模块课程体系的构建

一体化模块化项目化课程体系随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断变革和进步。

在当今的教育领域中，一体化、模块化、项目化的课程体系逐渐成为一种趋势。

这种新型的课程体系旨在通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。

本文将就一体化、模块化、项目化课程体系展开探讨。

一、一体化课程体系一体化课程体系是指将各类课程进行有机整合，形成一种相互关联、相互支持的课程体系。

这种课程体系打破了传统学科之间的壁垒，将多个学科的知识和技能融为一体，使学生在学习过程中能够更加全面地掌握知识和技能，提高综合素质。

一体化课程体系的构建需要从整体上考虑课程的结构和内容，注重课程之间的联系和整合。

同时，还需要根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高学习效果。

二、模块化课程体系模块化课程体系是指将课程内容按照一定的标准和规范进行分类和整合，形成一系列相对独立但又相互联系的模块。

每个模块都有明确的教学目标和内容，学生可以根据自己的兴趣和需求选择相应的模块进行学习。

模块化课程体系的构建需要注重模块之间的联系和整合，确保学生在学习过程中能够获得完整的知识体系。

同时，还需要根据社会和行业的需求，不断更新和优化模块内容，使学生能够掌握最新的知识和技能，提高就业竞争力。

三、项目化课程体系项目化课程体系是指以项目为载体，将理论知识与实践能力相结合，通过完成实际项目来提高学生的实践能力和创新能力。

这种课程体系注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与项目，通过实践来学习和掌握知识和技能。

项目化课程体系的构建需要注重项目的选择和设计，确保项目具有实际意义和实践价值。

同时，还需要加强对学生的指导和支持，帮助学生解决实践中遇到的问题和困难，提高学生的实践能力和创新能力。

综上所述，一体化、模块化、项目化课程体系是当今教育领域中的一种新型的课程体系。

这种课程体系通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，旨在培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。

课程体系框架图的构建
课程体系结构是课程设置中非常重要的一部分，它是课程设置和执行的框架，因此特别重要。

为了能够有效地构建课程体系结构，有一些步骤可以采取。

首先要定义课程体系的目的和目标。

定义的过程需要找出学习者需要实现的知识和技能，确定学习者的教学方法、技能要求和评估要求。

定义结束后，就需要根据定义的目标，结合当前教学资源配置，构建一个合理的课程体系框架图，它应该包括学习者的课程要求，学习方式、教学方法和评估标准。

随后，设计者需要定义课程体系中的各个模块，这个模块包括主题、支撑知识点、课时数量和活动，同时应考虑当前的课程资源安排。

模块的分配应该确保充分体现知识点的学习要求，同时也需要考虑课时的长短和学习难度的增减。

最后，为学习者定制一个独有的学习过程，以便教学者在规定时间内完成学习义务。

因此，建立一个精细化的课程体系结构框架图是非常重要的。

总之，通过上述步骤，可以有效地构建一个精细化的课程体系结构框架图，满足学习者的教学方法、技能要求和评估要求，以达到有效地教学设计。

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。

【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。

“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。

湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。

经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。

一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。

并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。

对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。

以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。

以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。

皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。

基于“ 1+X” 证书制度下“课证融通、循环递进”模块化课程体系构建策略摘要：《国家职业教育改革实施方案》明确提出从2019年开始，在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X证书制度”）试点工作，中职学校是推进“1+X”证书制度实施重要主体，通过构建“课证融通、循环递进”模块化课程体系，实现了学历教育课程内容和“X”证书的培训内容与相互融合，为中职学校培养高素质复合型技术技能人才提供了可借鉴、可复制的经验。

关键词：“1+X”证书制度课证融通、循环递进模块化一、实施背景《国家职业教育改革实施方案》明确指出职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要地位。

同时提出从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校等（不包含技工学校）启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X证书制度”）试点工作，也就是说职业院校的学生在获得学历证书的同时，还可以积极获取多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，从而缓解结构性就业矛盾。

中职学校是推进“1+X”证书制度实施重要主体，为迎接“1+x”证书制度试点的挑战，中职学校必须及时调整学校专业人才培养方案，把新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养之中，通过构建“课证融通、循环递进”模块化课程体系，实现了学历教育课程内容和“X”证书的培训内容与相互融合，培养高素质复合型技术技能人才以适应产业升级、科技发展新趋势和就业市场新需求。

二、“课证融通、循环递进”模块化课程体系构建策略1.深化产教融合，实现校企无缝对接依托学校、企业两个平台，通过“专业共建、标准共定、师资共育、教材共编、基地共用、成果共享”激发企业参与校企合作的积极性和主动性，开设与企业岗位技能需求无缝对接的定制选修课，实现学校教学与企业需求的无缝对接。

2.实施全员选修，促进学生全面发展依托企业车间、专业实训室、特色社团等载体，聘请企业技术骨干、学校优秀教师、社会贤达、能工巧匠等开发基于“企业生产+专业技能+人文素养+艺体爱好+劳动教育”等多位一体的选修课程资源，实现五育并举，促进学生的全面发展。

收稿日期：２０１４－０９－１６　修回日期：２０１４－０９－２８基金项目：安徽省教学研究项目“基于就业导向的物流管理专业人才培养质量体系研究”的阶段性成果．作者简介：李德才（１９６３－），男，安徽淮北人，合肥学院管理系教授；王晓艳（１９７１－），女，安徽宿州人，合肥学院管理系副教授．构建模块化教学体系必须注意的几个问题———以物流管理专业模块化教学体系构建为例李德才，王晓艳（合肥学院管理系，合肥　２３０６０１）摘　要：模块化教学已经成为应用型高等院校普遍认可并逐步采用的人才培养新模式．但是，在构建模块化教学体系的过程中，一些学校还存在着比较盲目或认识不到位的现象．究其原因，主要是对模块化教学的目的性、针对性等理解不到位．基于这些问题，必须要从根本上更新教学观念，把握住模块化教学的精髓和关键环节．关键词：模块化教学体系；专业能力；人才培养方案中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１６２Ｘ（２０１４）０４－００６２－０４Ｈａｖｉｎｇ　Ｓｏｍｅ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｔｏ　Ｂｅ　Ｗｏｒｔｈ　Ｐａｙｉｎｇ　ＡｔｔｅｎｔｉｏｎＤｕｒｉｎｇ　Ｔｈｅ　Ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｏｆ　Ｔｈｅ　Ｍｏｄｕｌａｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｙｓｔｅｍ：Ａ　Ｃａｓｅ　ｏｆ　Ｔｈｅ　Ｍｏｄｕｌａｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｏｆＬｏｇｉｓｔｉｃｓ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ＭａｊｏｒＬＩ　Ｄｅ－ｃａｉ，ＷＡＮＧ　Ｘｉａｏ－ｙａｎ（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｈｅｆｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ　２３０６０１，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｍｏｄｕｌａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ａ　ｎｅｗ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｗｉｄｅｌｙｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ　ａｎｄ　ｇｒａｄｕａｌｌｙ　ａｄｏｐｔｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｂａｓｅｄ　ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｈｉｇｈｅｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｍｏｄｕｌａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｂｌｉｎｄ　ｏｒ　ｕｎｃｌｅａｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｉｎ　ｓｏｍｅ　ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇ　ｉｔｓ　ｒｅａｓｏｎ，ｔｈｅ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ａｎｄｔａｒｇｅｔｅｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｏｄｕｌａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｏｅｓ　ｎｏｔ　ｒｅａｃｈ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎａｔｅｄ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｗｅ　ｍｕｓｔ　ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｌｙ　ｕｐｄａｔｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｄｅａｓ，ｇｒａｓｐ　ｔｈｅ　ｅｓｓｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｋｅｙ　ｌｉｎｋｓ　ｏｆ　ｔｈｅｍｏｄｕｌａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｍｏｄｕｌａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ａｂｉｌｉｔｙ；ｔａｌｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｓｃｈｅｍｅ模块化教学作为高等教育教学改革、创新的模式，在应用型高等院校已经取得成功经验．当前，借鉴国外先进的教育理念和教学模式，探索具有中国特色的高等教育教学新路径，构建适合专业需要的模块化教学新体系，也已成为我国高等教育界的研究热点．本文仅以物流管理专业模块化教学体系构建为例，着重谈一下构建模块化教学体系需要注意的几个问题．１　专业能力调研：构建模块化教学体系的必要条件模块化教学是以能力培养为导向的，其教育理念是打破以学科知识输入为价值取向的人才培养模式，建立以专业能力输出为目的的人才培养新模式．据此，社会对某专业的人才能力结构需要，便理所当然地成为专业模块化教学体系构建的依据．换言之，某专业的模块化教学体系构建得是否科学，并不取决于设（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｆｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　２０１４年１１月　第２４卷第４期 Ｎｏｖ．２０１４Ｖｏｌ．２４Ｎｏ．４计者的主观意志，而是取决于社会对专业人才的能力要求．基于这一逻辑推理和现实情景，进行专业能力调研就必然是构建任何一个专业模块化教学体系的必要条件．有研究表明，“高校的学科设置与人才培养模式不能完全适应经济社会发展的需要；大学教学体系中，专业设置不合理，教学脱离企业实际需求；教学内容重理论轻实践，教学方法单一，不能产学结合”［１］．之所以会出现如此结果，就是因为制定人才培养方案前没有进行充分的社会调研，从而对专业人才在实际工作中的能力要求缺乏深入了解．物流管理专业是一个综合性、交叉性和应用性都很强的专业．因此，该专业培养的必然是实践能力较强的复合型管理人才．但是，这只是一个总体的认定和预判，如果不开展社会调研活动，不认真深入到物流行业，尤其是物流企业进行调查和研究，那么就不可能准确弄清社会对物流管理专业人才能力的具体要求，进而也无法定位物流管理专业人才培养规格，在这种情况下制定或构建出来的模块化教学体系是毫无价值的．笔者认为，开展专业能力调研主要应从两方面进行：一是调查研究社会（尤其是行业和企业）对某专业人才的能力需求；二是调查研究该专业毕业生的岗位适应情况．通过对前者的调研，摸清该专业人才必备的专业能力和综合素质要求；而通过对后者的调研，弄清该专业现行人才培养方案存在的不足和具体需要完善的地方．合肥学院物流管理教研室通过调查研究发现，６５．３％的企业认为物流管理专业学生的实践动手能力最重要，５０．５％的企业认为该专业毕业生的人际协调和社会交往能力很重要，４６．３％的企业认为相关专业能力（包括仓储管理能力、采购管理能力、物流运输与配送能力等）更重要．合肥学院物流管理专业改革和完善了原来的人才培养方案，制定出以实际工作能力和综合素质培养为指向的物流管理专业模块化教学体系．２　专业能力要素：构建模块化教学体系的核心模块化教学的要旨在于注重培养大学生的专业能力，而学生专业能力的大小、强弱取决于能力要素的多少及其结构的优化程度．因此，构建模块化教学体系的重中之重则在于围绕专业能力要素的形成来科学、合理地设计方案．由于每个模块都对应于特定专业能力要素的培养，不同的模块化教学体系所包含的模块数量和内容、方式、方法又不尽相同，所以，用不同的模块化教学体系培养出来的毕业生，其专业能力是很不一样的．从这个原因上说，大学之间由于彼此的办学定位和特色不同，相互之间的模块化教学体系也应该是不一样的．模块化教学体系内在地决定了大学的人才培养特色．专业能力要素犹如一颗颗“珍珠”，它们共同构成该专业的能力结构这根有机“链条”．由于社会对专业能力的要求不是一成不变的，即专业能力的构成要素处于不断的变化发展之中，因此，模块化教学体系是一个动态开放系统．随着社会对专业人才能力需求的变化，其内容和方法、手段也随之变化．与此同时，专业能力具有广义与狭义之分．狭义的专业能力包括专业技能、专业知识应用能力、专业素养等；广义的专业能力指适应专业岗位所必备的各种能力，除狭义的专业能力之外，还有工作协调能力、人际交往能力、专业创新能力等．据此，即便是同一类专业，在模块化教学体系的构建上也可能会存在很大的差异性，即模块的数量和类型可能大不一样．以物流管理专业为例，“现代物流管理人才必须是面向和立足‘物流企业’，掌握和理解国家的物流政策，熟悉物流产业布局，懂得物流技术，在物流管理方面能够解决实际问题的高级‘应用型‘专门人才．这既是物流管理人才的角色定位，也是物流专业教育的人才培养规格要求．”［２］具体而言，该专业的毕业生应该具有较厚实的经济学知识、管理学理论和物流专业理论知识；在能力方面，要具有较好的实践动手能力、一定的现场操作技能、良好的工作协调能力、较强的物流规划和设计能力等；在素质方面，要有职业操守、诚实守信、敢于担当以及强烈的事业心和吃苦耐劳精神等．这些是物流从业人员尤其是物流管理人员的知识、能力、素质的要求，因此，也是物流管理专业人才培养模块化教学体系的基本立足点．进而言之，物流管理专业能力又可以具体划分为物流运输管理能力、仓储管理能力、采购管理能力、配送管理能力、物流规划与设计能力等，它们共同构成了物流管理人才的专业能力结构．构建该专业的模块化教学体系，必须以形成这些能力要素为核心．不仅如此，随着社会经济的发展，行业和企业对物流管理专业能力的要求处于不断变化之中，因此，模块化教学体系必须适时进行调整．但是，不同高校的物流管理专业的模块化教学体系３６第４期　李德才，等：构建模块化教学体系必须注意的几个问题———以物流管理专业模块化教学体系构建为例也应该避免同质化现象，即每个高校在该专业具体模块的设置上应该是不同的．３　人才培养目标：构建模块化教学体系的依据毫无疑问，模块化教学体系作为一种创新性的应用型人才培养方案，是服务于人才培养目标的．应用型人才与学术型（或称知识型）人才的培养目标根本不同，因此，在知识结构和能力结构方面，二者也不一样．“从应用型人才的知识结构来看，主要由应用科学的知识体系组成；从工作职能来看，其活动的主要目的不是为了科学原理的发现和创新，而是利用已发现的科学原理服务于社会实践，从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，直接为社会创造物质财富和精神财富．”［３］鉴于此，构建模块化教学体系必须要打破传统的人才培养方案，坚持以社会需求为导向，以能力强化为中心，以学生需要为本位的原则．这里所指的“社会需求”，就是行业尤其是企业对人才能力和素质的需求，这代表着人才培养应取的方向；所谓“学生需要”，是指学生的学习需要、成才需要，即是说，构建的模块化教学体系要有利于大学生自主学习、全面发展．模块化教学改革的首要任务，就是要重新定位人才培养目标．具体说来，要“以培养就业市场需要的大学生为目标．以完善大学生就业能力的各项技能为目标，在此基准范围之内培养适合当今市场需求、企业需要的人才．为实现这个培养目标，大学需要完善当前的培养方案，注重大学生团队工作能力、人际协调技能等隐性就业能力的培养．”［１］物流管理专业本科生的成才目标，主要应是高素质的应用型物流企业管理人才，其人才规格应该是懂得物流规划设计、具有较强物流运营能力的高级物流师．这就决定了该专业管理人才培养方案，不能仅以专业知识输入为取向，而应该以专业能力培养为导向．这也意味着，需要突破以学科背景和课程体系为标志的人才培养方案，重新构建以能力模块为核心的模块化教学体系．合肥学院是一所以“地方性、应用型、国际化”为办学定位的本科院校，该校物流管理专业的培养目标是：造就适应国家经济社会发展需要和国际物流发展形势，具有良好思想道德素质和较高文化素养，掌握物流管理理论和方法，知识应用能力强、实践动手能力好，富有创新意识和进取精神，能够胜任企业物流管理工作和物流企业经营岗位的高层次物流管理人才．围绕这一人才培养目标，该校物流管理专业构建了由人才知识结构、能力结构和素质结构形成的“三位一体”式模块化教学体系．具体如图１所示．图１　模块化教学体系生成图４　教与学的关系：考量模块化教学体系是否具有创新性的重要尺度如前所述，“能力输出”是应用型人才最突显的特征，但能力只靠教师培养是不够的，从根本上来说，知识可以传授，但能力必须靠在实践中形成．既然模块化教学体系是以培养大学生的能力为取向的，那么，注重学生能力的形成和素质的提升就必须成为重点．在应用型人才知识结构、能力结构、素质结构的形成过程中，教师的作用是指导性、引导性的，而学生的作用是习得性、养成性、自主性的．换言之，在整个人才培养方案中，教师的“教”起主导性作用，而学生的“学”则起到关键性作用．据此，在构建应用型人才模块化教学体系时，必须要平衡好“教”与“学”的关系，注意发挥学生自主性学习、自我锻炼、自我发展的能动作用．４６合肥学院学报（自然科学版）第２４卷这里所说的“教”，指的是以教师为主导的课内教学活动，“学”指的是以学生自主学习活动为特征的课外教学环节．科学有效的模块化教学体系，一定要注重培养大学生的自我学习能力和自我实践能力，这也是模块化教学有别于传统教学模式的突出标志．合肥学院物流管理专业在构建模块化教学体系时，打破传统学期制，创新性地增设了认识实习环节，将“八学期制”改为“九学期制”，让学生到社会（主要是企业）中感受现实生活、体验职业要求、认知专业需求情况，思考未来发展方向．与此同时，着眼于学生综合素质的提升和应用能力的培养，系统整合和优化教学内容．在模块设计上，具体包括公共基础模块、专业基础模块、专业技术模块、素质教育模块和专业拓展模块，该专业学生要学习、通过全部规定内容及学分．除公共基础模块化，其余模块中都包含有很大比重的学生自主学习量，其具体学习形式和完成规定任务的途径有：社会调查、大作业、研究报告、读书笔记、项目设计、参与课题研究，等等．在教学方式、方法上，改变传统的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，强化他们的参与意识和自主学习意识，将交互式教学、问题式教学、项目式教学、情景模拟教学以及案例教学等引入教学活动之中，充分调动和发挥大学生的学习积极性、能动性和自主性．５　模块之间的关系：衡量模块化教学体系是否科学的重要观测点构建模块化教学体系，不仅要求体现新的人才培养模式，而且要求模块设置合理、内部结构优化．从总体而论，知识模块、能力模块、素质模块之间要协调，学分安排与学时分配要合理，既要突出能力培养这一重点，又要注意打好专业基础，保证基本知识的学习．“应用型人才并非只‘应用’知识和理论，不进行研究．恰恰相反，应用型人才不仅在知识的应用方面发挥作用，而且在理论的创新方面常常给人们以启发，特别是应用型人才所开展的应用性研究，更具广泛的意义与作用．”［４］同时，还要兼顾人文素养，尤其是思想道德素养的提升．模块化教学体系构建的是否合理，就是要看在模块设置上能否既注重对学生专业能力的培养，又兼顾对学生全面素质的提升．在中观方面，理论教学时数与实践教学时数要科学匹配，课内教学模块与课外实践、实训模块要合理配置．在具体模块设置上，既要做到使模块之间有机衔接，又要避免相互重复或交叉，力争使彼此互补，形成整体效能．有学者通过研究指出，模块化教学体系的构建必须坚持“耦合性”原则，即“基本素质课程模块要与本专业整体课程体系之间保持较好的‘耦合’关系，通过提高单个课程模块与课程体系以及课程模块之间的耦合性，进而提升基本素质模块的整体性能．”，很具建设性．［５］再以物流管理专业为例，该专业的核心能力是物流运营管理能力，围绕这一能力的培养，我们设置的专业技术模块有供应链管理、仓储与配送管理、运输管理、采购与供应管理等．设置的专业拓展模块有第三方物流、企业物流等．由此可见，如果不统筹规划，专业技术模块与专业拓展模块之间在教学内容上很容易出现重复；因为第三方物流会涉及采购、运输、仓储、配送等各个方面，另一方面，专业技术模块之间的运输与配送、采购与仓储等，也可能会存在教学内容上的交叉．另外，模块之间的大小安排及其教学方式、方法的选择，也是需要注意的一个问题．不同的模块对应于培养不同的能力要素，其对教学时数和教学途径、方法的要求应该是不一样的，彼此之间要有一定的差异性．理想化的模块化教学体系应该犹如一篇动人的乐章，其包含的音乐元素虽然是丰富的，但音符之间却是和谐的，主旋律也是非常突出的．参考文献：［１］　冯虹，张波．我国大学生就业能力现状及问题研究：以北京为例［Ｊ］．管理世界，２０１１（８）：１７５－１７６．［２］　李德才．物流管理人才的素质、能力结构及培养方式刍议［Ｊ］．中国市场，２０１０（６）：１９－２１．［３］　蔡敬民．地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索［Ｍ］．合肥：合肥工业大学出版社，２０１３：１６．［４］　潘懋元，石慧霞．应用型人才培养的历史探源［Ｊ］．江苏高教，２００９（１）：７－１０．［５］　刘建中．应用型本科高校大学生基本素质模块构建初探［Ｊ］．合肥学院学报：自然科学版，２０１３（４）：６９－７３．［责任编校：李　军］５６第４期　李德才，等：构建模块化教学体系必须注意的几个问题———以物流管理专业模块化教学体系构建为例。

以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系中职旅游专业的培养目标是，培养具有较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础，在饭店、景区、旅行社、会展等一线工作的初中级服务人员和基层管理人员。

围绕这一目标，中职旅游专业课程体系构建必须以职业需求为导向。

一、建构背景（一）就业市场对中职学校毕业生的新要求。

随着旅游业的发展，企业对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。

企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与员工角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。

（二）虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之问的差距。

（三）课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。

学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。

（四）打破传统教学架构，创新课程教学改革思路；传统的中职导游专业课程学科架构体系的特点是章节间的联系是基于理论知识的联系，或者彼此间的联系并不明显，这样的课程体系在实际的中职教学中存在很多弊端，因此需要对该课程结构进行必要的重构，打破原有的学科架构课程体系，重构基于工作过程模块化的课程体系。

二、建构方案（一）模块化课程体系的建设思路。

工作过程导向的课程体系的开发方法是从企业真实工作岗位和工作任务出发，将真实工作任务转化为学习性工作任务的思路。

计算机专业模块化课程体系的构建与实践作者：韩建华来源：《未来英才》2017年第12期摘要：模块化课程体系以就业为导向，以技能、实用为核心，根据中等职业教育培养目标和行业发展需求，将相关课程进行整合，强调素质、技能和就业能力的培养。

计算机专业的模块化课程体系由基本素质模块、专业基础模块和职业定向模块组合而成，在实施过程中，取得了明显的教学效果。

关键词：模块化课程体系；基本素质模块；专业基础模块；职业定向职业学校的学生整体素质的下降给广大从事职业教育的老师带来了许多的难题，而我们现有的计算机教学仍然是传统的教学方法，学生不爱听、不爱学，激发不了兴趣，如何提高教学效果，达到培养高素质劳动者的培养目标，大家都在进行教育教学改革的积极探索，就是在这种情况下产生的，它采用了“模块化任务驱动法”的教学模式，旨在突出以能力为本位、以职业实践为主线，目前国内大部职业院校都在积极探索并应用。

模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。

随着我国中等职业教育的发展，该教学模式以其灵活性、针对性、实用性、高效性的优势，更加突出了职业技术教育的特点，已成为我国中等职业教育普遍认可的教育模式之一。

巴彦淖尔职业技术学校在新形势下，积极探索计算机专业的模块化教学体系的构建及实施，初步形成了《计算机基础》模块化教学的课程体系和模块化教学方法。

模块化课程体系的主要特点模块化课程体系以就业为导向确定其培养目标，所构建的课程体系充分考虑到就业岗位的需求，课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准职业、落实岗位。

根据职业岗位所要求的知识和技能来设置课程及其内容，确定相应的专业主干课程，将其中的专业基本知识和技能，设计为专业基础模块；再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能，设计为满足就业需要的职业定向模块。

一、我校计算机基础课程的教学改革主要分以下几个方面教学内容的改革。

2013年9月，我们尝试在非计算机专业的学生中开展计算机基础课程的模块化教学，并以此为课题进行研究，主要研究内容有：①模块的设置问题与模块划分经过多年的探索实践，分析任课所采用的不同的教学方法、教材的处理方法，我们发现《计算机基础》课程有着自身的特点：一是对学生的动手要求高，主要体现实践性；二是界面化的操作对学生的基础要求不高，主要体现互动性；三是文化理论课的传统教学模式由于学生的基础较差而激发不起兴趣，该课程起到了一种调节作用，主要体现趣味性；四是网络资源丰富，有大量的相关的教学资源，易于实现与现代化教学手段相结合，主要体现新颖性。

模块化项目课程体系重点分别为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。

……逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化……教材开发本土化…………学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。

模块化项目课程体系框架。

学校教务处根据招生实训处、培训处提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。

首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。

然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。

职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。

例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。

专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习，是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下了坚实的基础，达到了国家教育标准需要。

综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。

在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。

在构建中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的总和职业能力。

模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。

模块化项目课是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块，把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块成项目课程。

论中职服装专业模块化课程体系设计构想【摘要】中职服装专业作为中职教育的重要组成部分，在当前社会经济发展的背景下，面临着需求不断增长和教育体系不完善的挑战。

本文旨在探讨中职服装专业模块化课程体系设计构想，以期提高教育质量和适应市场需求。

通过分析中职教育发展现状和模块化课程体系设计原则，探讨中职服装专业课程体系现状，提出模块化课程体系设计构想，并探讨实施路径。

接着，探讨模块化课程体系设计对中职服装专业教育的意义，并展望未来发展方向。

通过本文的研究，有助于提升中职服装专业教育水平，为学生提供更加符合市场需求的专业技能培训，推进中职教育的发展。

【关键词】中职教育、服装专业、模块化课程、体系设计、现状分析、构想、实施路径、教育意义、发展方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍传统的中职服装专业课程设置和教学模式往往存在着一些问题，例如课程内容单一、教学资源匮乏、教学方法陈旧等，难以适应时代发展和社会需求的变化。

构建一套科学的模块化课程体系设计，成为提高中职教育质量和培养面向市场的人才的重要途径。

为了更好地满足中职服装专业教育的发展需求，本文将从模块化课程体系设计的角度出发，探讨中职服装专业课程体系的设计构想，并提出相应的实施路径和建议，以期为中职教育的改革与发展提供参考和借鉴。

1.2 研究意义模块化课程体系设计可以帮助中职教育适应社会的快速变化和企业的需求，使学生能够获得更多的实践经验和技能提升，提高就业竞争力。

模块化课程体系设计可以促进教师之间的教学互动和合作，共同探讨教学内容和教学方法，提高教学质量。

模块化课程体系设计还能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和综合能力。

通过对中职服装专业进行模块化课程体系设计的研究，有助于提高教育质量，促进学生全面发展。

1.3 研究目的1. 提升教学质量：通过将课程内容进行模块化设计，可以更好地将知识点进行整合和拆分，使学生能够更好地理解和掌握学习内容，提升教学质量和效率。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

本文旨在探讨模块化实践教学体系的设计，以提升学生的实践能力，培养适应社会发展需求的创新型人才。

通过对模块化实践教学体系的理论分析、设计原则和实施策略的阐述，为我国高校实践教学改革提供参考。

一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新精神、实践能力和综合素质具有重要意义。

模块化实践教学体系是一种以模块为基本单位，将教学内容、教学方法和教学资源进行整合的教学模式。

本文将探讨模块化实践教学体系的设计，以期为我国高校实践教学改革提供有益借鉴。

二、模块化实践教学体系的理论分析1.模块化教学理论模块化教学是一种以模块为基本单位，将教学内容、教学方法和教学资源进行整合的教学模式。

模块化教学具有以下特点：（1）独立性：每个模块具有独立的知识体系和教学目标，便于学生自主学习和掌握。

（2）层次性：模块之间具有一定的层次关系，有利于学生逐步深入地学习。

（3）灵活性：模块可以根据教学需求进行调整和组合，适应不同专业和层次学生的需求。

2.实践教学理论实践教学是指学生在教师指导下，通过实际操作、实验、实习等手段，将理论知识应用于实践的过程。

实践教学具有以下特点：（1）实践性：实践教学强调学生在实际操作中掌握知识和技能。

（2）创新性：实践教学鼓励学生发挥创造性，解决实际问题。

（3）综合性：实践教学涉及多个学科领域，培养学生综合素质。

三、模块化实践教学体系的设计原则1.科学性原则模块化实践教学体系设计应遵循科学性原则，确保教学内容、教学方法和教学资源的合理配置，提高教学效果。

2.系统性原则模块化实践教学体系设计应具有系统性，将实践教学贯穿于整个教学过程，实现理论与实践的有机结合。

3.针对性原则模块化实践教学体系设计应针对不同专业和层次学生的需求，设置相应的实践教学模块，提高实践教学的针对性和有效性。

4.创新性原则模块化实践教学体系设计应注重创新，鼓励学生发挥创造性，培养具有创新精神和实践能力的人才。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

实践教学是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。

为了更好地实现这一目标，构建一个科学、系统、高效的模块化实践教学体系显得尤为重要。

本文将从模块化实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略等方面进行探讨。

二、模块化实践教学体系的内涵模块化实践教学体系是指以培养学生实践能力为核心，将实践教学内容划分为若干个相互关联、相互补充的模块，通过模块间的有机组合，实现实践教学目标的体系。

该体系具有以下特点：1. 模块化：将实践教学内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块具有明确的教学目标和实践任务。

2. 系统性：模块之间相互关联、相互补充，形成一个有机整体，确保实践教学目标的实现。

3. 动态性：根据社会发展、市场需求和人才培养目标的变化，适时调整模块内容和结构。

4. 开放性：模块化实践教学体系应具有一定的开放性，能够吸纳国内外先进的实践教学理念和方法。

三、模块化实践教学体系的构建原则1. 目标导向原则：以培养学生实践能力为核心，确保实践教学目标的实现。

2. 系统优化原则：模块之间相互关联、相互补充，形成一个有机整体。

3. 可持续发展原则：充分考虑社会需求、市场需求和人才培养目标的变化，实现实践教学体系的可持续发展。

4. 整体性原则：实践教学体系应与理论教学体系相协调，形成相互促进、相互补充的格局。

5. 个性化原则：根据不同专业、不同层次学生的特点，设计个性化的实践教学模块。

四、模块化实践教学体系的实施策略1. 模块设计（1）根据专业特点，确定实践教学目标。

（2）将实践教学内容划分为若干个模块，每个模块具有明确的教学目标和实践任务。

（3）合理设置模块间的关联性，确保实践教学目标的实现。

2. 模块开发（1）整合校内外实践教学资源，开发具有特色的实践教学模块。

（2）借鉴国内外先进的实践教学经验，优化实践教学模块。

（3）建立实践教学模块库，为实践教学提供丰富资源。

构建基于工作过程的模块化课程体系【摘要】基于工作过程的模块化课程体系已成为现今中职学校课程体系建设与改革的一个重要形式。

本文从基于工作过程的模块化课程体系建设的开展市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段，论述如何构建中职机电技术应用专业课程体系。

【关键词】机电技术应用；基于工作过程；模块化；课程体系课程是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。

所以，课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。

近年来，基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注，一些职业院校也对此作了一些探索与实践。

笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。

下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。

1.开展市场调研1.1开展市场调研市场调研是课程改革的逻辑起点，解决专业定位问题。

首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组，深入行业企业开展岗位人才需求调研，通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析，同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状，寻找之间的差距，编写出调研报告。

然后，邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨，进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。

1.2工作任务分析工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。

主要分为三个步骤：首先，召开行业专家和技术人员访谈会，采用头脑风暴法，大量列举出本专业的各种工作任务；然后，对所列举的工作任务进行归纳、总结，形成典型的工作任务；最后，将典型工作任务转化为一般化职业能力要求，形成工作任务和职业能力分析表。

2.人才培养模式论证人才培养模式论证，是课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式与途径。

模块化课程体系建设与模块化教学实施的研究与探索
随着教育教学模式的不断更新与改进，模块化课程体系逐渐成为了一种新的课程设计模式。

模块化课程体系的建设和模块化教学实施是当前教育教学改革的研究热点之一。

本研究基于对国内外模块化课程体系建设与模块化教学实施的
综述和分析，着重探讨了模块化课程体系的概念、特点、优势和实施过程。

同时，本研究还分析了模块化教学实施中可能面临的困难和挑战，并提出了一些解决方案和建议。

通过实证研究，本研究发现，模块化课程体系的建设可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的自主学习和创新思维能力的培养。

而模块化教学实施需要教师和学生共同努力，教师需要具备较高的教学技能和教学经验，而学生则需要具备一定的自主学习能力和团队合作能力。

基于本研究的结论，我们建议高校应加强模块化课程体系建设，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，同时，也需要加强对教师的教学培训和支持，提高教师的教学水平和教学质量。

- 1 -。