浅议篇章模式理论与大学英语写作教学

大学英语写作教学模式探讨将体裁写作教学法与分项评分相结合的大学英语写作教学模式,能提高学生写作的元认知意识,优化教师的书面反馈,准确定位写作难点,有效提高写作成绩。

标签：体裁写作教学法;分项评分;写作教学模式;实践效果一、理论基础及模式设计本文理论基础主要是体裁写作教学法及基于语篇能力的写作分项评分标准。

体裁(genre)这一术语最早由人种学家正式引进语言学研究领域,Swalesian School 的代表人物John M. Swales(1990) 指出,体裁是具有共同交际目的一组交际事件,不同语篇体裁(如求职信、科研论文、法律文书等)被用来实现不同的交际目的。

每一种体裁的宏观结构(macro-structure) 都是一个话语团体思维图式的具体体现,都具有可以遵循的规律。

例如研究论文“引言”部分的宏观结构由“介绍研究领域—确定本课题研究地位—占据本课题研究地位”三个语步(move)组成,每个语步又可以有若干步骤(stages)组成[1]。

将体裁理论应用于写作教学(genre based writing teaching method) 成为研究的热点问题,推进了对写作本质的认识,写作被认为是写作者对写作提示语规定的情景语境进行解读的基础上,谋划文章布局,用恰当的语篇结构及词汇、语法等语言项目实现写作的交际目的。

基于体裁的写作教学法一般分为以下几个步骤:范文分析,通过范文介绍一种体裁,重点分析其“图示结构”,明确语篇的社会目的;模仿写作,包括阅读、研究某一体裁文章的语言特点;独立写作,学生选择某个体裁的题目进行独立写作[2]。

同时,本模式基于篇章语言学对写作能力的评估设计师生互评的评分标准。

McCarthy, M. & Carter, R.在强调以篇章为基础的教学理念上,提出了语篇能力(diccourse conpetence), 认为语言使用的能力包括多方面的能力,但是这些方面的能力并不是彼此割裂的,而是完全融为一体的,比如要实现某种交际目的,也必须通过语法-词汇手段来实现[3]。

浅谈语篇分析理论与大学英语写作教学" 论文关键词:语篇分析语篇模式衔接和连贯英语写作论文摘要:英语写作是体现学生语用能力的一个重要方面,但一直以来却是英语教学中最薄弱的环节。

这是由于近年来有些英语教师过于强调语法,较少注意语言结构是如何在语篇中运用,致使英语写作教学只停留在句子层次上。

本文提出,将语篇分析引入到写作教学中能够有效地提高学生的写作能力。

英语写作是英语的四大基本语言技能之一,而中国大学生的英语写作能力却处在较低的水平,特别是他们在语篇层面上的写作能力尤其欠佳。

许多学生在词汇、语法等方面基本功较扎实,如果把他们作文中的用词造句单独抽出来,并无不妥之处,但是当这些词句连成篇章时,文章整体结构散乱无序,衔接手段缺乏导致语意不连贯。

显而易见,传统的英语写作教学模式不能解决这些语篇层面上的写作问题,因为传统的英语写作教学过多强调词法和句法层面的知识而忽略了对语篇层面的关注。

但是语篇分析理论为英语写作教学开辟了新视野。

语篇分析是语言学的新兴分支学科,它主要研究句子层面之上的语言的使用和构建(Brown and Yule,1983)。

因此语篇分析的许多理论,例如语篇模式、衔接和连贯等,都可以运用到英语写作教学中以提升学生的英语写作能力。

一、语篇相关理论胡壮麟(1994)对语篇的界定是:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。

”语篇反映的是人们纷繁复杂的思想和日常生活,其内容千变万化。

但语篇的结构模式是有限的,因为语篇的结构模式由人的思维模式决定而人的思维模式不是无穷无尽的。

就语篇的结构和形式而言,Hoey (1983)和McCarthy(1991)把语篇模式归类如下:问题—解决模式、主张—反主张模式、叙事模式、提问—回答模式和概括—具体模式等。

在实际或自然篇章中,一种模式可独立出现。

但在大多数情况下,可能和其他模式相结合,或互相交错,或嵌入而构成较大的篇章。

浅谈篇章模式理论与大学英语仿写教学写作教学是大学英语教学中的一个重点和难点。

篇章模式是语篇组织的宏观结构，反映了作者的组篇方法和行文思路。

本文试通过把篇章模式理论运用于大学英语写作教学中，并通过对实例的分析让学生理解、领会并仿写此类篇章模式的作文，以此来提高学生的写作能力。

篇章模式仿写英语写作教学一、引言英语写作是大学英语教学中一项重要的不可分割的组成部分。

“英语写作是英语测试的基木内容，是培养学生交际能力的主要方面，是英语教学中极为重要的环节。

大学是学生发展英语写作能力的重要时期，但是学生普遍认为英语写作很难，因为写作的过程需要运用很多他们不熟悉的认知策略和语言策略。

很多学生抱怨说他们畏惧写作，找不到写作思路和切人点，无从下手。

老师也普遍反应在英语写作课堂上他们也会被这些问题困扰，找不到有效的方法来激发学生的想象力，启发学生进行创造性思维。

”“写作是一个过程，写作课教师应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。

”。

“语篇分析是语言学的新兴分支学科，它主要研究句子层面之上的语言的使用和构建。

”本文试通过以英语语言学中的篇章模式理论来分析一篇文章，以此让学生理解、领会并仿写此类篇章模式作文，以此探讨提高学生写作水平的可行性及实用性。

二、篇章模式理论“篇章模式/语篇的组织模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构。

Hoey (1983:31)将组织模式定义为‘构成语篇（部分语篇）的关系的组合’。

语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构（macrostructure），指语篇中各个主要成分的组合结果，是人们语言交际中互相遵守和期待的‘语言共识’（linguistic consensus）（Winter，1994：55），在语篇的生成和理解中起着重要的作用。

正如McCarthy 和Carter（2004：54）所说，‘要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分之间的联系。

’”语言学家Michael Hoey和Michael McCarthy把语篇模式归类如下：问题—解决模式、一般—特殊模式、主张-反应模式、机会-获取模式和提问-回答模式等。

上海工程技术大学教育研究　1/2007篇章分析和大学英语教学戚莉燕(上海工程技术大学基础教学学院　上海201620) 摘　要　篇章语言学认为,任何篇章都是一种交际行为,都有其自身的目的和意图。

本文通过对教学篇章的实证分析,说明篇章阅读是提高英语阅读教学效果的有效方法,是提高学生交际水平和阅读理解能力的有效手段,也是写就地道英语作文的基础。

关键词　篇章模式;精读教学;教学篇章 近几年来,各种以“听说领先”为标志的“交际教学法”盛行于我国英语教育领域,其根本目的是要解决我国英语教育界多年来投入与产出不成比例的严峻问题,但实践结果却大都不尽人意,许多大学生应用英语交际的能力仍然较弱,有些学生即使能使用一些常见口语进行简单交流,但往往流于表面,或言之无物,或稚嫩可笑,也不能有效地利用语言工具获取信息。

笔者认为,出现这种实效与预想不相同的情况表明,单以“听说领先”却不注意培养学生英语的其他方面的能力尤其是阅读理解能力,并不能解决英语教学面临的诸多难题。

众所周知,阅读是获取信息的有效手段,对于我国的大学生而言,受客观现实条件的限制,阅读还是获取信息、进行交际的主要手段,因为绝大多数的中国学生没机会与以英语为母语的人进行口头交流,因此,阅读能力的培养应该是我国大学英语教学的努力方向。

那么,如何进行有效的大学英语阅读教学呢,显然我们不能走传统英语阅读教学的老路,因为这是一条已经证明行不通的路。

通过多年的大学英语教学实践,作者认为从语篇的角度进行阅读教学,可以较快地提高学生英语阅读理解能力,同时也能提高学生运用英语的综合能力。

一、传统英语教学中的弊病在传统的阅读教学中,我们非常注重语音、词汇和语法规则为基础的语法教学,这虽不能说是错误的,但至少也是有缺憾的,因为这种教学方法仅仅停留在语言的表层上,过分集中于语言形式,所收到的效果远不能令人满意。

典型的表现就是学生能够用于交际的词汇不到自己已经认识的词汇的十分之一。

建立篇章写作意识,提高大学英语写作教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》对高等教育提出的要求是全面提高高等教育质量和提高人才培养质量。

在纲要的指导下，大学英语教学的任务就是要切实提高英语教学质量，提高学生的英语语言运用能力。

在大学英语四﹑六级考试，研究生入学考试等大型考试中，英语写作都占有很大比重。

社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，人才市场对人才的要求也因此不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标，因此，越来越多的人重视英语写作。

但是，在大学英语教学中，写作教学的效果是不尽如人意的。

在大学英语四、六级考试中，写作的得分率要比其他部分的得分率低得多。

本文介绍了几种常见的写作教学方法，分析了它们各自优点和弊端，希望能找出提高写作能力的措施。

一、三种常见的写作方法的优点和弊端（一）结果法的优点和弊端结果法是一种传统的教学法，该方法认为好的写作是基于对语言知识的掌握，比如语法、词汇、句法和连贯性等。

它的主要课堂活动为篇章模式熟悉，学生模仿，抄写正确句子模块，不断地进行句子的组合和语法练习，而老师注重的是学生写出来的文章是否具可读性，语法是否正确，要点和细节是否都遵循了该种文体的惯例要求。

因此，对教师和学生来说，最重要的都是最后的结果。

在这种教学法下，首先，由于教师不能监督学生的写作过程，因此也无法了解学生写作中的内容和结构等问题；其次，学生主要靠他们已有的知识来抒发观点，因此不能开阔他们的视野，那么他们写的文章就会相对的严肃而单调。

另外，学生只是一味地模仿，所以在教学活动中会显得很被动，增加了教师的工作负担，而且有研究表明教师的修改对于学生的写作水平没有什么帮助和提高作用。

（二）过程法的优点和弊端自从20世纪70年代以来，过程法开始受到了关注。

过程理论认为写作不仅仅是词汇、句法和语义等的总和，相反，它是一种复杂的相互重叠的认知过程。

英语写作教学中的篇章分析法研究近年来，随着英语教育的不断发展，英语写作教学也逐渐地引起了人们的关注。

而作为英语写作教学当中的一种重要方法，篇章分析法得到了越来越多的关注和研究。

那么什么是篇章分析法呢？在英语写作教学中该方法具体怎样运用呢？本文将会对这个问题进行深入探讨。

篇章分析法，顾名思义，就是通过分析文章的篇章结构来加深对文章内涵的理解。

篇章分析法的理论基础在于篇章理论，它认为篇章是由语言单元有意义地组合而成的，而篇章的最小语言单元是句子。

所以篇章分析法的基本思想就是分析文章中的句子、段落、语篇等各种篇章结构，从而对文章整体有更深入的理解。

下面我们将分三个方面来谈篇章分析法在英语写作教学中的应用。

一、篇章分析法有利于提升学生英语写作的整体水平篇章分析法在英语写作教学中的一大优点就是可以帮助学生更好地把握整体的写作结构。

英语写作的难点在于如何使得语言层次结构合理，达到流畅有力的写作效果。

而篇章分析法可以通过深度分析同类文章的篇章结构，从而使学生更好地把握写作的结构和层次，提高写作水平。

实践证明，篇章分析法的应用可以帮助学生更好地掌握语言的层次结构，让他们的文章更加紧凑有力，达到更好的写作效果。

二、篇章分析法有利于帮助学生理解英语写作范文的思路和技巧篇章分析法的另一个重要应用就是在英语范文的教学上。

通过深度分析英语范文，学生不仅可以更好地理解文章的主旨和内涵，更重要的是可以理解文章所采用的思路和技巧。

通过对范文进行结构分析，学生可以更好地理解作者运用句法结构、段落组织和语言在文章中的权重分配，从而更好地运用这些思路和技巧到自己的写作当中。

三、篇章分析法可以帮助学生应对英语写作考试笔者认为，篇章分析法的最终目的就是要帮助学生在英语写作考试中取得更好的成绩。

通过深度分析英语写作范文，学生可以更好地理解文章的结构和思路，从而更好地应对考试中各种不同形式的写作任务。

同时，篇章分析法也能够帮助学生更好地理解考试题目的结构和题意，从而更好地展开写作。

语篇模式分析及其对大学英语写作教学的应用语篇模式分析及其对大学英语写作教学的应用对《新视野大学英语读写教程》（第二版）进行语篇分析，并总结出普遍使用的五种模式，即时间顺序模式、原因结果模式、一般具体模式、问题解决模式以及比较或对比模式，提出如何将其分析运用在大学英语写作教学中。

语篇模式大学英语写作教学随着我国大学英语教学的发展，传统的大学英语教学的弊端日益明显。

而近年来，语篇教学作为有效的教学手段越来越引起关注。

指导学生对文章的总体布局、篇章结构、修词手法、词法句法的深层意义进行分析，能够提高他们的分析、判断、归纳、推理等运用语言的综合能力。

《新视野大学英语读写教程》（第二版）作为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，不断地进行教学理念和教学模式的探索和创新，以求进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，最突出的就是加大了语篇分析，把它视为教学中的一项重要内容。

这样就能够克服传统教学法造成的“只见树木，不见森林”的弊端，培养学生语篇水平上的交际能力，提高学生的分析能力及写作能力。

一、《新视野大学英语读写教程》的语篇模式分析《新视野大学英语读写教程》第一册到第四册Section A部分的语篇结构主要出现如下的一些模式。

1.时间顺序模式（time sequence pattern）第三册第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，作者在叙述美国文化的每一个象征时，按时间的顺序介绍其产生背景、创造者、创造过程以及接受过程。

从第十五段到第十七段，作者讲述现代美国人的绰号“山姆大叔”形成的由来和过程，而时间标记词（time marker）的巧妙运用有助于读者抓住故事发展的脉络，更好地理解整体内容。

这一模式也有助于学生在进行写作时整理思绪，有条理地开展自己的观点。

此段中使用的标记词有，“during the American Revolution（1775～1783）”“at age 23”“during alater war in 1812 ”“after the war”“during World War I and II”。

2010年第8期吉林省教育学院学报No 8,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总248期)T ota l N o 248收稿日期65作者简介黄威()女,新疆乌鲁木齐人。

新疆师范大学外国语学院,讲师,新疆大学在读研究生,研究方向英语语言学。

英语语篇模式理论在大学英语写作教学中的应用黄威(新疆大学外国语学院,新疆乌鲁木齐830046)摘要:本文着重介绍了三种常见的英语语篇模式,通过分析中国大学生英语语篇模式的特点,对比找出了两种语言文化的差异;同时为大学英语写作教学提出了一些建议。

关键词:英语语篇模式;语篇差异;大学英语写作中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:16711580(2010)08008102为推动大学英语教学改革,不断提高大学英语教学水平,培养学生英语综合应用能力,教育部制订了大学英语课程教学要求!,对大学英语写作提出了新的要求。

然而,写作教学一直被认为是大学英语教学面临的一项挑战。

教师往往花很多精力去修改学生作文中的表层语言错误,而未从深层的篇章结构方面加以分析、引导。

学生的英语作文中,除词汇、语法方面的错误外,更多表现为:结构混乱,重点不突出,缺乏连贯性等。

用英语写作时一些中国学生常习惯用母语的思维方式谋篇布局,形成母语在篇章模式方面的干扰,极大地影响了学生英语写作水平的提高。

本文尝试论证英语语篇模式理论有助于提高学生英语语篇布局的能力,对大学英语写作教学有一定的指导意义。

一、理论基础1对比修辞学(co ntrastive rhe toric ,简称CR )主要研究跨语言、跨文化以及跨教育、商务等不同语境的英语作为第二语言和英语作为外语写作的差异与相似之处(Co nnor ,2002)。

对比修辞学是第二语言习得研究中的新领域,其主要研究范围是探讨第二语言学习者的学术写作问题,并借鉴母语修辞策略对第二语言学术写作问题进行解释(Co nnor ,1996)。