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小学教育心理学试题及答案一、选择题1. 小学生心理发展的基本特征是（）A. 连续性和阶段性B. 稳定性和可变性C. 遗传和环境D. 生理和心理答案：A2. 小学儿童思维发展的转折期一般在（）A. 二年级B. 三年级C. 四年级D. 五年级答案：B3. 小学儿童注意的稳定性主要受下列因素的影响（）A. 年龄B. 任务难度C. 兴趣D. 所有选项答案：D4. 小学儿童学习兴趣的培养主要通过（）A. 激发学生的好奇心B. 提高学生的自尊心C. 培养学生的自信心D. 所有选项答案：D5. 小学生学习动机的主要特征是（）A. 内部动机B. 外部动机C. 远景性动机D. 近景性动机答案：D6. 下列哪种教学方法有利于培养小学生的合作学习能力（）A. 讲授法B. 谈话法C. 讨论法D. 演示法答案：C7. 小学教师在教育教学中应遵循的德育原则是（）A. 尊重信任与严格要求相结合B. 教育与管理相结合C. 集体教育与个别教育相结合D. 所有选项答案：D8. 小学儿童自我意识发展的阶段特征是（）A. 从依赖性向独立性发展B. 从客观化向主观化发展C. 从自我中心向集体主义发展D. 所有选项答案：D9. 下列哪种评价方式有利于促进小学生的个性发展（）A. 标准化考试B. 综合素质评价C. 学科竞赛D. 学习成绩排名答案：B10. 小学心理辅导的原则有（）A. 面向全体与关注个别相结合B. 预防与发展相结合C. 尊重与理解相结合D. 所有选项答案：D二、填空题11. 小学生心理发展的基本趋势是________、________、________和________。
答案：连续性、阶段性、顺序性和不可逆性12. 小学儿童思维的主要特点是________、________、________和________。
答案：抽象逻辑思维初步发展、具体形象思维仍占重要地位、辩证逻辑思维初步发展、创造性思维开始萌发13. 小学儿童注意的规律表现为________、________、________和________。
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。
它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。
在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。
2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。
了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。
2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。
教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。
2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。
教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。
教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。
2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。
教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。
3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。
3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。
小学教育心理学知识点教育心理学作为一门独立的学科，形成比较完整的体系，这是比较晚的事情，一般认为它产生于20世纪初期，发展至今大致经历了四个时期，20世纪20年代以前为初创时期，从20年代到50年代末为发展时期，60年代到70年代末为成熟时期，80年代以后为完善时期。
以下是小学教育心理学知识点，欢迎阅读。
1、教育心理学：是研究学校情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
2、小学教育心理学：小学教育中教与学及其环境之间相互作用的心理活动及其规律的科学。
3、观察法：是人们认识世界的基本方式。
是带有更高的理论自觉和计划性的一种观察方式。
4、实验法：是严格控制条件，主动引起需要考察的现象去探明心理活动及其规律的方法。
5、问卷法：是将所要了解的内容及其表现归结为若干有代表性的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试的心理状态或特性。
1、教育心理学的性质：是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。
是理论与应用相结合的独立学科。
2、研究心理现象的方法论原则：客观原则系统性原则教育性原则3、客观原则：按照客观事物的本来面目予以揭示是一切科学都应遵循的基本原则。
4、系统性原则：运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点5、教育性原则：研究学生心理是为了更好的教育学生6、实验室实验：实验室专门的仪器勒温-----蔡伐尼克效应7、自然实验：阿格法诺夫-----拾柴火它的一般程序：1、进行初试2、选择与设立等组3、施加影响4、进行复测 5、对比分析8、瑞士教育家裴斯泰洛奇首次提出教育心理学化得思想，主张用心理学理论、方法来研究教育学中的问题。
德国心理学家冯特创立了心理学体系，他的实验心理学思想对教育心理学的发展有着重要的影响。
霍尔主张复演说他被称作美国教育心理学的先锋。
9、桑代克1903《教育心理学》被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学期末考试复习重点第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三、教学过程的三个侧面：研究过程、教学过程、评价/反思过程。
第二章学生的心理发展一、XXX用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
XXX所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、XXX关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁）运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思惟不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白。
3、具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。
4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
五、XXX认为发展有四个因素：成熟、练和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下能够达到的较高的解决题目的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
1八、XXX的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、XXX的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。
小学心理学复习资料引言小学心理学是指研究儿童心理发展、心理问题及相关教育干预手段的学科。
了解小学心理学的基本知识，对于教师、家长以及儿童自身的发展都具有重要意义。
本文将为您提供一份小学心理学的复习资料，帮助您加深对此学科的了解。
1. 儿童心理发展儿童心理发展是儿童在不同年龄段上的认知、情感、社交和行为方面的发展过程。
以下是儿童心理发展的几个重要阶段：1.1 婴儿期（0-2岁）婴儿期是指从出生到两岁的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感觉来认识世界，表现出对声音、光线等的敏感。
婴儿的认知能力逐渐发展，能够通过观察和模仿学习基本动作。
1.2 学龄前期（3-6岁）学龄前期是指三岁到六岁之间的阶段。
儿童在这个阶段逐渐从依赖父母过渡到独立个体，开始形成自己的意识和个性。
他们会通过模仿和游戏来学习语言、社会交往等方面的技能。
1.3 小学阶段（7-12岁）小学阶段是指七岁到十二岁之间的阶段。
这个阶段的儿童开始进入正式的学校教育，在学习、社交和行为方面有了更多的要求。
他们的认知能力和逻辑思维逐渐发展，能够解决更加复杂的问题。
2. 儿童心理问题在儿童心理发展的过程中，可能会出现一些心理问题。
以下是一些常见的儿童心理问题：2.1 分离焦虑分离焦虑是指儿童在与父母或主要照顾者分离时出现情绪焦虑和无安全感的现象。
这种情况在幼儿园或学校开始时比较常见。
家长和教师可以通过适当的方式来帮助儿童逐渐适应分离，建立安全感。
2.2 学习困难有些儿童可能出现学习困难，表现为注意力不集中、记忆力下降等。
这可能与学习方法不当、学习环境不良等因素有关。
教师和家长可以根据儿童的问题制定合适的学习计划，提供针对性的指导和支持。
2.3 社交问题在学校生活中，儿童可能会遇到一些社交问题，如交友困难、适应不良等。
这可能对儿童的自尊心和自信心造成一定的影响。
教师和家长可以提供适当的帮助，如培养儿童的社交技能、提供支持和鼓励。
3. 小学心理学的教育干预小学心理学研究的一个重要方向是教育干预，即通过特定的教育方法和手段来帮助儿童克服心理问题，促进他们的全面发展。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。
二、为实际的教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。
四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法⑤教育经验总结法⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。
2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。
二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿3、影响身心因素1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展的阶段特征童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；2、品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；3、思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁第二节小学生的认知发展与教育一、小学生的认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段四概念：图式、同化、顺应、平衡四阶段：感知运动0~2岁①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；④不能获得守恒关系；⑤泛灵论具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性2、最近发展区理论（维果斯基）创立了文化-历史发展理论教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节小学生人格与社会性发展一、人格：1、人格概述定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构：性格、气质、自我意识三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）二、性格定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好的性格1、加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示范作用；5、提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征性格与气质的区别：1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质的类型：1、胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；2、粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。
第一章第一节教师成长三阶段理念：福勒：1关注生存阶段2关注情境阶段3关注学生阶段（能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一）教师成长的五阶段理念：伯利纳：1新教师2熟练型教师3胜任型教师4业务精干型教师5专家型教师（特点：一是观察教学情境和处理事物是非理性的、二是教学技能完全自动化）教师成长的影响要素：个人因素、情境因素、系统过程专家型教师和新教师的差异比较：1课时计划的差异（对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师教学的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性）2课程教学过程的差异（课程规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现（专家型教师通常用导入式方法，从几个实例出发，慢慢的引入要讲的教学内容）、课堂练习、教学策略的运用）3课后评价的差异第二节名词解释：教师期望效应是指教师对其期望所采取的相应行为发生在学生身上的结果。
教师期望效应分为两类：自我应验效应（最经典的研究就是我们所熟悉的“罗森塔尔效应”，更有影响力）和维持性期望效应（维持性期望效应更为普遍）教师的个性包括教师的能力、教师的教学态度、教师的自我意识、教师的挫折忍受力和教师的焦虑等方面第三节小学教育心理学的研究对象是:研究小学教育教学情境中教与学的基本心理规律的学科。
俄国的乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”美国的桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。
该书的出版作为教育心理学独立的标志，而桑代克则是教育心理学之父。
房东岳翻译了《教育实用心理学》，这是我国第一次出现的第一本教育心理学著作。
廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
小学教育心理学研究的基本原则：1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则小学教育心理学的研究方法：1描述性研究方法（观察法：最普遍最基本的方法之一。
调查法：途径和方法很多，如谈话法、问卷法和作品分析法。
个案研究。
教育经验总结）2实验性研究方法第二章第一节名词解释：心理发展是指:个人从出生到死亡过程中各种特征在结构上和功能上的有次序的变化过程小学心理学发展的特性：1心理功能的深化2心理动力的转化3认知活动的发展4个性品质的形成影响小学生心理发展的因素：1先天遗传因素2后天环境因素（物质环境和社会环境）第二节皮亚杰成功地创立了“发生认知论”。
核心内容“儿童认知发展理论”已成为最具有影响力的儿童心理学理论。
皮亚杰的认知发展阶段理论：他把人的认知（思维）发展划分为四个阶段：感知运动阶段（手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
在此阶段的儿童逐渐获得客体永存性）、前运算阶段（特点：1相对具体性2单向思维3自我中心的具体体现为自我中心思维）、具体运算阶段（开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得守恒概念）、形式运算阶段（能够进行相对抽象、系统的思维活动）。
维果斯基的社会文化发展观（维果斯基被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱）维果斯基的社会文化发展观观点：1最近发展区（儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”）2教育支架（教师所给予的支持和指导）3学习的关键期维果斯基的社会文化发展教育启示：1教学的最佳效果发生于最近发展区2适时辅导学生是教学成功地关键埃里克森的人格发展阶段理论：1信任与不信任2自主与羞涩3主动和内疚4勤奋和自卑感（小学阶段是自我发展的最关键时期）5同一性和脚色混乱6亲密感和孤独感7繁殖感和停滞感8完善感和绝望感第三节名词解释：个体差异是指个体在成长过程中因受遗传和环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。
一般认知能力差异的表现：1智力发展水平的差异2智力成熟时间的差异（90到110为智力一般正常）3智力结构的差异场依存性：极易受外界影响，更适合团队合作人格差异有多种表现，气质、性格差异是最核心的两个方面。
人的气质分为四种类型：多血质（冷）、胆汁质（韧）、抑郁质（细）和粘液质（忍）气质差异的教育启示：1要尊重学生的气质差异2了解不同的儿童气质特点3注意发挥教师机智性格差异的教育启示：1学校的教学活动在儿童的性格形成中起着非常重要的作用2学校中的集体队儿童性格的形成有着特殊意义3师生关系也影响儿童的性格形成4鼓励儿童多参加课外活动和公益劳动性格差异的表现：1认知能力的性别差异2个性的性别差异性别差异的教育启示：1正视性别差异的存在，教学中注重因性别施教2承认性别差异，促进男女生共同交往3克服传统性别角色的认知误区，帮助小学儿童发展双性化第三章第一节广义的学习是指人和动物因经验而引起大的行为能力或心理倾向相持久的变化过程名词解释：狭义的学习是指人的学习。
人类的学习是“在社会生活实践过程中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过程”。
布卢姆的教育目标分类（他提出把教育目标分为认知、情感、动作技能3个目标领域）加涅的学习结果分类：1言语信息的学习2智慧技能的学习3认知策略的学习4运动技能的学习5态度的学习第二节行为主义的学习理论：1尝试错误说{(桑代克最著名的实验饿猫学习如何逃出笼获得食物）（桑代克认为学习的本质是一定的刺激--反应的联结。
提出的试误学习的三大定律：准备律、练习律和效果律（其中，练习律和效果律是学习的主律）}2经典条件反射说（巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象）3操作条件作用学习理论（斯金纳是操作条件作用理论的建构者，“斯金纳箱”的动物实验研究。
凡是能强化个体反应的一切刺激包括人、事物均可视为强化物，强化物的作用称为强化作用，强化作用包括正强化、负强化和自然消化3种类型）4社会学习理论说（艾伯特*班杜拉。
1观察学习2模仿）认知学派的学习理论：1顿悟说（苛勒，以黑猩猩为对象进行的18个实验。
1学习是组织、构造一种完形，而不是刺激和反应的简单联结2学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的）2认知发现理论（布鲁纳 1学习是主动地形成认知结构的过程2强调对学科的基本结构的学习3通过主动发现形成认知结构4提倡掌握学科基本结构的最好方法是学习）3认知同化理论：（1奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习和有意义的学习两大类2有意义学习产生的内部条件（1是学习者的心向2学习者的原有认知结构3学习内容队学习者具有潜在意义）3同化通过接受学习的方式进行（他认可接受学习））4加涅的信息加工学习论（关于学习得多要素：学习者、刺激情景或刺激、记忆、反应）5建构主义的学习理论（建构主义学习理论认为情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。
）人文主义的学习理论：人文主义心理学代表人物是马斯洛和罗杰斯（罗杰斯对学习原则论述的一个核心是要让学生自由学习，还提出师生关系是一种帮助关系，以学生为中心）。
第四章第一节J·安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。
名词解释：知识是人脑中存储和组织的方式称为知识的表征。
知识主要是以命题网络、表象系统和图式来表征的命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子所表达意义。
第二节技能即程序性知识。
名词解释：技能定义为在练习的基础上形成的、按某些规则和操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
广义的技能可以分为智慧技能、动作技能和认知技能。
儿童获得概念有两种形式：概念的形成（是他们过得概念的典型方式）和概念的同化第三节名词解释：迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。
影响迁移的因素：1学习对象之间的共同要素（共同要素说，桑代克、伍德沃斯）2已有经验的泛化水平（概括说，贾德）3学习的理解与巩固程度及个体的智力水平4学习态度和定式=定势（哈洛的学习定式说）、第五章第一节学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的的制定和使用与学习有关的方法方式。
学习策略的类型：1基础策略和支持策略（丹塞璐）2认知策略、元认知策略、资源管理策略（迈克卡）3大策略、中策略、小策略（比格斯）通用的学习策略：1复述策略（排除干扰、避免抑制、及时复习、集中复习和分散复习、多种形式的复习相结合、多种感官结合复习、反复阅读与试图回忆式记忆、过度学习（过度学习是刚刚达到完全记忆的基础上，在进行一定的超额学习，150%为适宜）2精加工策略（位置记忆法、缩减法、首字联词法、记笔记、联系实际、利用背景知识、）3组织策略（列提纲和画图）4计划和监控策略第二节简答：影响小学策略的因素：1内部因素（主要包括学习者的学习动机、学习者已有的认知发展水平和学习者原有的知识经验）2外部因素（学生学习策略额训练程度，教师日常的教学方式和学习氛围）学习策略教学的主要原则：1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5效能性原则第六章第一节问题解决的过程大致分为5个阶段：1发现问题2表征问题3选择恰当策略4执行策略5评价和反思必考：影响问题解决的因素：1有关的知识经验2心理定式3功能固着4动机水平和个体的智能（根据耶基斯--多德森定律，在难度适中的问题中，解决问题的效率和动机的强度呈U型曲线关系）5思维策略6原型启发和酝酿效应第二节名词解释：创造性是个体利用各种内部条件，创造出新颖、独特、具有社会价值的产品额能力与相适应的人格特征的心理品质。
创造性的形成：1认知成分（推动力）2思维成分（核心成分）3人格成分儿童创造性思维的特点：1新颖性2敏锐性3独立性4灵活性5形象性6独特性小学儿童创造性的培养：1创设有益于创造性发展的环境（为学生营造良好的创造氛围、留一定的学习时间让学生进行酝酿、尽可能的扩展问题的设定范围）2注重培养学生的创造性人格（保护儿童的好奇心、鼓励他们大胆的进行一些尝试和冒险、培养学生的创造意识，鼓励学生的创造动机、培养学生的毅力和恒心、开设创造性课程，教给学生创造技法）培养创造性的有效措施：1头脑风暴法2联想类比法3转换思考法第七章第一节名词解释：品德是个体依据一定的社会或阶级的道德原则和规范行为时所表现出来的稳固的心理特征和倾向。
品德问题：有意破坏纪律，故意伤害同学，损人利己，欺负弱小，谩骂教师等品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能和习惯4种相互联系、相互制约的心理成分。
知、情、意、行道德行为技能与习惯是完成道德任务达到道德目的的手段，是衡量个体是否具有良好的品质的重要标志品德和道德的联系和区别：联系（品德是社会道德规范在个体身上道德具体表现，品德是道德的组成部分，道德对品德有制约作用）区别（1道德是社会现象，品德是个体现象2道德依赖于整个社会的存在与发展，品德的发生发展则有赖于个体的存在3道德是伦理学、社会学研究的对象，而品德是教育学、心理学研究的对象）第二节皮亚杰，第一个系统研究儿童观念发展的人，用“临床法”，采用“对偶故事”和儿童交谈，考察儿童的道德认知水平，对游戏规则的理解、公正观念、以及面对惩罚的态度。
