们需要培养观察和发现问题的能力。
观察要有耐心和细心，并注意观察问题的背后原因和规律。
我们可以通过培养好奇心和提问的习惯来帮助我们观察和发现问题。
此外，我们还可以观察别人的思考和行动过程，从中学习他们的观察和问题解决方法。
第三单元思想方法与创新意识单元设计从知识目标来看，本单元是在上一单元的基础上，进一步追问世界是怎样的，世界以怎样的状态存在和发展，发展的源泉和动力是什么，发展的方向和道路是什么，这些问题依然没有跳出“如何正确看待我们周围的世界”这一主题。
如果说第二单元是从物质和意识、实践和认识关系的角度，回答了“如何正确看待我们周围的世界”，那么，本单元则侧重于从方法论的角度回答“如何正确看待我们周围的世界”这一主题，用思想方法的视角为我们展示了“世界是怎么样的”壮丽画面。
这一内容从学科逻辑的角度来说，属于辩证法的范围。
因此，本单元也可以看作是第二单元的续篇。
从能力目标来看，本单元主要是帮助学生掌握观察事物、解决问题的科学方法，提高学生的思维能力，培养学生用联系、发展、全面的观点认识问题和解决问题的能力，培养学生用矛盾的观点分析和解决问题的能力，培养学生用辩证否定观认识和解决问题的能力，树立创新意识和创新精神。
从情感、态度和价值观目标来看，本单元主要是培养学生具有坚定的唯物辩证法的基本立场，自觉用唯物辩证的基本方法认识和改造世界，自觉反对和抵制形而上学的思想方法，牢固树立和坚决落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。
总之，本单元在全书中处于承上启下的位置，上承第二单元“我们如何看待周围的世界”，下启“如何认识社会，树立科学的世界观、人生观和价值观”这一全书的终结和归宿，为学生正确认识社会，正确进行价值选择，实现人生价值，提供了方法论准备。
附：单元知识结构图第七课唯物辩证法的联系观整体设计教材分析在本课中，第一课时分析唯物辩证法的联系观，世界是普遍联系的，联系是普遍的、客观的和多样的。
第二课时讲解用联系的观点看问题。
坚持整体和部分的辩证统一，掌握系统优化的方法，培养学生的综合性思维方式，是我们自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的前提和基础。
这两课时的内容具有内在的逻辑联系，遵循一个严密的逻辑顺序。
如果说第一课时侧重于从世界观的角度讲联系，第二课时则侧重于从方法论的角度讲联系。
教学重点1.用联系的观点看问题。
2.整体与部分的辩证关系。
3.系统优化的方法。
教学难点1.自在事物与人为事物的联系也是客观的。
2.联系的客观性和条件性。
三维目标知识目标1.识记联系的含义、联系的普遍性的含义、客观性的含义；整体与部分的辩证关系；系统的含义与特征。
2.理解自在事物与人为事物的联系，联系的多样性，系统优化的方法，综合性思维方法。
3.运用世界普遍联系的科学分析人类生存环境与人类生活的关系，组织学生讨论如何才能统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标，说明如何掌握系统优化的方法，培养综合性思维。
能力目标1.培养学生全面地、联系地看问题的能力。
2.综合运用知识的能力，使学生在错综复杂的联系中认识和发现本质的、固有的、内在的联系的能力，坚持和把握整体与部分的辩证关系的能力，掌握系统优化的方法。
3.学会运用综合性思维认识和处理生活、学习、工作中的问题。
情感、态度和价值观目标1.通过学习逐步树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。
2.懂得用联系的观点看问题，自觉地维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点、条件为转移，是我们正确认识世界和改造世界并取得成功的关键。
3.树立整体意识，培养全局观念，正确处理好个人与集体或个人与社会的关系，努力融入集体、融入社会；坚持系统优化的方法，统筹考虑，优化组合，锻炼综合性的思维，培养学生的合作精神和树立集体主义的观念，是这一课情感、态度和价值观目标的最终落脚点。
第一课时世界是普遍联系的教学过程导入设计导入一（多媒体课件展示）达尔文在《物种起源》一书中，讲了这样一个例子：猫、田鼠、熊蜂，三色堇（俗称“蝴蝶花”），在自然界中是种属相距甚远的动植物。
乍看起来，彼此互不相干，似乎没有什么联系。
其实不然，三色堇属于兰科植物，是依赖熊蜂传递花粉受精的；一个地方熊蜂的数量，又跟田鼠的数量直接相关，因为田鼠常常破坏熊蜂的蜂窝；而田鼠的多少，又与猫的多少不可分。
这样，猫、田鼠、熊蜂、三色堇之间，就有了生死攸关的联系：猫吃田鼠，猫多则田鼠少；田鼠毁掉蜂窝，田鼠少则熊蜂多；熊蜂能替三色堇传递花粉，熊蜂多则三色堇繁茂。
问题探究：这则材料说明什么样的哲学道理呢？学生回答：猫、田鼠、熊蜂、三色堇之间是相互联系的。
教师总结：很好。
这个例子生动地表现了事物之间的相互联系和相互作用。
它表明自然界中的动植物，被一种关系复杂的网联系在一起。
事实上，这种联系之网，不仅在生物界存在着，而且在整个自然界和人类社会都存在着。
这就是我们本课要学习的内容：世界是普遍联系的。
导入二（多媒体课件展示）据报载，有一位农民，听说某地培育出一种新的玉米种子，收成很好，于是千方百计买来一些。
他的邻居们听说后，纷纷找到他，向他询问种子的有关情况和出售种子的地方。
这位农民害怕大家都用这样的种子而使自己失去竞争优势，便拒绝回答，邻居们没办法，只好继续种原来的种子。
谁知，收获的时候，这位农民的玉米并没有获得丰收，与邻居家的玉米相比，也强不到哪里去。
为了寻找原因，农民去请教一位专家，经专家分析，很快查出了玉米减产的原因：他的优种玉米接受了邻居劣等玉米的花粉，所以没能高产。
问题探究：这则材料说明什么样的哲学道理呢？学生回答略。
教师总结：这说明任何事物都与其周围的其他事物相互联系、相互影响。
推进新课一、联系的普遍性教师：达尔文和老农的例子都说明，任何事物都不能孤立存在，都与周围的其他事物存在这样或者那样的联系。
这些周围事物是该事物存在和发展的条件。
猫、田鼠、熊蜂、三色堇之间，优良品种玉米和其他品种玉米之间都是相互联系的；这位农民之所以事与愿违，是因为他不懂得自己地里的玉米与邻家地里的玉米是相互联系、相互影响的，而不是孤立存在的。
拓展探究：请同学们举出一些实际生活中事物相互联系的事例。
学生：老师和学生、人与自然、构成食物链的动植物之间等。
教师总结：同学们说得很好，其实生活中还有许许多多联系的例子。
无论从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都处在联系之中。
所以，世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面。
世界上没有一个孤立的事物存在。
板书：1.联系普遍性原理结论：联系是普遍的，世界上一切事物都与周围其他事物存在着这样或那样的联系。
观点争鸣:任何两个事物都是互相联系的。
学生回答：错的。
教师总结：确实如此。
世界上的一切事物都与周围的其他事物有着这样或那样的联系。
这里的周围事物，是指那些会与这一事物发生影响、制约作用的事物，并非指世界上的一切事物。
两个事物之间不一定存在相互影响、制约和作用的关系，但是没有一个事物是孤立的，这事物和另外一事物没有联系，但会和其他周围的事物存在联系。
所以我们只能说任何事物都处在联系之中，没有孤立的事物存在。
而不能说任何两个事物都是相互联系的。
问题探究：世界上有没有一种同任何其他事物都毫无联系、绝对孤立存在的事物呢？学生回答：没有。
教师总结：确实如此，因为联系具有普遍性。
每一个事物都处在普遍联系中，无论从内部构成要素来看、从与周围事物的关系来看，还是从该事物与过去、将来的联系来看，这种联系都是普遍存在的；联系这种相互影响、相互作用、相互制约的关系在万事万物中都普遍存在，任何事物都处在联系之中，没有一种事物是孤立存在的，因而是普遍的。
上面讲了这么多的联系，那究竟什么是联系呢？（过渡）板书：2.联系的含义含义：联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
它是事物存在的基本条件，是唯物辩证法的一个总特征。
理解：第一，联系是指相互影响、相互制约、相互作用的关系。
第二，联系既存在于事物之间，又存在于事物内部诸多要素之间。
哲学上讲的联系既是指事物之间存在的相互影响、相互制约、相互作用，又是指事物内部各要素之间存在的相互影响、相互制约、相互作用。
拓展探究：哲学上所讲的联系和日常生活中的联系是什么关系？学生回答略。
教师总结：任何事物都在联系中存在和发展，没有联系就没有世界，这是从普遍意义来讲的，是共性，与生活中人们常讲的具体联系是不同的，二者是共性和个性的关系。
名言：（多媒体课件展示）恩格斯说：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面……”如何理解这段话？学生回答：联系是普遍的。
教师总结：这段话主要说明整个世界包括自然界、人类社会和思维是一个普遍联系的统一整体。
结论：事物是普遍联系的原理。
内容：唯物辩证法认为：（1）联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约、相互作用。
（2）事物的联系具有普遍性，它主要表现在以下几个方面：一、任何事物内部的各个部分、要素、环节是互相联系的；二、任何事物都与周围的其他事物相互联系着；三、整个世界是一个相互联系的统一整体。
方法论意义：坚持用联系的观点看问题，认识和把握事物的真实联系，具体分析事物之间的联系。
二、联系具有客观性板书：1.联系的客观性原理问题情境杀狼保鹿（多媒体课件展示）20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
美国总统罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效保护，繁殖得更多一些。
他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
枪声在森林里震荡。
在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。
森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。
在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。
十万只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。
森林中的绿色植被一天天地减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
灾难终于降临到鹿群的头上。
先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。
两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。
到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
问题探究：这则材料说明了什么样的哲学道理？它给我们什么启示呢？学生：狼和鹿是相互联系的，它们之间相互影响、相互制约、相互作用，而且这种联系是事物本身固有的，人不能破坏它，否则会受到惩罚的。
教师总结：同学们分析得很好。
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。
这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中一些鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。
