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基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
基于职业能力的模块化课程体系构建作者：王文海来源：《职教通讯》2016年第09期摘要：课程体系的设置是实现专业人才培养目标的重要途径。
通过调研新形势下中航、民航、军队航空修理企业人才需求，分析了高职航空通信技术专业就业岗位群所需的专业素质和职业能力要求，结合高职教育目标，构建了基于职业能力需求的高职航空通信技术专业模块化课程体系，提出了保障专业课程体系实施的措施。
关键词：高职；航空通信技术专业；课程体系；模块化；职业能力基金项目：长沙航空职业技术学院 2014 年专业建设教研项目“基于能力导向的模块化课程的构建研究与实践”（项目编号：YC1401）作者简介：王文海，男，长沙航空职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为高职教育、嵌入式控制。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）09-0005-03随着军队与航空产业的发展，为满足航空产业对航空生产、服务、管理人才的需要，长沙航空职业技术学院近年来进一步明确了“立足军队、面向航空、服务地方”的办学定位，优化专业设置，面向产业办专业。
2013年，学校新开设了航空通信技术专业，以培养适应军队航空修理企业、民航、中航通信设备生产、维修、维护岗位需要的高素质技术技能型人才作为该专业的建设任务。
一、职业能力与模块化课程体系高等职业教育以培养技术技能型人才为根本任务，其专业培养目标以职业定位。
[1]所培养的职业能力为学习者将所学的知识、技能和素养在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力，即从事某项工作或职业的能力。
[2]模块化课程体系是以课程模块为基本单元的组合体。
通常是根据职业岗位要求对职业能力进行分解，然后围绕各项职业能力进行教学内容的整合，形成若干课程模块。
[3]每个课程模块以支持该项职业能力的知识、素质和技能为核心进行课程的优化组合，以增强其实用性与针对性。
[4]同时，模块化课程体系能方便融入新知识、新技术、新工艺、新方法，具有开放性与时新性。
模块化课程体系在当前的教育环境中，模块化课程体系正逐渐引起人们的关注。
模块化课程体系是一种将学科知识进行划分并根据学生的学习需求进行配比的教育模式。
本文旨在探讨模块化课程体系的优势以及如何有效地构建和实施。
一、模块化课程体系的优势1. 个性化学习：模块化课程体系能够满足学生的个性化需求。
学生可以根据自己的兴趣和优势选择相应的模块进行学习，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 灵活性：模块化课程体系具有较强的灵活性。
学生可以根据自身的时间安排和学习节奏来选择模块，不再受固定的学年计划限制，有利于个体的学习进度掌控和时间管理。
3. 跨学科能力培养：模块化课程体系鼓励学生进行跨学科的学习。
不同的模块可以涵盖不同学科的知识，使学生能够更好地理解知识的关联性和应用性，培养跨学科思维和创新能力。
4. 实践操作：模块化课程体系注重实践操作，强调知识与实际问题的结合。
学生通过参与各类实践活动，如实验、实训、实地考察等，能够更好地掌握知识并将其应用于实际情境中。
二、构建模块化课程体系的原则1. 学科设置与整合：构建模块化课程体系需要对各学科进行合理的设置与整合。
学科之间应具有明确的联系，并体现出学科知识的衔接和协同性。
2. 知识层次与难度分级：模块化课程体系应根据学科知识的层次与难度进行分级。
学生可以通过有序的模块选择和学习，逐步提高自己的学习能力和水平。
3. 技能培养与实践训练：模块化课程体系应注重培养学生的实践能力和技能。
每个模块都应该包含一定的实践训练环节，使学生能够将学到的知识应用于实际问题解决中。
4. 教材编写与评估：构建模块化课程体系需要制定相应的教材编写与评估标准。
教材应紧密配合模块设置，内容准确、全面，同时要注重对学生的学习效果进行评估和反馈。
三、实施模块化课程体系的建议1. 提供信息与指导：学校应为学生提供充分的模块信息和指导，包括模块设置、学习要求、教学资源等，同时提供适当的辅导和咨询服务。
2. 鼓励选择与尝试：学校应鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择适合的模块进行学习，同时鼓励学生尝试跨学科的模块，培养学生的综合素养和创新能力。
高职模块化课程体系设计――以应用化工技术专业为例【摘要】文章通过对应用化工技术专业课程结构的分析，深入地探讨了课程模块、能力模块和职业岗位之间的关系，从而探索出以能力本位的应用化工技术专业模块化课程体系建设的方法和途径，进一步培养学生的专业技能。
【关键词】能力本位应用化工技术课程体系模块化设计一、高职课程体系整合的原则1.培养高技能人才的原则高职教育课程体系的整合主要体现在对课程目标确立、课程内容选择、课程模式设计及课程评价等方面。
以就业为导向的课程体系的整合必须在深入了解市场，准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求后，从传统的学科式课程模式框架中走出来，真正做到从行业实际需求出发，达到高技能人才培养的要求。
2.课程知识和技术多元整合的原则高技能人才需要具备较强的综合职业技能，要运用多元整合的策略思想，形成以应用性、技能性为特色的高职课程内容体系。
贯彻多元整合的策略思想，要求打破原有课程、学科之间的壁垒和界限，以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为内容取舍和结构组合的标准，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容做纵向和横向的整合，不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性、必需的基础性和课程内容的综合性。
3.课程体系整体优化的原则实现整体优化首先要明确知识、能力、素质之间的比例关系。
要根据人才培养目标的要求找到三者之间最佳的结构平衡点，使学生的知识、能力、素质得到协调发展。
协调课程与课程之间的关系。
不同的课程对培养目标所起的作用不同，要明确核心课程、支持课程、基础课程、特色课程之间的关系，并体现在课程体系中。
4.理论教学“必须、够用”的原则高职的理论教学特别强调理论要为实践服务。
以指导实践，提高技术应用能力为目的，坚持理论教学以"必须、够用"为原则，有利于学生用科学的技术理论指导实践和实践操作。
因此，课程体系应对理论教学进行大胆改革和重组，取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程，对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并，增设反映新技术的技能课程和过程性课程。
职业教育模块化课程体系实践一、职业教育现状和作用1.职业教育现状。
职业教育通过提高学生的职业能力、构建完善的人格和丰富学生的知识为价值，是普通高校教学的补充，是现代教育终生化的重要手段。
随着企业对人才学历和能力要求的提高，职业教育机构获得了快速发展的机会。
然而，在这样的发展过程中，职业教育在课程体系、教学效果等多个方面存在问题。
其中包括：提升学历依然是培训机构和学生追求的根本目标，忽视了学生职业能力的提高；教学方法上，与普通高校保持一致，没有充分利用学生的实践能力，教学手段单一，教学效率不高。
如何解决这一现状是职业教育的根本目标。
2.职业教育的作用。
为企业培养和输送专业技能人才和高素质劳动者是职业教育的根本目标。
从我国经济发展角度，职业教育加速了我国工业化的实现，改变了经济增长方式。
从政策上，职业教育满足我国农村向城市转化的发展策略，技能型人才是城市化进程中不可缺少的部分。
从根本目的上，职业教育致力于培养学生的职业能力，满足了社会主义发展的基本要求，无论是农业、工业还是服务业都需要大量的技能人才。
职业教育根据社会主义市场的需求，不断的改变教学内容和教学方式，培养了专业领域人才，并且在关键领域人才培养上，职业教育具有不可磨灭的作用。
当然，我们不能忽视职业教育目前存在的问题，因此应对适合其效率提高的教学方式进行必要的探讨。
二、职业教育的模块化课程体系目标及原则1.职业教育的模块化课程体系目标。
与普通教育相比，职业教育应基于学生的实践特点，制定不同的课程体系。
总体上讲，职业教育应具有职业性、发展性和目的性的特点。
根据教育促进社会发展的基本原则，文章对职业教育的目标进行了如下阐述。
在市场经济发展的前提下，学历补偿是职业教育的目的之一，但并非其主要目的。
职业教育应注重实践性，致力于实践与理论的结合，以提高其市场竞争力。
首先：根据职业学生具有工作经验的特点，课程设计上应以提高学生目前工作能力的基础上设置。
将职业教育教学的目标设定为学生职业素质的培养，使职业教育成为基础教学的有效补充。
基于工作过程的“技能导向——模块化”课程体系一、人才需求分析机电行业是我国的国民经济支柱产业。
我国工业GDP已经连续数年超越世界第一大经济体美国，而工业的核心就是机电行业。
没有哪一种工业门类能够摆脱对机器设备的依赖，机器设备的好坏直接决定着一国工业水平的高低。
为实现我国经济顺利转型升级，保证工业4.0的顺利实施，必须要有强大的机电产业作为支撑。
如今，机电产业出口已经占到我国出口总量的半数以上，机电产业作为衡量我国工业水平高低标志，正在助推我国出口屡创新高。
近年来我国对机电行业不断加大投资扶持力度，不断帮扶重点龙头企业、创新型搞技术集成企业、规模以上企业的发展，加速了我国机电行业的发展。
随着中国工业的迅猛发展，机电技术在各大加工制造领域得到极广泛的应用。
作为承接制造业资本流动和产业转移的重要载体，需要巨大的资源空间和人力资源优势。
目前机电行业的很多重点项目都选购国内外先进技术设备完成大规模技术生产改造，中国作为制造业大国，要完成从中国制造到中国创造的转变，这一转变要求技术升级、高技术化，要使中国制造业从技术上根本性的提升上去，机电技术起着至关重要的作用。
兰州是甘肃省省会，是西部地区重要的中心城市之一、西北地区重要的工业基地和综合交通枢纽、丝绸之路经济带的重要节点城市。
“十三五”时期，随着国家全面深化改革红利的释放，“一带一路”规划的推进，创新驱动战略和主体功能区战略的实施，“互联网+”行动、新型城镇化和生态文明建设的推进，全省将深入推进工业化、信息化、城镇化、农业现代化发展，到2022年，全年全市地区生产总值2837.36亿元。
随着经济的飞速发展，各大企业积极运用新技术、新工艺、新装备、新材料改造传统设备；生产设备正朝着大型化、高速化、精密化、电子化、自动化等方向发展。
他们亟需会操作、能维修的技术专业人才，而单靠外出培训已不能满足需求，因此，企业需要引进大量的懂机电技术、能进行机电设备安装和维修的高素质技术工人，这就为我校机电技术及应用专业进行了明确定位。
《职业学校教学改革--“项目+模块化”教学法的研究》开题报告一、问题的提出多年来，广大职教教师对教学方法的改革进行了有益的尝试，总结了职业教育的许多方法，但由于受传统教育思想的影响，加之浓厚的普教情结，职教教学方法始终不能突破传统教学方法的框架，总让人觉得是沿袭了传统传教式风格，同时，职教教学方法至目前也未在理论和实践上加以系统突破，这种情况严重阻碍了职业教育的发展。
二、课题界定中职计算机专业实训课“项目+模块化”教学法的应用研究是在中职学校计算机专业的实训课中实施的“项目+模块化”教学，以计算机实训课为研究对象研究“项目+模块化”教学法，在应用中联系理论教学，开发理实一体化教材，完善教学计划，学生考评方法。
三、选题缘由（一）研究背景（1）教学方法改革是实现专业教学向能力本位转变的迫切需要。
2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力，强化实践和实训教学环节，提出了具体要求。
通过“项目+模块化”教学法应用研究，促进课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色。
（2）“项目+模块化”教学在计算机专业教学中具有良好的应用性。
“项目+模块化”教学在工科专业实施中具有更强的可操作性，计算机专业在过去以知识结构体系的教学中其实就已经显现出了“项目+模块化”教学的特点，就本专业的特点而言，各知识结构本身就可成为一个项目。
（3）我校计算机专业实施项目教学有较好的基础。
在以前以知识结构为主的教学过程中，学校业已突出实验与技能训练课的开设，保证了学生的动手能力培养。
近三年来，学校坚持“以就业为导向”的办学宗旨，专业教学按照岗位需求进一步细化，并已经开始在实训课中进行了项目教学，尤其以《计算机高级操作员教程》《Photoshop图形图像处理》这两门课程最为突出，其教学组织全部采用项目引领，任务驱动的方式，收到了比较好的效果。
・84・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e随着社会不断的发展，职业教育越来越重于培养具有高层次职业技术型、应用型特征的人才。
如何适应社会发展的需要，中等职业学校教育面临新的考验。
学校的培养模式和办学特色，决定了人才素质能力及受社会欢迎的程度。
教学体系的构建至关重要，学校工作以教学为中心，教学体系是由若干教学要素构成的一个整体，涵盖了教学工作的各个方面。
构建具有中等职业教育特色的教学体系，对于提高人才培养质量、办出中等职业学校教育特色、加快中职教育发展、丰富职业教育教学理论都具有非常重要的意义。
一、中等职业学校教学体系的特征教学体系问题，说到底是教学质量问题。
教学质量问题越来越引起全社会的关注。
培养高质量的技术应用型专门人才是构建教学体系的出发点和归宿。
构建教学体系的基本依据是人才培养目标。
主要目的是让学生获得从事某个职业或行业、某类职业或行业所需的实际技能和知识，具备进入人才市场或企业所需的能力与资格[1]。
近年来，在人们不断探索中得出十多种人才培养模式和多种教学体系的设想。
如“职业技能培训教学体系”、“能力目标教学体系”、“素质教育教学体系”等。
从教学体系角度出发，教学体系有以下特征：一是以培养适合人才市场需求，具有综合素质能力的能工巧匠。
二是以社会为目标，加强专业课的针对性和实用性。
三是以企业岗位需求为目标，以能力为本位，以就业为导向的人才培养模式。
四是以实践教学为主要目的，培养学生的实际应用能力。
五是“双师型”师资队伍建设是中职教育成功的关键。
[收稿日期]2012-06-26[作者简介]马丽平（1970-），女，长春物业管理学校讲师。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）05—0084—02浅谈中等职业学校教学体系的构建马丽平（长春物业管理学校, 吉林 长春 130033）摘要：在发展中构建多元化教学体系，学校需要加大教学体系建设的力度，完善教学与职业资格证书制度衔接，重新构建各专业的人才培养目标，实施办学社会化、管理企业化、人才培养市场化、教学专业化的原则。
中职模块化项目课程体系的构建［摘要］就业市场欢迎有工作经验的员工，中职教育接轨市场顺理成章。
中职学生学习基础相对较差，但动手实践能力较强，对经过职业教育尽快就业的愿望强烈。
中职学校实施模块化项目课程改革，具有行之有效的现实意义。
模块化项目课程体系重点分为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。
通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
［关键词］中职教育技能模块项目课程随着经济的发展，我国的职业教育正步入前所未有的发展期。
为适应社会发展和市场经济对人才的需求，教育改革风起云涌，作为教育的“心脏”——课程面临新的挑战，自身也不断进行调整和改革。
基于国内外职教课改经验的分析总结，我校结合实际探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重组课程结构，创新课程内容，服务于绍兴经济建设的多元发展需要。
一、建构背景1.就业市场对中职学校毕业生的新要求。
企业由于技术层次的迅速增多，对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。
外来民工大多素质较低，跟不上企业发展人才需求。
企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与工人角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
如机电专业的学生就要求能利用各种机床加工出合格零件，财会专业的学生能做财务报表业务，化工专业的学生能进行样品取样、试剂配制再到定量分析，建筑专业的学生能承担起建筑工地一线所需的四大员要求。
这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念，并据此改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。
2.职业教育正将转向面向人人的教育。
我国近代职业教育的先驱黄炎培先生给职业教育下了这样的定义：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一方面尽其对群众的义务”。
基于此，他倡导、推行的职业教育根本目标是“使无业者有业，使有业者乐业”，对职业指导的要求是帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业，使其能够做到“敬业乐群”和“裕国利民”。
目前我国职业教育的发展已进入一个新的重点战略机遇期，职业教育将成为面向人人服务社会的教育。
“十一五”期间，中职学校要为社会输送两千五百多万名中职学生，使劳动者的素质得到普遍提升，基本满足先进制造业与现代服务业、现代农业对生产、服务一线技能型技术应用人才的需求，基本满足农民劳动力转移和职工再就业培训及多样化的教育需求。
3.现代教育理念以人为本的要求。
几年来，职校学生生源质量发生明显的变化，就绍兴市区而言具体表现为：（1）绍兴市区录取人数明显减少；（2）录取分数一降再降；（3）学生差异越来明显。
有相当多的学生由于心理发展因素和过去长期处于应试状态其学习结果并不理想等原因，造成心理烦躁，学习信心不足，特别是对课堂学习和书本理论知识的学习不感兴趣甚至厌学，采取抵触或逃避态度。
在大力发展职业教育的今天，大部分学生希望通过职业教育尽快就业，并谋取职业生涯的发展。
因此，根据学生现状及学习需求，学校的教学方法既要有利于学生自己特长与个性的形成，又要有利于对做人与做事并重的高素质技能型实用人才的培养，而学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。
4.课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。
课程模式的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。
虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之间的差距。
二、建构意义职业教育学和工业心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识。
他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，多通过工作实践获得。
这些实践包括接触设备、熟悉生产工艺和业务程序、为顾客服务和与同行交流等。
研究事实告诉我们，我们的课程要贴近学生，贴近岗位，贴近就业环境，要根据学生个体学习心理规律和职业活动原则来组织，为此我校着力探索构建模块化项目课程新体系，创建适合地方经济的人才规格要求的新型课程模式非常有现实指导意义。
三、建构方案1.模块化项目课程改革的总体思路。
我校提出以“与行业及市场需求接轨，与终身教育及高职教育接轨，与推行职业资格证书接轨，与国际职业教育及培训标准接轨”的四个接轨和课程结构“层次化、模块化、弹性化”（“三化”）特点为课改指导思想。
借鉴“双元制”CBE能力本位模块课程、MES技能课程组合课程、“KH”课程等先进的课程模式，参照绍兴市人民医院已在实行的诊疗组模式，探索创新技能模块项目课程体系，摆脱“学科中心”的课程论思想束缚。
根据专业所覆盖的职业岗位、领域应具备的综合能力，以职业技能为主线，将必需够用的专业理论知识融入技能模块之中，以技能为核心形成模块。
组建一个个教师团队工作组，由传统的以学科为中心的教研组织向以技能为中心的教师团队或专家工作室转变，建立首席教师制，组织合作教学和合作研究专业组织机构。
与此同时构建与技能模块相对应的项目课程，形成一个模块就有项目课程和一个项目工作组的教师团队。
2.模块化项目课程体系框架。
学校教务处根据招生实训处、培训部提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。
首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。
然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。
职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。
例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。
专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习（本专业技能初级在此阶段与课程融合进行，实行教考分离），是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下坚实的基础，达到国家教育标准需要。
综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。
在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。
在建构中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的综合职业能力。
3.模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。
模块化项目课程是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块。
把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块或项目课程。
同时按项目课程门类的要求，进行实训场地的建设。
（见118页表1）我们在把工作岗位分析的结果转化为项目课程门类的基础上，通过对工作流程和具体的要求分析，在企业一线技术人员的帮助下，最终转化为各种相应的学习性工作任务，形成核心技能教学项目，并进行合理的学时分配。
教学项目设计充分考虑劳动组织形式时空特点，从整体上实施任务驱动、行动导向工作过程系统，组成一组内容相关和循序渐进的单元技能。
实施关键和难点是工作任务分析，因此我们在设计中把握住四个原则：（1）与企业生产和工作过程有直接关联，真实场景或仿真模拟操作；（2）理论和实践一体化，在体验实践中构建理论知识；（3）项目的学习成果可展示性；（4）项目标准与职业资格标准融合。
（见118页表2、表3）模块化项目课程及教学项目设计以我校染整专业专业技能模块——项目课程、教学项目的设计为例，如表1、表2、表3所示：通过项目团队教师下企业熟悉一线的工作岗位要求，与企业专家和高校教师的沟通，经课程开发专家指导，使他们对本专业的把握能力大幅度上升，了解了职业工作过程，也熟悉了基本的操作技能，使得他们在课程开发时，能更好地以职业岗位能力分析为依据，进行技能项目课程开发及教学项目设计，同时集成与完成工作任务相应的文化与专业理论知识（一体化），通过“教、学、练”一体化，按教学化的工作过程，由简单到复杂开展教学，实现课程的教学创新。
四、实施的成效“重视就业，强化技能”是现代职业教育主流理念。
我们紧紧围绕学生发展这一中心，以职业技能创新能力培养为基本点。
通过模块化项目体系的研究实践，打破了以学科为体系的课程框架，走向按职业技能为主线模块项目课程体系；改变了学校单一教育的办学模式，走向了校企合作“同声整合”；实行了基础理论知识服务于专业技能需要的转变，达到行知合一；跳出了依据教材而制订教学计划、实施教学进度的束缚，走向了依据企业需求和产品生产过程来设计教学方案。
逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且教学方法采用行为导向法的符合职业教育发展的课程新体系，真正培养学生的职业能力和可持续发展能力，使我们的学生学有所长，就业有业、乐业。
当然，改革也迎来了新的挑战：（1）对传统的教学管理模式的挑战。
我们长期以来形成了静态的相对稳定的教学进度，而项目课程体系要求实行模块组合灵活的动态的教学进度安排。
（2）对教师利益分配的挑战。
由于模块化项目课程的实施，模块有不同，专业技能的侧重点有不同，教师课时量有不同，在学校大力推行“三制”改革的形势下会产生教师利益的重新分配。
（3）对教师教学业务、学校实验实训的设施、设备配置的挑战。
在职业行动导向的教学理念下，教师需要不断学习新知识、新技术、新工艺，实现一专多能，同时需要充分利用各种教学条件来组织教学，而工科类专业的实验实训设备的经费投入往往不足。
尽管改革中会有许多困难，受到许多条件的制约，但相信只要师生坚持、努力，中职教育一定会朝着更好的方向发展。
