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语文教学技能总结_小学语文教师教学个人总结作为小学语文教师，我在教学中积累了一些教学技能和经验，下面对这些技能进行总结。
语言表达能力是一名语文教师必备的技能。
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，因此作为教师，首先要注重提升自己的语言表达水平。
只有自己具备良好的语言表达能力，才能更好地引导学生，帮助他们提高语文素养。
教师应该善于运用多种教学方法和手段。
每个学生的学习方式和兴趣都有所不同，因此教师要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段。
可以通过讲解、示范、讨论、小组合作等方式进行教学，让学生参与进来，积极主动地学习和思考。
教师在运用教学方法和手段时，还应注意培养学生的学习兴趣和学习能力。
语文学习是一项长期的过程，学生的学习动力和能力很重要。
教师要尽量让学生感受到学习的快乐，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力。
可以通过设置游戏、比赛、课外阅读等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师要注重培养学生的综合素养。
语文教学不仅仅局限于语文知识的传授，还应该关注学生的综合素养的培养。
教师可以引导学生进行综合素养训练，比如写作训练、阅读训练、口语表达训练等，提高学生的综合能力。
教师还应注重培养学生的学习习惯和学习方法，帮助他们建立良好的学习规划和学习习惯。
教师还应积极与家长合作。
家长是学生的第一任教师，他们对学生的了解程度更深。
教师要与家长保持密切的联系，了解学生的家庭教育背景和特点，并根据情况进行个别化的教学辅导。
教师还应及时向家长反馈学生的学习情况和进展，共同关注学生的学习。
教师要不断学习和提升自己。
语文教学是一个不断发展和更新的过程，教师要不断学习新知识、掌握新教学方法，保持对教育的热情和动力。
教师可以参加各种培训、研讨会，与其他语文教师交流经验，拓宽自己的教学视野。
小学语文课堂教学技能小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，它的教育对象主要是6~12岁的儿童，他们刚开始接受正规的学校教育，先后要学会汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际，还要参加各种语文实践活动，针对这样一个现实，小学语文课文课堂教学技能，必然会是丰富多彩、特证鲜明的。
一、课堂导入要新颖有趣，能激发孩子们的学习兴趣；课堂伊始，教师可以典故引题，故事导入。
小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎，那么就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。
还可以巧设悬念，激发趣味导入。
悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。
教师还可以利用游戏，创设情境导入。
游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。
还可以利用实物演示，直接导入。
小学生缺乏直接经验，而且思维以具体的形象思维为主。
导入新课时，指导学生观察图片，视频，模型，乃至实物标本或实验操作，能丰富儿童的感性认识，便于儿童获得生动的表象，带着好象的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。
课堂提问首先要设计精当，重视发展学生的思维能力、观察能力。
教师的提问要能启发学生勇于发展表自己独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习状况；其次提问要目的明确，紧扣教材内容，要适时、适度；再次，提问要面向全体，有利于多数学生的积极参加，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获；最后，课堂提问要在“把科学的教法转化为学生的学法”上下功夫，提问的角度应有利于学生掌握学习方法，总结学习规律。
二、课堂上的讲解和提问小学语文课堂要注重情感参与性，同时还要关注孩子们的年龄特点，课堂教学还应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要，采用恰当的讲解方法，如果需要演示，教师一定要做好，这样才能使教学效果更好。
小学语文教学技能技巧引言小学语文教学是学生学习母语的基础阶段，其教学技能和技巧直接影响着学生语文素养的形成和未来语文学习的发展。
本文旨在探讨小学语文教学中的技能和技巧，以期为小学语文教师提供一些实用的教学策略。
教学技能1. 课堂管理技能课堂管理是小学语文教学的基础。
教师需要具备良好的组织能力和纪律管理技能，确保课堂秩序井然，为学生创造一个良好的学习环境。
同时，教师还应善于运用表扬和激励手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学设计技能教学设计是教师根据教学目标和学生的实际情况，合理安排教学内容和教学活动的一种技能。
小学语文教师应能够根据教材内容设计丰富多彩的教学活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的参与度和学习效果。
3. 语言表达技能语言表达是教师传递知识和情感的重要手段。
小学语文教师应具备清晰、流利的语言表达能力，能够用生动形象的语言吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
4. 提问技能提问是促进学生思考和理解的重要手段。
小学语文教师应能够根据教学内容设计不同层次的问题，引导学生在回答问题的过程中加深对语文知识的理解。
同时，教师还应学会倾听学生的回答，给予适当的反馈和指导。
教学技巧1. 情境教学技巧情境教学是一种通过创设真实或模拟的情境来帮助学生理解和应用语文知识的教学技巧。
小学语文教师可以利用图片、视频、音乐等手段，创设情境，使学生在情境中学习语文，提高学习的趣味性和实效性。
2. 合作学习技巧合作学习是一种让学生在小组中相互合作、共同完成学习任务的教学技巧。
小学语文教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 游戏教学技巧游戏教学是一种通过游戏的方式来传授语文知识的教学技巧。
小学语文教师可以设计各种语文游戏，如字词接龙、成语大赛等，让学生在游戏中学习语文，提高学习的趣味性和互动性。
4. 多媒体教学技巧多媒体教学是一种利用现代信息技术手段进行教学的技巧。
小学教育语文教学技能研究
小学教育语文教学技能研究可以从以下几个方面展开：
1. 教学目标的确定：教师应根据学生的年龄特点和学习能力，确定合适的语文教学目标，明确教学重点和难点，确保教学目标是具体、实际可行的。
2. 教学方法的选择：语文教学涉及到的内容众多，教师可以根据教学目标和学生的实
际情况，选择合适的教学方法，如讲述、示范、互动、探究等，以激发学生的学习兴
趣和主动性。
3. 教学资源的利用：语文教学需要丰富的教学资源，如教材、课件、多媒体设备等。
教师可以充分利用这些资源，设计生动有趣的课堂活动，提高教学效果。
4. 教学评价的方法：语文是一门实践性很强的学科，教师可以通过多种形式的评价方法，如阅读理解、写作、口语表达等，全面评价学生的语文能力，并及时反馈给学生，帮助他们进行自我反思和提高。
5. 情感教育的重视：语文教学可以通过文学作品的学习，培养学生的情感素养和审美
能力。
教师可以通过创设情境、开展个性化教学等方法，引导学生感受语言的美妙和
力量。
6. 联合家长的合作：语文教育是一个系统工程，教师和家长应密切合作，共同关注学
生的语文学习情况，共同促进学生的语文素养和能力提升。
综上所述，小学教育语文教学技能研究涉及到教学目标的确定、教学方法的选择、教
学资源的利用、教学评价的方法、情感教育的重视以及与家长的合作，希望以上内容
对你有所帮助。
小学语文教学的艺术与技巧随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念正在发生着前所未有的变化。
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、合作者。
小学语文教学作为基础教育的重要一环，其教学方法也需要不断地改进与完善。
本文将从艺术与技巧的角度出发，探讨小学语文教学的有效方法。
一、注重情感交流，营造良好的教学氛围情感交流是教学中不可或缺的一部分。
教师与学生之间的情感交流能够增强学生对教师的信任感，从而更好地投入到学习中。
在课堂教学中，教师应尽量保持微笑，与学生进行眼神交流，鼓励学生积极发言，营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
同时，教师还应尊重学生的个性差异，给予学生足够的关爱与关注，让学生在课堂上感受到温暖与关怀。
二、运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、注意力易分散的年龄阶段。
因此，教师在教学中应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，采用多媒体教学、情境教学、游戏教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、课堂表演等活动，让学生在互动中提高语言表达能力和团队协作能力。
三、注重阅读与写作能力的培养阅读与写作是小学语文教学的重点。
教师在教学中应注重培养学生的阅读与写作能力，通过阅读提高学生的理解能力，通过写作提高学生的表达能力。
首先，教师应选择适合小学生阅读的书籍，引导学生阅读优秀的文学作品，让学生在阅读中感受语言的魅力。
其次，教师应鼓励学生多写日记、作文等，让学生在写作中锻炼自己的表达能力。
此外，教师还可以组织学生进行课外活动，如参观博物馆、参加社会实践等，让学生在实践中提高自己的观察能力和思考能力。
四、注重培养学生的自主学习能力新课程改革强调学生的主体地位，教师在教学中应注重培养学生的自主学习能力。
首先，教师应引导学生制定明确的学习目标，让学生有目的地学习。
其次，教师应鼓励学生自主探究、合作学习，让学生在交流中分享自己的想法和见解。
此外，教师还可以通过设置问题情境、组织课堂讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在思考中提高自己的思维能力。
小学语文教师应该具备哪些技能作为小学语文教师，具备一定的教育教学技能是必不可少的。
在传授学科知识的同时，还需注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
本文将从语文教师的专业知识、教学技巧和教育理念三个方面，探讨小学语文教师应具备哪些技能。
一、专业知识作为小学语文教师，应具备坚实的语文学科知识储备，熟悉教材内容和学科要求。
只有了解学科的基本理论和知识，才能更好地教授学生，引导他们正确学习和理解语文知识。
同时，教师还应不断学习，跟进学科发展，掌握新的教学方法和教材的更新动态。
只有不断充实自己的专业知识，才能提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
二、教学技巧1. 激发学生学习兴趣小学生的发展特点是好奇心强，求知欲旺盛。
教师应善于运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2. 提供良好的学习环境教师需要为学生提供一个良好的学习环境，保持教室的整洁和安静，创设适合学生学习的氛围。
同时，还应利用多媒体教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
3. 耐心细致的指导小学生在学习语文的过程中，可能会遇到各种各样的问题和困惑。
教师应具备耐心和细致的指导，及时发现学生的问题，并采取针对性的措施加以解决。
同时，还应注重培养学生的学习方法和解决问题的能力。
三、教育理念1. 以学生为中心教师的教育理念应该是以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能和特长，不仅要关注学生的学业发展，还需注重全面发展。
2. 尊重个性发展每个学生都有着独特的个性和发展需求。
教师应尊重学生的个性差异，不盲目追求一切都一致，要根据学生的个体情况制定个性化教学方案，促进他们全面发展。
3. 友善与沟通教师应与学生建立良好的师生关系，以友善、耐心和关怀的态度对待学生。
通过与学生的良好沟通，了解他们的需求和困惑，及时解决问题，建立良好的学习氛围。
总结起来，小学语文教师应具备坚实的专业知识储备，掌握有效的教学技巧，并以学生为中心，注重个性发展和与学生的友善沟通。
小学语文教学综合技能包括哪些方面？请结合教学实际谈谈恰当运用这些技能增强课堂教学的有效性答：小学语文教学综合技能包括：教学语言技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。
以课堂语言技能为列课堂语言技能包括广义的教学语言和狭义的教学语言。
广义的教学语言包括教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。
狭义的教学语言是指教学口语，它是教学语言的主要形式。
这里的教学语言技能也即教学口语技能。
小学生活泼好动，为使课堂教学能够顺利进行，教师在授课的同时还要负责课堂纪律的管理、学生的情绪调节和学习的引导。
教师必须掌握课堂语言技能，教学语言准确、鲜明、风趣、亲切的教师易于赢得学生的喜爱和尊敬，吸引学生注意力，增强学生的学习热情。
课堂语言技能是教师教学的综合技能之一。
好的语言技能听起来是一种享受，亲切和顺，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”由此可见，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到哪些要求呢？一是要具有准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言；二是体态（无声）语言必须形象、得体、自然；三是采用规范性、激励性的课堂教学语言。
在语文教学实践中，应注重了以下几个方面：一、准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言。
小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。
教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。
思想内容的正确性还指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。
表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活等。
小学语文课堂教学语言要有鲜明性。
在教学中尽量避免重复哆嗦，讲得精而细。
小学语文教师应该具备哪些技能随着新一轮课程改革的不断深入和国培工作的开展，在学习和实践中，使我认识到，作为一名小学语文教师，我们应具备以下基本技能：一、阅读技能。
语文教师需要有较高的阅读技能，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力。
这样，语文教师没有较高的阅读技能是不能很好地担负起教学任务的。
语文教师要善于从教学目的要求、教学实际出发，准确地辨文字、释词语、析句子、分段落、理篇章、归主旨、探文法，能运用正确的思想观念和思想方法，恰如其分、切中肯綮地对文章思想内容、风格特点等方面进行鉴别、欣赏和评价；运用科学的思维方法，根据需要把贮存的各种知识灵活提取使用。
语文教师应具有熟练地掌握各种阅读方式的技能。
能作朗读示范，声调、重音、停顿语气都能很好地掌握；默读的方法正确，在数量、质量上都高于一般人，能灵活地运用精读、略读、浏览、跳读等阅读方式。
同时具有较高的分析文章的能力。
能分析内容较深的形式复杂的各类文章。
还要具有熟练地查阅各种语文工具书和参考书的能力。
语文教师工作要求对语文知识的掌握准确无误，还要随时运用各类知识，因此需要常查工具书和常翻各种参考书，迅速而准确地从中提取自己所需要的资料。
二、说话技能。
语文教师的口头表达技能至关重要。
每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。
因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，尽管满腔学问也当不好教师，语文教师尤其需要较高的说话能力，因为语文教学有培养学生说话能力的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。
三、书面表达技能。
教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。
小学语文教学中的语言技能培养语言是人类的表达工具，而语文教育旨在培养学生的语言能力和交流能力。
在小学语文教学中，语言技能的培养是十分重要的。
本文将从听、说、读、写四个方面探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的语言技能。
一、听的语言技能培养听是语言的起点，也是语言技能的基础。
培养学生的听力技能，既可以刺激学生的语言兴趣，又能够提高他们的语言理解能力。
小学语文教学中，可以通过以下方式培养学生的听力技能：1. 听音辨字：教师可以播放一段语言材料，如听写单词、句子等，让学生通过倾听和辨别来提高他们的词汇听力和语音辨别能力。
2. 听故事：给学生讲述精彩的故事，培养他们的听力和理解能力。
教师可以随时停下来问一些问题，激发学生思考和应答的能力。
3. 听歌曲：选取简单易懂的歌曲，使学生通过欣赏歌曲来提高他们的语音感知和语言韵律的把握能力。
二、说的语言技能培养说是语言的表达方式之一，培养学生的口语表达能力对于提高他们的语言技能至关重要。
小学语文教学中，可以通过以下方式培养学生的口语表达能力：1. 互动交流：进行小组或全班互动交流，鼓励学生用自己的语言表达观点和思考。
教师可以提供一些话题或问题，引导学生展开对话和辩论，并及时给予肯定和鼓励。
2. 角色扮演：设定一些情境，让学生分角色进行表演，培养他们的口语表达和情感表达能力。
可以让学生模仿角色说话，也可以让他们自己编写对话进行表演。
3. 朗读课文：让学生朗读课文，提高他们的语音语调和语言表达能力。
鼓励学生通过朗读来感受语言的美妙和表达的力量。
三、读的语言技能培养读是语言的输入方式，也是提高学生语言素材积累和语言能力的重要途径。
小学语文教学中，可以通过以下方式培养学生的阅读技能：1. 阅读理解：让学生阅读一些适合他们阅读水平的文章，并进行相应的阅读理解练习。
教师可以提问学生文章的内容、主旨、人物性格等问题，培养他们的阅读理解和推理能力。
2. 课外阅读：鼓励学生进行课外阅读，通过阅读各类书籍来提高他们的阅读能力和语言素材积累。
小学语文教师课堂教学技能在新课程背景下，小学语文课堂教学应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展语言思维能力，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
为了顺利实现小学语文课堂教学的诸多目标，小学语文教师应具备以下课堂教学技能:导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、结束技能等。
一、小学语文教师课堂教学的导入技能课堂教学导入技能是小学语文教师的学识、口才、智慧的综合体现。
课堂教学好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。
它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生的人生观的树立、品德的培养，都会产生积极的意义。
在这里为大家介绍几种导入技巧。
1开门见山，直接导入法。
这是小学语文教师在课堂教学中最简单、最经济的导入新课的方法，教师运用简单的语言或问题直接地交待课文主要内容，教学目标，切入主题快，简练明了。
缺点是不利于调控气氛，不能引发学生的兴趣。
2新旧衔接，提问导入法。
它主要是指小学语文教师根据语文知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过对旧的知识的复习过渡，自然引出新知识。
这种方法使学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，也是小学语文教师经常运用的课堂教学方法。
3巧设悬念，趣味导入法。
在小学语文课堂教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。
悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。
4典故引题，故事导入法。
小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎，那么小学语文教师就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。
语文教学技能应从哪几方面展开（小学语文教学经验）语文教学技能应从哪几方面展开（小学语文教学经验）随着新课程改革的不断深入，素质教育、创新教育理念对教师的技能要求提出了新的挑战。
一个合格的小学语文教师只有具备合理的知识结构并由此形成和发展为完备的能力结构，才有可能有效地组织和实施语文教学活动，完成特定的语文教学任务。
一、教学口语表达技能教学口语的重要性对教师提出了很高的要求。
首先要提高自身的修养。
“古人云：“言为心声”，“惠于心而秀于言”。
贫乏的口语只能是贫乏的思想的反应。
上课的过程中常常会为一个知识点想到很好的内容，把自己脑海中的内容变成语言的时候就变了样子，达不到自己想要的目的，反而让自己的意识走了样子，这就是让人常常感觉遗憾的“词不达意”。
教师要想提高教学口语艺术水平就应该切实提高自身的修养。
其次，还要使自己的教学口语做到规范，做到语音正确，用词恰当，说话符合逻辑，条理清晰，重点突出，生动活泼。
教学口语要使学生愿听，爱听，掌握口语的表达技巧，使自己的语言具有磁石一样的吸引力。
二、教学目标设计技能美国心理学家布鲁姆说：“目标是预期的教学结果”。
教学目标是对教学后学生将能够做什么的一种明确的具体的表述，是教学活动的预期结果。
语文学科是一门综合性很强的学科，教学内容，教学任务十分繁复，因此科学的设计教学目标有利于语文学科教学任务的完成。
⑴教学目标的设计要全面。
要求立足于小学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
⑵目标的设计应具有可测量性。
对学生的学习行为及学生学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。
⑶目标的设计要有一定的层次。
即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。
有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
⑷目标的设计一定要体现发展性。
教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展。
因此，老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学，发展学生哪些方面的能力。
只有在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，才能最终实现有效的课堂教学。
此所谓“射箭首先就要瞄准靶子”。
三、教学流程设计技能上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
语文教学设计是实施教学之前的一种规划和安排，它是否具有合理性影响着语文教学活动能否顺利进行，语文教学任务能否圆满完成。
合理的设计教学程序可以把语文的各项教学内容有机融合的整体。
可以有计划按部就班的进行语文教学活动，保证语文教学目标的实现，教学任务的完成，同时也可以体现语文教师组织教学能力和教学上的个性特色。
在设计上，要了解教学的一般过程要求，考虑学生的具体情况；注意与不同的教学内容不同的课型相适应；环节要确定，步骤要清晰，安排要合理，规划要具体；具有创新意识，努力求得创新。
在教学设计中课前的温习、内容的切入以及教学形式转换，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。
这样无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。
值得注意的是：以为教师只要在教学设计时挖深挖透，语言品足品够，过于追求自己教得深刻、教得顺畅、教得轻松，即为“教”而设计的教学设计是行不通的。
更多的去关注内容，关注语言，教出自己的个性，不忘给学生上实实在在的语文课。
这样，任何的教学设计都是一个好设计。
四、现代电化教育技能随着现代科学技术的发展，实现教育现代化，是现代教育发展的一种趋势，是培养21世纪人才的必然要求。
实现教育现代化必须具备先进的教学手段和方法。
电化教育成为必然的选择。
“电化教育就是现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化从而提高教育教学效率和质量”。
电化教育的开展使的教育教学质量、效率都获得显著提高，在很多方面取得了最优化的效果。
以图像符号为主呈现教育信息的多媒体课件，不仅比语言、文字形象生动，便于准确理解与加强记忆，而且在单位时间内所传递的信息要比语言、文字大得多。
电化教育是实现教育最优化的重要途径。
多媒体电化教育可以极大地丰富教学手段，充分的提高教学效果。
时代要求每一位语文教师都应该熟练的掌握和使用现代化教学手段，通过更加直观、形象、生动的教学媒介，激发学生的学习兴趣和求知欲。
五、科学有效评价技能《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
语文教师的教学评价能够激发学生学习兴趣，鼓励学生主动的学习，帮助他们掌握学习内容和积极进行知识迁移。
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。
教师对学生的评价首先要正确引导，激励评价。
小学生学习的过程中往往情绪不稳，表现易变，教师应适当地采用能够增强学生的自尊心和自信心、采取鼓励他们不断的上进的评价方式，合理地运用鼓励性评价，以增强学生的信心。
其次、教师要动态评价。
对学生的评价应抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，轻率地断定学生终身发展的评价方式。
教师在对小学生进行评价时要充分意识到小学生正处于成长发展过程之中，切忌以僵化的一成不变的眼光去看待他们，应坚信学生的学习潜力，注意发现学生学习的每点进步，并及时地加以肯定和表扬，以激发他们的动力。
新课改形势下，小学语文教师的基本职业技能关系到教改的成败得失，努力学习、挖掘潜力，掌握较高水平的职业技能是小学语文教师面临的新挑战，同时提高自己的文化修养，培养自己更高水准的道德养成，用爱心、耐心、责任心去“托起明天的太阳”更是教师义不容辞的职责。
附送：语文教学的工具性和人文性的统一语文教学的工具性和人文性的统一新课标的提出，使语文教学又起狂澜，一时间，情境教学、情智教学的呼声四起，语文课堂充满人文气息。
新加入课堂教学的多媒体课件生动又形象，深得学生的喜爱，使教师也耳目一新。
于是，教师在不自觉中把语文的人文性摆在了重要位置，重点培养学生的情感、态度、价值观被放在了首位。
而这个时髦的提法又曾一度成为评价一节课好坏的重要依据。
可是，在一次小学教研室组织的教材教法辅导的教研活动中，一位来自农村的教师发言道：市里的教学条件好，课堂上可以用电脑，我们农村学校只有课本，难道我们的课就不是好课了？他的语气俨然是对“声情并茂”课的一种质疑，一种讽刺。
看来，我们语文教学中的一个老话题——语文教学的工具性和人文性的统一，在新课标下又有必要重新审视了。
什么是“统一”？过去我们通常的做法是学完课文后，总结中心思想，而现在新课标中提出的注重学生的学习过程，注重培养学生的情感、态度、价值观的教学目标，人们则对语文教学的工具性和人文性的统一又有了新的看法。
一说：在实际操作中，工具性和人文性的统一就是工具性加思想教育。
又一说：不是，现在提倡人文性，在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀文化的情感，培养高尚的审美情趣，发展健康个性，形成健全的人格，因此，语文教学应是在人文性的基础上统一工具性。
如果语文缺失了人性的内涵，就像一个人没有了灵魂，那语文这一工具将是很可怕的。
再一说：在语文教学中，工具性是基础，学生在听得懂，会说流利的话，能写流畅的文章后，自然就能专注地听，有礼貌地说，远古时代的人们在没有学习语文的时候，不是也有分辨好与坏，善与恶的能力吗？伏案沉思，我觉得以上说法，在对语文学科性质上的认识都不够全面。
第一种说法过于简单，可以说根本就没有什么观点，而第二种和第三种说法似乎都有道理，既然我们很难分清工具性和人文性的轻重，那么在谈它们的统一时，何必要把它们分成先后呢？工具性和人文性同属于语文学科的基本属性，它们共同依附于语言文字，构成了鲜活、充满生命力的语文。
离开语文的工具性去培养学生的情感，那就偏离了语言的魅力，而只谈工具性，那语文也将只代表符号而已。
只有把两者很好地结合起来，通过语言的学习和操作，来培养塑造人，而人的丰富情感又是工具性更加完善丰满，二者相互交融，你中有我，我中有你，其状如水中之盐，视之无形，视之有味，语文教育才算真的走上该走的道路了。
在实际操作中，我们如何做呢？这就要因人而异，因文而异，采取多种教学方法合作，去体现语文的工具性和人文性。
例如在教学《倔强的小红军》一课时，先要考虑到课文所讲述的故事离现在和平年代出生、成长的孩子们的生活实际较远，因而他们对故事背景会不甚了解，从而对人物的情感体会就不会深刻，更谈不上受到情感的熏陶了，因此，有必要利用节选红军长征过草地的电影片断来辅助学生走近长征，了解长征。
那么这个片断选多长，又放在哪里展示呢？我认为应放在学习第二段结束第三段（写小红军外貌）之前。
学生通过片断可以了解到当时红军生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，为接触小红军这个人物作好准备。
而片断不用过长，只要一个草地远景和狂风暴雨下战士们挤在一起取暖，而有的战士趴在泥地里找草根吃，可是最终却饿死在泥水里，永远也站不起来了这几个场景即可。
（不用对电影的情节进行解释）学生们看了电影片断，对小红军的外貌及其所处的危险处境理解得自然会更深刻。
看完电影片断就能理解小红军的品质之高尚吗？不会的，还得靠咬文嚼字，通过读对话，品重点词句来体现课文的人文性。
再由学生的情感感悟来体会作者物突出人物形象的表达方法，使语文的工具性得以彰显。
而《记金华的双龙洞》一课，作者通过孔隙一节的描写固然可以制成课件，但是学生看了图像又哪能体会出作者“没有一处”不“贴着”船底了，“才”说行了，这么严格的要求之下才能进洞？而接受了忠告，作者通过孔隙时，仍感觉山石“挤压”过来，“稍微”抬“一点儿”头准会撞破额角，擦伤鼻子这么深切的感受，学生不咬文嚼字，又哪能体会得到呢？总之，我们要构建充满生命活力的语文课堂，促进学生的和谐发展，语文的工具性与人文性就应该“同中存异”，以“和”为贵。
