小学语文教学技能第九讲 课堂提问技能

教师课堂提问技能老师课堂提问技能一、课堂提问的意义课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新学问的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。

一位训练家曾说过，提问是老师促进同学思维进展、评价教学效果、推动同学实现预期目标的好方法。

因此，在教学过程中，老师细心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学特别重要，它是激发同学进行思索、独立探究、培育学习力量的重要手段，是老师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。

老师可以依据同学答问时反馈出来的状况，选择实行相应的措施和方法，协调教学活动，或准时转变教学内容，或准时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。

长期如此，是肯定能加强自身的素养，提高教学水平的。

所以说提问是老师必需把握的一项基本教学技能。

二、课堂提问的类型1、引发提问这种提问用以确定学习目标，培育情感，引起思维的兴趣和同学的有意留意，使思维顺当时入学习新学问的轨道，对同学起着引发和定向的作用。

这种提问往往用在揭示题目和讲授新课前的导语中，可以从同学感到饶有兴趣的学问点设问，以激发同学的求知欲。

如教学《漂亮的小兴安岭》一课，"总起、分述、总结'是这篇课文的结构特点。

在讲解这一特点时老师提问："通过这课的学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么呢？学过这篇课文之后就能学么这种方法。

'设计这个问题，引发了同学的有意留意，激起了同学的求知欲望。

2、疏导提问指为了疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题。

在同学思路堵塞不畅时随机设计这类问题，可使同学的思维走进"柳暗花明又一村'的空间。

这类问题多用于初读课文，目的是关心同学把握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便把握梗概。

提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的详细语言环境理解生字、词语是什么意思。

课堂教学中的提问技能课堂教学中的提问技能提问技能及其功能提问技能是教师运⽤提出问题、诱导学⽣回答和处理学⽣答案的⽅式，来启迪学⽣的思维；促进学⽣参与学习，理解和应⽤知识，培养能⼒；了解学⽣的学习状态的⼀类教学⾏为。

⼀个完整的提问过程，包括三个阶段：第⼀，引⼊阶段。

教师⽤指令性语⾔讲解转⼊提问，使学⽣在⼼理上对教师的提问有所准备。

然后⽤准确清晰的语⾔提出问题，稍等⽚刻，再指定某位同学回答。

第⼆，介⼊阶段。

在学⽣不作回答时才引⼊此阶段。

此时教师要以不同的⽅法⿎励和诱发学⽣回答。

教师可核查学⽣是否明了问题；催促学⽣回答；提⽰材料，协助学⽣作答；教师可以运⽤不同词句，重复问题等。

第三，评核阶段。

教师以不同⽅式，处理学⽣答案。

包括检查学⽣的答案；估测其他学⽣是否听懂答案；重复学⽣回答的要点；对学⽣所回答的内容加以评论；依据学⽣答案联系其他有关资料，引导学⽣回答有关的另⼀问题或追问其中某⼀要点，即进⾏延伸和追问；更正学⽣的回答；就学⽣的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学⽣的观点和例证。

也可引导其他学⽣参与对答案的订正和扩展。

教师对于每⼀节课，都要精⼼编拟不同⽔平、形式多样、发⼈深思的问题，选择恰当的时机，进⾏提问。

提问技能的教学功能有以下⼏点：第⼀，通过提问，能把学⽣引⼊“问题情境”，使他们的注意⼒迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。

第⼆，通过提问，引导学⽣回忆、联系、分析、综合、概括，从⽽获得新知识，形成新概念。

第三，通过问题的解答，能提⾼学⽣运⽤有价值信息解决问题的能⼒和表达能⼒。

第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学⽣提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。

提问技能的类型和举例提问技能，有不同的分类⽅法，可以按提问的⽬的来划分，也可按问题的认知⽔平来划分。

1诱发探求新知识的提问。

对于学⽣来说，提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。

教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学⽣观察、钻研，从⽽由此及彼，由表及⾥，逐步认识“庐⼭真⾯⽬”。

小学语文教学中的课堂提问技巧课堂提问是小学语文教学中的重要环节,有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力和语言表达能力,促进学生对知识的深入理解和掌握。

本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的课堂提问技巧。

一、提问的目的和作用小学语文教学中的课堂提问主要有以下几个目的和作用:1. 激发学生的学习兴趣。

通过提问,可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生更加积极地参与到课堂教学中。

2. 促进学生的思维发展。

通过提问,可以引导学生思考问题,促进学生的思维发展和思维能力的提高。

3. 检查学生的学习情况。

通过提问,可以了解学生对知识的掌握情况,及时发现学生的学习困难和问题,为教学提供反馈。

4. 培养学生的语言表达能力。

通过提问,可以让学生运用语言来表达自己的思想和观点,提高学生的语言表达能力。

二、提问的技巧1. 提问要有针对性。

针对性的提问可以让学生更加明确学习目标,有针对性地进行学习。

提问要有深度,不能过于简单,也不能过于复杂,要符合学生的认知水平。

2. 提问要有趣味性。

有趣味性的提问可以吸引学生的注意力,让学生更加积极地参与到课堂教学中。

教师可以运用幽默、悬念、故事等手法,让提问更加有趣。

3. 提问要具有挑战性。

具有挑战性的提问可以激发学生的思维能力和创造力,让学生更加积极地思考问题。

教师可以提出开放性问题,让学生自由发挥,也可以提出难题,让学生进行挑战。

4. 提问要具有互动性。

互动性的提问可以促进学生之间的交流和合作,让学生更加积极地参与到课堂教学中。

教师可以提出小组讨论的问题,让学生在小组内进行交流和讨论,也可以提出案例分析问题,让学生进行分析和讨论。

5. 提问要给予及时反馈。

及时反馈可以让学生了解自己的学习情况,及时纠正错误,提高学习效率。

教师要及时给予评价和指导,让学生有所收获。

语文课堂提问技能——刘燕 222009308011101一、语文课堂提问的概念语文课堂的提问对象包括教师和学生，于是语文课堂提问包含两个方面的含义：一是指语文教师根据一定的教学目标、针对有关教学内容和教学实际，在课堂教学中设计一系列的问题情景，向学生提出具体问题，要求学生思考回答；一是指学生在语文学习过程中，发现疑问，向教师或同伴提出问题，希望得到教师或同伴的回答。

本课件主要阐述的是前者。

二、语文课堂提问的功能1、构建教学框架教师的课堂提问，一个重要作用，就是在学生与教学文本、语文知识之间架起一座桥梁，引导学生走向语文素养与语文智慧的殿堂。

更明确地说，课堂提问能够帮助学生明确教学内容，体现教学思路，构建课堂框架。

具体表现在四个方面：（1）了解教学内容；（2）点明教学的重点；（3）强调内容识记；（4）扩展学习范围2、激发学生学习兴趣未知的世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是学生对知识学习的一种内在的心理需求。

教师精心设计的新奇的教学提问，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

主要表现在四个方面：（1）内容新颖；（2）方式创新；（3）层次清晰；（4）悬念突出3、集中学生注意注意是学习行为发生发展的必要条件。

当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中状态，学生通过独立思考，或者互相讨论来解决问题，并在老师的指引下朝着一个共同的目标前进。

这主要表现在四个方面：（1）内容适度；（2）对象恰当；（3）形式合理；（4）价值显著4、启发学生思维启发学生思维，提高学生的思维能力，发展学生的智慧，是语文课堂教学提问技能的重要功能。

正如美国心理学家布鲁纳所言：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。

课堂提问启发学生思维主要表现在以下四个方面：（1）提高学生思维的敏捷性；（2）培养学生思维的广阔性；（3）加强学生思维的深刻性；（4）促进思维的灵活性、独立性和流畅性5、提供教学反馈信息通过课堂提问与回答，教师可以从中获得有益的反馈信息，以作为进一步调整教学活动的重要参与。

一、提问的形式：直问、曲问、追问、比较问、是非问等。

二、提问的类型：从提问要求回答的内容来看，提问可以分为以下五类：1.记忆型提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答。

2.了解型提问，主要是为了培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。

3.理解型提问，要求学生在感知的基础上，通过分析、综合，抽象出规律性的认识，主要在培养学生利用知识来理解文章的能力。

4.运用型提问，要求学生运用所学的知识来分析解决问题，从而把知识转化为技能。

5.评析型提问，要求学生对文章（或全篇、或局部、或内容、或形式）进行欣赏、鉴别和评论。

三、提问的结构：一个完整的提问过程，大体可以划分为引入、介入和结束三段。

图示如下：①教师提出问题②学生最初的反应回答——引入③决定选择相应行动(意图决定) (提示、追问等)④采取相应行动——介入⑤学生再次反应回答⑥评价、确认、归纳总结——结束1.在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；它要求：①提问的目的要明确，意图要清楚。

要根据目的提出相应类型的问题。

②提问要紧扣教学内容。

③提问要难易适度，适应不同水平层次的学生。

④提问要注意问题排列的顺序。

⑤提问要斟酌语言。

2.介入阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。

意图决定取决于对学生反应、回答的正确分析。

学生的反应、回答可能有以下几种情况：①回答基本正确②答非所问，回答完全错误③回答没有错误，但不够完整、全面（其原因主要有：思路有误、知识错误、认识有误、没有全局观念、忽略了关键或重要的内容、综合概括不准等）④没有反应⑤回答“超前”（教师计划需几步才能得出结论，他却“一步到位”了）⑥大部分学生没有反应针对学生的反应回答情况，采取相应行动主要有提示、追问、再次提问等。

提示可以有以下几种：①提示学生理解提问的内容、目的②提示相关知识③提示注意关键、重要的内容④提示思考问题的角度、方法等追问主要有：①追问答案的来由（你是怎样分析的？为什么？）②为使回答明确、深刻而作的追问（这说明了什么？那为什么会这样呢？）再次提问所采取的措施主要是修正问题、调整问题和重复问题等。

小学语文教学中的课堂提问技巧语文是小学生学习的重要学科之一，而课堂提问是教师教学过程中的重要环节。

通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的语文水平。

下面就是一些小学语文教学中的课堂提问技巧。

首先，问题要具体而有针对性。

教师在提问时应该有针对性地选择问题，让学生能够明确问题的要点，从而更好地进行思考和回答。

比如，在讲解一篇课文时，教师可以提出一些具体的问题，如“主人公的性格特点是什么？”“故事的结局是怎样的？”这样的问题可以引导学生具体地分析课文内容，深入理解故事情节和人物性格。

其次，问题要多样化。

提问的形式可以多样化，不仅可以是简单的选择题和解答题，还可以是开放性的问题、引导性的问题等。

通过多样化的提问形式，可以激发学生的思维，培养他们的创造力和逻辑思维能力。

比如，可以提出“如果你是故事中的主人公，你会怎样做？”这样的开放性问题，让学生进行想象和表达。

此外，问题要关注学生的实际。

在提问时，教师要关注学生的实际情况，选择适合学生水平的问题。

对于不同层次的学生，提问的难度和深度可以适当调整，以确保每个学生都能参与到课堂中来。

同时，教师还可以根据学生的回答情况，及时调整提问的方式和内容，引导学生更好地理解和掌握知识。

最后，问题要激发学生的兴趣。

提问不仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要激发学生对语文学习的兴趣。

因此，教师在提问时可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与学生生活相关的问题，或者采用一些趣味性的问题，让学生在回答问题的过程中感到愉悦和开心。

总之，小学语文教学中的课堂提问是一个重要的教学环节，教师要善于运用各种提问技巧，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的语文水平。

希望以上提到的一些技巧能够对语文教学工作者有所帮助。

谈小学语文课堂教学中的提问技能课堂提问是小学语文课堂组织教学的一种主要形式，也是达成课堂教学目标的重要手段。

只有适当的课堂提问才能调动学生的课堂积极性，有效地激发学生思维，培养和发展学生智能，使学生主动地投入到语文学习中去，进而更有效地提高和发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。

要达到这个目的，不仅需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”,而且需要在教学中起主体作用的学生会提问并提出有价值的问题。

一、教师要强化“问题意识”。

叶圣陶先生说："教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。

"如何诱导？他认为一要提问，二要指点。

而好的提问"必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。

"这就要求教师在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时间提问，都要提前并精心安排。

（一）提问要有目标提问是为教学服务的。

为提问而提问是盲目的提问。

盲目的提问对教学无利，只能浪费学生的精力和时间。

这就要求教师的提问要有一定的目标，目标是教师所预期的本堂课的教学目的，而提问就是为了引起学生对教学目的的思考，从而不仅让学生掌握知识、更要发展学生的智力、技能、情感。

在教学中我们的提问点要着眼于突出教材重点，这就要求我们不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。

在教学《九色鹿》一课时我曾设计了这样的提问：（1）九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？可在课堂教学中，我提问后，学生回答人数寥寥无几，效果并不好。

于是我们语文组的老师又一起教研设计了下面的提问：（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人？（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？这次的教学效果很好，学生们纷纷举手谈自己的看法。

小学语文教师课堂提问技巧小学语文教师在课堂上提问对于学生的语言表达能力、思维能力以及对知识的掌握情况有着重要的促进作用。

一个好的提问环节不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以引导学生进行深入思考和开展自主学习。

下面，将介绍一些小学语文教师在课堂提问时可以借鉴的技巧。

一、开放性提问开放性提问是指教师提问时，问题的答案没有固定的标准答案，学生可以依据自己的理解和观点来回答。

这种提问方式可以激发学生的思考和创造力，培养学生的自主学习能力。

教师可以提问：“你们觉得故事中的主人公为什么做出这样的选择？”或者“你们有没有遇到过类似的情景，你们该如何作出决策？”通过这样的提问，可以让学生进行深入思考和交流，提高学生的语言表达能力。

二、引导性提问引导性提问是指教师通过问题的提法，引导学生发散思考，将学生引向正确的答案。

教师可以提问：“根据文章的描述，你认为下一步主人公会怎么做？”或者“从这段文字中你能找出作者的态度吗？”通过这样的问题可以引导学生运用已学知识进行分析和推理，提高学生的思维能力和解题能力。

三、扩展性提问扩展性提问是指教师在学生回答问题后，对学生的回答进行追问，拓展学生的思维和知识。

学生回答了一个问题后，教师可以追问：“那你认为这个结论对于这个故事还是其他作品具有普遍性吗？”或者“这个故事中还有没有其他细节或者事件可以支持你的观点？”通过这种追问可以引导学生深入思考，提高学生的思维深度和广度。

四、个别提问个别提问是指教师在课堂中有意识地针对某个学生提问，以检测其掌握情况或者帮助其进一步理解。

这种提问方式可以增加学生的参与度，激发学生的学习热情，并且可以针对学生的不同程度和知识背景进行个性化教学。

教师可以对一个学生提问：“你认为主人公的感受在这段描写中体现了吗？”或者“你能否找出其他的例子来证明这个观点？”通过这种个别提问，可以提高学生的专注度和理解能力。

五、启发性提问启发性提问是在教学过程中以问题为中心，引导学生主动探究、自主学习的一种提问方式。

小学语文教学课堂提问的技巧课堂提问是一门教学艺术，是启发学生思考、提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学的一个重要内容和不可缺少的环节。

只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。

要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。

因此，在小学语文教学中，教师在设计提问时要讲求“四性”——目的性、启发性、艺术性、针对性，做到“四字”——精、巧、活、深。

一、课堂提问要注重“四性”1、问题要有目的性教师在授课前必须紧密围绕教学目标，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平精心设计要提出的问题。

通过提问要使学生掌握什么、巩固什么、解决什么问题，教师要做到心中有数。

比如学习《我的“长生果”》这篇课文时，为了让学生从作者的亲身经历中领悟读书的重要作用以及阅读和作文相辅相成的道理，可以设计这样的问题：文中的事例说明了什么道理？作者认为要写好作文需做到哪几点？阅读和写作之间是什么关系？分析、讨论这些问题既完成了教学任务，又可以培养学生独立思考问题、敢于发表自己见解的习惯。

2、问题要有启发性引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思维能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。

例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的。

鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己，他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。

可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。

那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是那一种悲剧呢？”这样提问使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态，加速思维。