基于“模块化”课程体系的探索

一体化模块化项目化课程体系随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断变革和进步。

在当今的教育领域中，一体化、模块化、项目化的课程体系逐渐成为一种趋势。

这种新型的课程体系旨在通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。

本文将就一体化、模块化、项目化课程体系展开探讨。

一、一体化课程体系一体化课程体系是指将各类课程进行有机整合，形成一种相互关联、相互支持的课程体系。

这种课程体系打破了传统学科之间的壁垒，将多个学科的知识和技能融为一体，使学生在学习过程中能够更加全面地掌握知识和技能，提高综合素质。

一体化课程体系的构建需要从整体上考虑课程的结构和内容，注重课程之间的联系和整合。

同时，还需要根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高学习效果。

二、模块化课程体系模块化课程体系是指将课程内容按照一定的标准和规范进行分类和整合，形成一系列相对独立但又相互联系的模块。

每个模块都有明确的教学目标和内容，学生可以根据自己的兴趣和需求选择相应的模块进行学习。

模块化课程体系的构建需要注重模块之间的联系和整合，确保学生在学习过程中能够获得完整的知识体系。

同时，还需要根据社会和行业的需求，不断更新和优化模块内容，使学生能够掌握最新的知识和技能，提高就业竞争力。

三、项目化课程体系项目化课程体系是指以项目为载体，将理论知识与实践能力相结合，通过完成实际项目来提高学生的实践能力和创新能力。

这种课程体系注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与项目，通过实践来学习和掌握知识和技能。

项目化课程体系的构建需要注重项目的选择和设计，确保项目具有实际意义和实践价值。

同时，还需要加强对学生的指导和支持，帮助学生解决实践中遇到的问题和困难，提高学生的实践能力和创新能力。

综上所述，一体化、模块化、项目化课程体系是当今教育领域中的一种新型的课程体系。

这种课程体系通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，旨在培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。

随着教育改革的不断深入，我国教育教学模式也在不断创新和发展。

模块化教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师和学生所接受和认可。

作为一名教育工作者，我有幸参与了模块化教学的实践，在此过程中，我深刻体会到了模块化教学的优点和不足，以下是我对模块化教学的一些心得体会。

一、模块化教学的优势1. 灵活多样的教学内容模块化教学将课程内容划分为若干个模块，每个模块都有明确的教学目标和教学内容。

这种划分方式使得教学内容更加灵活多样，教师可以根据学生的实际情况和需求，有针对性地选择和调整教学内容，提高教学效果。

2. 提高学生的学习兴趣模块化教学注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

在模块化教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习模块，从而提高学习积极性。

此外，模块化教学强调实践性，通过开展各种实践活动，让学生在实践中学习，进一步激发学生的学习兴趣。

3. 促进学生全面发展模块化教学注重培养学生的综合素质，使学生不仅在学术上有所收获，还能在道德、心理、能力等方面得到全面发展。

在模块化教学中，学生需要学会自主探究、合作交流、解决问题等能力，这些能力对于学生的终身发展具有重要意义。

4. 提高教师的教学水平模块化教学要求教师具备较高的教学素养，包括课程设计、教学方法、评价方式等方面。

在实践过程中，教师需要不断反思和总结，提高自己的教学水平。

同时，模块化教学也促使教师之间进行交流与合作，共同探讨教学问题，提高整体教学水平。

二、模块化教学的不足1. 教学资源不足模块化教学需要丰富的教学资源，包括教材、教学设备、网络资源等。

然而，在实际教学中，很多学校由于经费限制，难以满足模块化教学的需求，导致教学效果受到影响。

2. 教学评价体系不完善模块化教学评价体系与传统评价体系存在较大差异，需要建立一套科学、合理的评价体系。

然而，在实际操作中，评价体系往往不够完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果。

3. 教师培训不足模块化教学对教师的教学能力和素养提出了更高要求。

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))$0%%1高职院校专业群模块化课程体系构建探索王成平4王远东西安职业技术学院建筑与轨道交通学院!陕西西安!C"##C C摘4要 高职院校打造高水平专业群最核心的任务是重构专业群课程体系 构建专业群模块化课程体系是进行模块化教学组织的前提 本文分析了高职院校课程体系中的问题 探索了专业群模块化课程体系的构建思路 并以西安职业技术学院建筑工程技术专业群为例 论述了专业群组群逻辑 模块化课程体系构建和模块化课程开发等 可为其他专业群构建模块化课程体系提供借鉴关键词 高职院校 专业群 模块化课程体系中图分类号 Z1$%44近年来"我国相继出台了职业教育改革文件"提出探索专业群模块化教学改革$%国家职业教育改革实施方案&提出'探索组建高水平#结构化教师教学创新团队"教师分工协作进行模块化教学($%职业教育提质培优高质量发展行动计划+)%)%1)%)(年,&提出'鼓励教师团队对接职业标准和工作过程"探索分工协作的模块化教学组织方式($打造高水平的专业群将是职业院校改革发展的主要任务之一"专业群建设最核心的任务就是重构专业群课程体系$课程体系的模块化设计是模块化教学的顶层设计)$*"课程体系在专业群内的各专业之间起纽带作用"也是普职融通得以实施和确保成效的承载和关键$ "高职院校课程体系问题分析$&$专业定位不准确 课程设置缺乏专业特色传统专业人才培养方案+包括培养目标#课程体系等,由各专业带头人或专业负责人牵头制定"同一专业大类中各专业区分度不明显"不能够凸显各专业特色$课程体系中课程设置不能与产业和岗位很好对接"专业之间课程设置缺乏专业特色$如土建施工类专业中的建筑工程技术和装配式建筑施工技术"建设工程管理类专业中的工程造价和建设工程管理等$$&)资源共享较难 资源开发企业参与不足专业群中各专业教学资源+包括教师#课程和实训基地等,难以共建共享"教学组织#管理实施困难))*$如同一个专业群中各专业同一门专业课程培养目标和课程名称相同"但教材#学时和内容不完全相同$各专业教研室安排课程教学计划时"仅考虑本教研室专业教师"部分教师每学期有三门以上的主讲课程"导致教师力不从心"课程教学改革更无从谈起$课程教学资源的开发企业参与较少"特别是课程体系建设跟不上产业集群发展"课程内容与职业标准脱节$$&(课程内容未整合 专业核心课程未形成体系很多高职院校的专业课程体系设置依然以学科知识体系为基础构建"职业能力标准和职业能力等级在课程体系的融合度不够$设置的专业核心能力课程较离散"各核心课程内容重复"计划培养学生专业核心能力的课程变成了理论讲解与脱离岗位需求的内容堆砌"未形成基于专业核心能力的课程体系$这就需要以岗位工作过程为依据"以核心能力为框架"重构专业群模块化课程体系)(*$ $&3产教融合未深入 三教改革 缺乏系统性产教融合是提升高职院校质量的必经途径)3*"人才的培养目标与企业的岗位需求对接是产教融合的核心$目前"校企合作大多停留在表层合作"企业没有成为人才培养的重要主体$校内实训基地建设专业化程度不高"与区域经济社会发展契合度不够"无法实现产教融合$'三教(改革没有在课程体系整体改革背景下进行"表现为教师的实践能力不强#教材内容陈旧#教法改革不落地等"'三教改革(缺乏系统性设计$%专业群模块化课程体系的构建思路)&$组建专业集群专业群一般是由一个重点专业或特色专业作为核心专业"围绕某一产业链#技术链#人才链"由若干个工程对象相同#技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个专业集合$专业群的组群逻辑一般分为三种)T*$一是依据产业链组建专业群"围绕某一产业中部分环链的职业岗位群"根据服务面向选择专业组合成群$如装配式建筑产业链包括研发#设计#制造#安装#维护等相关专业组合$二是依据岗位群发展组建专业群"按照职业岗位对人才的需求将相关专业组合成群$如建筑工程技术产业E科技风FGFF年H月科教论坛链将施工员#质量员#造价员#监理员等岗位群组合成群$三是依据群内发展组建专业群"根据某一或相近学科领域组建专业群"如制造装备类专业#医药卫生类专业等$ )&)培养目标的确定理清人才培养目标对制定专业群课程体系具有关键作用"通过对企业行业进行广泛调研"召开专业教学指导委员会议"确定人才培养目标$培养目标包括学校培养目标#专业群培养目标和各专业培养目标$学校培养目标主要是指学生的通用能力和职业素养"由学校专业指导委员会确定-专业群培养目标主要是指学生专业通用知识和职业能力"由二级学院确定-专业培养目标主要是指学生专业核心技能"由各专业确定$)&(构建课程体系按照'底层共享#中层分立#上层互选(专业群课程体系构建思路"形成公共平台与多个专业方向彼此联系#相互渗透#共享开放的专业群课程体系$专业群课程按性质分为五类"包括!公共基础平台课程#专业群基础平台课程#专业方向模块课程#专业拓展模块课程和素质拓展模块课程等$同时"将与专业群相关的'$]p(职业技能等级证书内容融入课程体系$$专业群模块化课程体系构建案例以西安职业技术学院建筑工程技术专业群为例$(&$组建现代建筑工程技术专业群紧跟建筑产业转型升级"按照现代建筑产业链+包含技术研发1设计1生产1施工1运营及维修,"聚焦'标准化设计#工厂化生产#装配化施工#一体化装修#信息化管理#智能化应用(建筑现代化产业链特征"面向从事现代建筑工程建设的施工员#质量员#资料员#造价员#9#Q建模员等职业岗位群"组建以现代建筑工程技术为核心"装配式建筑工程技术专业为支撑#工程造价和建设工程管理专业为两翼的现代建筑工程技术专业群"实现共享课程资源#实训基地#师资及合作企业等"整合汇聚优势资源"协同发展$(&)构建模块化课程体系遵循'底层可共享#中层可分立#上层可互选(的课程组合原则"构建模块化专业群课程体系$底层可共享包括公共基础平台课程和专业基础平台课程"面向群内所有专业学生开设"培养学生的人文素养和对职业领域的整体认知能力-中层可分立包括专业方向课程模块"面向本专业学生开设"培养学生具备从事本专业领域核心职业技能-上层可互选包括专业拓展模块课程和公共拓展模块课程"面向群内所有专业学生开设"学生根据个人兴趣和职业规划选修课程$在课程内容开发中"将土建类专业对应的'$]p(证书+包括建筑信息化模型#建筑工程施工工艺实施与管理#装配式建筑构件制作与安装等,内容融入课程体系$(&)&$公共基础平台课程根据国家对职业院校开设通识课程要求"由学校统一开设课程"主要包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论#思想道德修养与法律基础#大学生心理健康#体育与健康#大学英语#高等数学#应用文写作#中华优秀传统文化#劳动实践和创新创业等通识课程$(&)&)专业基础平台课程根据专业群内各专业共同需要掌握的专业基础知识和技能开设专业群基础课程"主要包括建筑工程制图与识图#建筑[5!#建筑材料#建筑构造#9#Q建模和建筑力学与结构等专业基础课"课程内容与'$]p(职业技能等级证书初级内容相融合$如'建筑工程制图与识图(课程与建筑工程识图'$]p(职业技能等级证书内容融合"'9#Q建模(课程与建筑信息模型+9#Q,'$]p(职业技能等级证书内容融合等"学生课程结束后参加'$]p(证书职业技能等级考核$(&)&(专业方向模块课程根据专业群中各专业定位和培养目标"按照专业核心岗位典型工作任务"重构3n0个体现专业特色的模块化课程$如建筑工程技术专业按照分部工程施工流程划分了地基与基础工程施工与组织#砌筑工程施工与组织#钢筋混凝土工程施工与组织#屋面工程施工与组织#装饰装修工程施工与组织#装配式建筑施工与组织等0个模块化课程"各模块化课程内容包括各分部工程的识图#测量#施工工艺#施工组织#工程计量和工程验收等施工员岗位主要工作$工程造价专业按照造价员岗位关键工作划分建设工程项目招标#建设工程项目投标#工程项目招投标模拟和工程结算四个模块化课程$(&)&3专业拓展模块课程根据现代建筑工程建设领域其他岗位设置横向模块和特色模块"专业拓展模块实行学分制"各专业最少选修$%个学分"取得'$]p(证书中级或在省级及以上技能大赛获奖的学生可以免修3个学分$同时"专业拓展模块注重适应未来行业发展需要"紧跟市场变化增加或更换模块内容$建筑工程技术专业群专业拓展课程模块包括建筑信息化模块+9#Q,#工程造价数字化应用#装配式建筑构件制作与安装等$(&)&T公共拓展模块课程公共拓展模块包括公共艺术#职业素养#健康教育和大学生安全教育四大模块"每个模块下设基本单元课程"科教论坛科技风FGFF年H月主要采用线上学习模式$公共拓展模块每一个模块最少选修)个学分"在各类文化艺术活动中获得院级及以上奖项可免修)个学分$(&(模块化课程开发与实施课程体系的构建不仅包括课程设置"更为重要的是模块化课程的开发$按照课程开发的流程"模块化课程开发包括确定典型工作任务#模块化课程内容重构#新形态教材开发和模块化课程教学实施等$(&(&$确定典型工作任务邀请建筑企业一线技术总工#优秀毕业学生和专业教师"召开实践专家研讨会"分析各职业岗位典型工作内容和形式"总结各岗位典型工作任务$如建筑工程技术专业施工员岗位的典型工作任务包括建筑工程识图#建筑工程测量#建筑工程施工#建筑施工组织与管理等$(&(&)模块化课程内容重构根据典型工作任务分析"确定模块课程的教学目标和内容"重构基于成果导向的课程内容)0*$如%建设工程项目招标&课程模块"典型工作任务包括认识建筑市场#招标公告编制#资格预审文件编制#建筑与装饰工程量清单编制#安装工程量清单编制和招标文件编制等0个任务$根据各任务特点制定课程教学实施方案和课程评价体系$ (&(&(新形态教材开发教材是教学的基本蓝本和学生获取知识的基本途径"教材质量是影响人才培养质量的重要因素"校企'双元(合作开发新形态教材是落实落地模块化课程体系的关键$校企深度合作开发新形态一体化教材)1*"特别是活页式或工作手册式教材开发"同时"教材中融入课程思政元素"使学生了解职业#热爱职业岗位"帮助学生树立正确的价值观#择业观"培养良好的职业道德和职业精神$(&(&3模块化课程教学实施一是组建模块化课程教学团队"教师分工协作完成模块化教学-二是组建学生学习小组"每小组学生T n0名"在合作中共同完成工作任务-三是教学须在产教融合实训基地或企业现场环境中完成-四是教学过程中采用探究式#讨论式#参与式等教学方法"灵活采取项目教学#情境教学#案例教学等教学方式$结语西安职业技术学院制定了'(T3(专业群建设计划" )%)%年全面推行专业群模块化课程体系改革"有力地推动了高水平专业群建设$构建与市场需求相适应的动态的#开放的#模块化的课程体系"有利于校企合作"实现产教深度融合-有利于课程内容不断更新"学生及时掌握专业最新技术-有利于学生个性化发展"提高学生的就业质量$通过一年多的实践表明"模块化课程体系的改革引领整体教学改革"也有力地支撑了高职扩招和'$]p(证书制度的实施$模块化课程教学倒逼教师开展教学改革"教师从以讲授为主向以学生为主体转变-模块化课程学习使学生的学习更有动力"学生从被动学习向主动探索学习转变$参考文献($)贾清水&职业院校专业课程的模块化开发与实施,,,以北京信息职业技术学院为例(\)&江苏教育#)%)$ *3+'0%203&())王正勇#柳兴国#吴娟&基于成果导向的专业群!平台]模块"课程体系构建(\)&中国职业技术教育#)%)%*)+' 3323'&(()李政&能力模块化课程体系'高职院校课程改革的可选路径(\)&江苏教育#)%)%*10+'02$(&(3)林徐润&高职院校专业群!三教"改革的意义%问题与策略(\)&教育与职业#)%)$*$T+'T120$&(T)刘晓&高职学校高水平专业群建设'组群逻辑与行动方略(\)&中国高教研究#)%)%*0+'$%32$%V&(0)张海龙#汤杨&关键职业能力视域下工程地质学模块化课程体系研究(\)&土木建筑工程信息技术#)%)$#$$' $20&(1)蔡跃#王 #李静&职业教育新型活页式教材的内涵%特征及开发要点(\)&中国职业技术教育#)%)$*$$+' VV2'0&(V)邓子云#张放平&中国特色高水平专业群的组群逻辑(\)&现代教育管理#)%)%*3+V'2'T&基金项目 )%$'年度陕西高等教育教学改革研究重点项目*课题编号'$'Z k%)3+&陕西高等职业教育教学改革研究项目*)$Z e%(1+!高职建筑工程技术专业群模块化课程体系构建的研究与实践"作者简介 王成平*$'V%,4+#男#陕西安康人#硕士#副教授#研究方向'工程造价管理%职业教育$E科技风FGFF年H月科教论坛。

70OCCUPATION2022 02职 业OCCUPATION专业建设文/刘小平2019年，教育部、财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高”计划），提出到2035年，建设一批高水平高职院校和专业群，加快职业教育现代化进程，为建设现代化国家、增强国家综合实力培养优秀技术技能型人才，并在全国遴选50个高职学校和150个专业群作为试点。

“双高”计划的实施必将推动职教改革向纵深发展。

一、课程体系模块化教学改革是“双高”建设的突破口（一）课程体系模块化含义课程体系模块化是在人才培养方案中按照模块化课程模式的设计思想将教学内容设置成不同功能的基本模块，再按专业教学目标将基本模块组合成专业教学需要的功能模块，以功能模块构建课程体系，每个功能模块都具有特定的教学目标和课程理念。

每个功能模块可单独使用，学生学习每一个模块都可获得特定的知识或技能。

（二）探索多样化人才培养方式需要进行模块化教学改革在同一专业人才培养方案中，采用模块化课程体系，在专业核心模块不变的基础上，配置不同的技能模块，可以满足不同学生的学习要求。

同时，为了满足多样化人才成长需要，可以配置摘　要：课程体系模块化建设是“双高”建设教学改革的重要突破口。

本文通过分析现行模块化教学改革中存在的问题，探索基于“双高”背景下的课程体系模块化教学改革原则和路径，以期为专业群课程体系建设提供借鉴。

关键词：“双高”建设 课程体系 模块化改革具有特色的能力拓展模块，满足学生学习需求。

（三）共享专业群中教学资源需要模块化课程支撑在专业建设中，有的教学资源建设周期长、投入大，而专业群中不同专业重复建设内容相同的教学资源，既会造成资源浪费、使用效率低下，也会导致“双高”建设周期延长。

在专业群中开展模块化教学改革，可最大限度缓解以上矛盾。

（四）模块化教学改革是校企合作的纽带“1+X ”证书制度是职教改革的重要举措，要在规定的学制内实现这一目标，就要将尽可能多的“X ”证书的教学内容以模块化的形式嵌入专业学习内容中，课程体系模块化教学改革势在必行。

模块化课程体系在当前的教育环境中，模块化课程体系正逐渐引起人们的关注。

模块化课程体系是一种将学科知识进行划分并根据学生的学习需求进行配比的教育模式。

本文旨在探讨模块化课程体系的优势以及如何有效地构建和实施。

一、模块化课程体系的优势1. 个性化学习：模块化课程体系能够满足学生的个性化需求。

学生可以根据自己的兴趣和优势选择相应的模块进行学习，从而提高学习的积极性和主动性。

2. 灵活性：模块化课程体系具有较强的灵活性。

学生可以根据自身的时间安排和学习节奏来选择模块，不再受固定的学年计划限制，有利于个体的学习进度掌控和时间管理。

3. 跨学科能力培养：模块化课程体系鼓励学生进行跨学科的学习。

不同的模块可以涵盖不同学科的知识，使学生能够更好地理解知识的关联性和应用性，培养跨学科思维和创新能力。

4. 实践操作：模块化课程体系注重实践操作，强调知识与实际问题的结合。

学生通过参与各类实践活动，如实验、实训、实地考察等，能够更好地掌握知识并将其应用于实际情境中。

二、构建模块化课程体系的原则1. 学科设置与整合：构建模块化课程体系需要对各学科进行合理的设置与整合。

学科之间应具有明确的联系，并体现出学科知识的衔接和协同性。

2. 知识层次与难度分级：模块化课程体系应根据学科知识的层次与难度进行分级。

学生可以通过有序的模块选择和学习，逐步提高自己的学习能力和水平。

3. 技能培养与实践训练：模块化课程体系应注重培养学生的实践能力和技能。

每个模块都应该包含一定的实践训练环节，使学生能够将学到的知识应用于实际问题解决中。

4. 教材编写与评估：构建模块化课程体系需要制定相应的教材编写与评估标准。

教材应紧密配合模块设置，内容准确、全面，同时要注重对学生的学习效果进行评估和反馈。

三、实施模块化课程体系的建议1. 提供信息与指导：学校应为学生提供充分的模块信息和指导，包括模块设置、学习要求、教学资源等，同时提供适当的辅导和咨询服务。

2. 鼓励选择与尝试：学校应鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择适合的模块进行学习，同时鼓励学生尝试跨学科的模块，培养学生的综合素养和创新能力。

土木工程施工课程模块化教学的实践与探索摘要：土木工程施工是一门实践性和综合性很强的专业基础课程。

如何在该课程中培养学生具备应用知识的能力成为值得深思的问题。

文章从对土木工程施工课程进行的模块化教学改革出发，对该课程教学方法的改进、教学和教师团队的建设、地方特色优势资源的利用、特色教材的编写和课程考核方式的转变等五个方面进行了模块化教学改革和探索，这既激发了学生学习兴趣，有效培养了学生实践能力，树立了团队合作意识，改变了教师的传统教学理念，提高了教学质量，也为相关课程的创新教学模式提供参考。

关键词：土木工程施工；模块化教学；实践；探索一、模块化教学简述模块化教学是一种以应用为基础的新型教育模式，区别于传统教学的以章节内容知识体系为主导，它将学生需具备的知识、素质、能力等分解到各个知识单元，即教学模块，从而实施教学过程的一种教学模式。

模块化教学是一种全新的、先进的、开放的教学模式。

在国家大力推广应用型人才培养的背景下，模块化教学可以满足学生学习一个模块就能掌握一个技能，并能在实践中使用该技能的目标，故而模块化教学的改革势在必行。

模块化教学的先进性体现在摒弃传统教学的以教师教授为主的模式，改为以学生自主学习为主的模式，更利于发挥学生的主观能动性。

同时，模块化教学又是一个开放的教学系统，其中的教学模块并非固定的，而是依据社会发展对人才的要求随时增减教学模块内容，进而达到培养出符合社会发展需要人才的目标。

二、土木工程施工课程模块化教学探索与实践（一）教学方法多样化。

教学方法的改革应以学生为主体，以实践能力培养为导向，改变传统以教师和教材为中心的教学模式，确立教学活动中学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

根据课程模块特点选取恰当的教学方法，如以工程案例的任务驱动法、工程施工方案的讨论式、课程设计和毕业实习答辩式等教学方式，以及综合运用案例分析、模拟训练等方法，提倡在线学习、MOOC课程及微课程的建设，加强学生自主学习的主观能动性培养，帮助学习者由被动学习变为主动学习，有利于激发学生学习兴趣，丰富教学内容，提高学生的自学、查阅规范和文献的能力。