任务型外语教学Willis及Skehan模式之比较

浅谈任务型教学理论与二语习得赵延志【摘要】任务型教学（task-based language teaching ）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有社会语言学、第二语言习得、课程理论等。

本文从任务和任务型教学理论的基本原理出发，并在此基础上浅谈了任务型教学与第二语言习得相关理论。

【关键词】任务；任务型教学；二语习得；输入假说；互动假说；输出假说一、任务关于“任务”一词有各种各样的定义。

《现代汉语词典》（1992：965）中对“任务”一词的解释是：“制定担任的工作，制定担负的责任”，这也是大多数人对“任务”的理解。

Nunan认为，语言学习中的交际任务是学习者理解语言、运用语言、创造语言和相互交流的课堂教学活动。

在作这样的教学活动时，学习者的注意力集中于语言的意义，而非语言的形式上。

Willis认为，任务是学习者为了做成某件事情用目标语进行的有交际目的的活动。

Skehan对任务有如下表述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

在《语言学习认知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）一书中Skehan较为客观地提出了任务的五个主要特征：意义是首要的；有某个交际问题要解决；于真实世界中类似的活动有一定关系；完成任务是首要考虑；根据任务的及结果评估任务的执行情况。

Long 认为，任务是人们日常生活中从事的各式各样的事情。

Crookes 认为，任务是一项有特定目标的工作或活动。

在语言教学中，“任务”泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。

在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。

不同的专家学者对于任务的类型也有不同的划分方法。

由于任务型教学中的“任务”与真实生活中的任务有很多相似之处，Nunan （1989：40-41）根据任务相似的程度将其分为“真实世界的任务”或“目标任务”（real-world tasks or target tasks）和“教学任务”（pedagogical tasks）。

初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。

在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。

笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。

一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。

“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。

（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。

3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示3P教学法和任务型教学法都是交际教学法的分支。

二者既有区别又有联系，它们有各自的优点，又有自身的局限性。

本文通过对3P教学法和任务型教学法的对比研究，以期对我国英语教学有所启发。

标签：3P教学法、任务型教学法、英语教学1、前言2011年我国教育部制定了最新的《英语课程标准》（只包括义务教育阶段）。

新课标提出了六条基本理念：一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异；三、整体设计目标，充分考虑语言学的间进行和持续性；四、强调学习过程，重视语言学的实践性和应用性；五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

这些理念与2001年的《英语课程标准》相比，没有明确指出“倡导任务型的教学模式”。

但是，这并不意味着任务型教学法已过时了，我们需要在它的基础上发展适合我国国情的教学法。

2、3P教学法和任务型教学法的核心理念3P教学法和任务型教学法都起源于交际语言教学法，二者都是交际法的分支。

英国语言学家Howatt （1984）把交际法分为强式交际法和弱式交际法，即“强版”（strong versions）和“弱版”（weak versions）。

“弱版”强调为学习者提供练习交际的机会，从而为真实交际做准备，以使学生能够获得真实的交际能力。

“弱版”形成了以3P教学法为代表，它的原则是“学会用”（learning to use）。

3P教学法把语言教学分为以下三个阶段：呈现（presentation），操练（practice）和运用（production）。

“强版”则强调“做中学”（using English to learn it）。

任务型教学法的理念包括真实的沟通情境、有意义的活动、信息差距、沟通的企图与目的等。

Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务阶段（pre-task）、任务环（task-cycle，包括任务、计划、报告）和后任务阶段（post-task，包括分析和操练）。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

分析英语教学中任务型教学法的优缺点任务型教学法（Task――Based Language Teaching）是二十世纪八十年代基于“交际教学法”（ Communicative LanguageTeaching）发展起来的。

这种教学方法的重心就在这个“任务”上面，它的核心就是完成“学习任务”。

语言学家David Numan把任务的定义概括为：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。

该活动关注的是意义，并非是纯语言的形式。

语言学家Skehan综合了各类对“任务”的定义，认为“任务”是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，通常以结果作为任务的评价。

而谈到任务型教学法，大多教师教研人员认为它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，能更好地发挥学生的学习积极性从而提高教学质量，这也是当今任务型教学法格外流行的原因之一。

接下来将简要阐述一下任务型教学法的主要优缺点。

一、任务型教学法的优点（一）教学目标更为明确在英语教学中，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”，即我们常提及的PPP教学法。

而“任务型”英语教学并没有固定的教学模式。

它要求教师在采用任务型英语教学法时，根据“课程标准的总体目标结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”来完成学习任务。

任务型教学使学生置身于真实的场景中，并依靠自己的思维拓展解决具体的问题，从而达到语言知识技能的运用以及提高。

这种互动、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇窗，能积极刺激他们的学习兴趣、情感投入、精神交流，这完全符合《英语课程标准》的精神实质。

然而，过去中学课堂常使用用的传统教学法，俗称为“填鸭式”教学。

这种教学方法不要求学生积极参与和互动，也不需要学生积极的思考或讨论，只需要以老师为中心，学生被动的听、写、抄，背，或者直接等待老师解决难题、传授知识。

任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。

关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。

它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。

在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。

二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。

如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。

作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。

小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。

初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。

依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。

任务型教学法综述摘要：2001年我国不仅将任务型教学法写入义务教育和高中的课程标准，而且将其作为唯一的外语教育教学途径要求在全国中小学外语教育教学中大力贯彻、执行。

由此，我国中小学外语课堂教学几乎都采用任务型教学法。

所有的外语课堂教学过程都是:任务前、任务中和任务后；所有的外语课堂教学环节都是任务一、任务二、任务三……其他的外语教学方法体系不被外语课堂教学所采用，或消失得无影无踪。

2011年教育部重新颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，在接受广大英语教师的意见之后，将提倡任务型教学法的文字从英语课程标准中删去。

虽然任务型教学法在语言技能的教学中是很常见的，也有很多学者对不同语境中使用任务型教学方法来促进英语词汇的学习和教学进行了深入研究，但这篇综述文章将着重于对任务型教学方法的发展和特点进行细致的梳理，以期对任务型教学法的研究带来一些启发。

关键词：任务型教学法；实际应用；教学特点引言：已有大量的研究表明，使用设定任务的方法进行学习是促进第二语言教学和学习的有效手段。

任务型教学法主要观点是通过任务的设定在教室产生一个可以进行交际的学习氛围，由此，给第二语言学习者更多机会在真实和有意义的情境中运用目标语言,因此能够在第二语言的习得达到一个理想的流利水平。

任务型语言教学 (Task-based Language Teaching, TBLT) 方法的出现，被认为是ESL课堂中传统的展示-实践-产出这一教学方式(PPP)的替代品，这使许多研究者和实践者对任务型语言教学的前景进行了研究，将任务型教学法与课堂实践的相关性和实践性，以及对任务型教学法整体有效性进行了衡量。

一、任务型教学法的发展历程任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

任务型语言教学观点首次出现在20 世纪60年代Vygotsky发表的《思维与语言》一书中；之后，珀拉胡(Prabhu) 于1979年至1984年在印度开展交际教学的实践中提出了任务型教学理念，强调做中学(learning by doing)会更有效率。

浅析英语课堂上的“任务型”教学模式作者：庞庆艳来源：《硅谷》2009年第01期［摘要］阐述任务的本质、构成，以及“任务型”教学模式框架，最后以写作课为例，说明任务型教学模式的在英语课堂上的具体运用。

［关键词］英语任务型教学模式中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0110156-01任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。

体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

一、任务的本质外语课堂上任务这一概念可概括为：学习者为促进语言学习，应用语言所进行的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

它涉及信息的理解与加工，问题的解决与决策。

任务本身只是一种方法、手段，但它可以促进学生的互动及人际交往，为他们提供在模拟真实的环境中进行交际的机会，从而使语言学习摆脱单纯的项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

二、任务的构成作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下五个基本构成要素。

1．目标。

教学任务首先应该具有较为明确的目标。

这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。

如在Interview这一课中，其非教学目的便是让学生了解如何才能面试成功。

为学生以后面临的毕业求职做准备。

但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程，来掌握某些生词、句型，来训练学生用英语流利表达思想，增强语言意识，提高交际能力。

2．活动。

任何一个活动都需赋予它实质性的内容，任务内容在课堂上的表现为在模拟真实的环境中履行的具体的行为和活动。

“任务型”教学模式在英语教学中的应用摘要：语言教学的目的不是让学生在课堂上单纯学习语言点，而应该把语言作为工具来培养和发展学生的认知能力和应用能力。

任务教学法正是以学生为中心、以任务为本，注重培养学生的实际应用能力。

本文从任务型教学的理论依据，任务选择与设计，实施原则与步骤，以及评估与测评等方面，探讨了任务教学法在大学英语教学中的应用。

关健词：任务教学法；学生为中心；任务；语言应用《大学英语教学大纲》中指出：“在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学语言知识和技能进行广泛的阅读和其他交际活动。

教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养。

而把“以学生为中心、以任务为本”为基本教学思想的任务教学法，将语言学习和获取信息变为任务交给学生，将课堂变为模拟的交际场景，让学生在这一场景中为达到某一目标进行交流，从而培养他们用语言进行交流及解决问题的能力，这与大学英语的教学大纲要求是一致的。

1任务教学法的理论基础1.1 任务教学法的理论依据任务教学法主要基于苏联心理语言学家Vygotsky （1962，1978）提出的关于语言和学习的理论。

Vygotsky认为文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才变为自己的知识。

Vygotsky的理论体现了认知和语言发展的顺序，强调学习的社会性和人们的相互作用。

由于语言本身是交际和超越交际的（Gray，1990：262），因此语言教学不应局限于单纯的词汇、句型的反复操练，而应是广泛的能力培养及实际运用。

任务教学法反映外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的发展趋势。

1.2 “任务”的定义与类型对“任务”这一概念的理解可从多个层面上进行。

Pica （1993）认为，有效的任务是：交际者所持有的信息必须相互交换练习以获得任务的产出；交际者双方相互要求并提供信息；交际者拥有共同一致的目标；语言产出是共同努力完成目标的产物。

大学英语教学中的任务型教学模式比较研究摘要大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，面对社会的不断发展，人才培养的综合要求越来越高，传统的教学模式已经难以适应现如今的教学需求。

任务型教学模式应运而生，它积极倡导学生通过完成实际任务的方式来学习、运用语言，这种教学模式在英语教学中开始得到了广阔的应用。

然而如何合理地运用、优化任务型教学模式以提高大学英语的教学效果，是目前急需解决的问题。

为此，本文将通过对不同任务型教学模式的比较研究，旨在寻找出最适合大学英语教学的教学模式。

关键词：任务型教学模式；大学英语教学；教学方法1、定义及分类相关理论和研究1.1常见的任务型教学模式分类与特点根据教学目标、任务设计和教学过程的特点，任务型教学模式可以进行分类。

常见的任务型教学模式包括：(1) 语言任务型教学模式语言任务型教学模式注重培养学生的语言能力。

它通过安排与学生实际生活相关的语言任务，提高他们的语言运用能力和交际能力。

(2) 项目任务型教学模式项目任务型教学模式强调学生在小组合作中完成一系列综合性的任务。

这种模式能够提高学生的合作能力和解决问题的能力。

(3) 制品任务型教学模式制品任务型教学模式通过学生制作特定的产品来促进语言学习。

学生在制作过程中需要运用语言进行交流，从而提高他们的语言能力和创造思维能力。

(4) 社会情境任务型教学模式社会情境任务型教学模式将学习任务置于真实的社会情境中，帮助学生理解和运用语言知识。

这种模式能够提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

1.2国内外对任务型教学法的相关研究概述国内外对任务型教学法进行了广泛的研究。

这些研究主要集中在任务型教学模式的设计与实施、教师角色与学生角色转变以及任务型教学法对学生学习效果的影响等方面。

在任务型教学模式的设计与实施方面，研究者关注任务的设计要求、任务的实施步骤、任务的评价方式以及任务的反馈机制等问题。

研究者也提出了一些有效的教学策略，如多样化的任务设置、分层次任务设计和适当的教学资源支持等。

威莉斯任务型教学模式探讨威莉斯任务型教学模式是一种备受推崇的教学方法，它的核心理念是在教学过程中，通过设计任务和完成任务的方式，使学生有机会在真实或模拟真实的情境中学习和运用语言。

这种教学模式能够有效地提高学生的学习积极性和语言实际运用能力。

任务型教学模式的理论基础主要包括语言习得理论和社会建构主义理论。

语言习得理论认为，人们通过在自然语言环境中与他人的交互和沟通，能够自然地习得语言。

而社会建构主义理论则强调学习者在建构知识和发展技能的过程中，需要与他人进行合作、交流和互动。

以任务为驱动：威莉斯任务型教学模式以任务为核心，所有的教学活动都围绕任务展开。

这些任务通常与现实生活中的情境和问题相关，使学生能够在完成任务的过程中学习和运用目标语言。

强调意义优先：威莉斯任务型教学模式强调学生在完成任务时，首先要意义而非语言形式。

这有助于学生在真实的语境中理解和运用语言，提高他们的交际能力。

合作学习：威莉斯任务型教学模式鼓励学生之间的合作学习和互动。

学生们通过分工合作，共同完成任务，培养了团队合作精神和沟通能力。

及时反馈：威莉斯任务型教学模式注重及时反馈。

学生们在完成任务的过程中，可以获得来自教师和同伴的及时反馈，以便调整和完善自己的语言运用。

威莉斯任务型教学模式在许多学科领域都得到了广泛的应用，尤其是在语言教学领域。

在英语教学中，教师可以根据教学内容和目标设计各种任务，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲、项目报告等。

这些任务可以帮助学生提高口语表达能力、阅读理解能力、写作能力和听力理解能力。

威莉斯任务型教学模式也被应用于其他学科的教学中，如数学、科学、历史等。

教师可以根据学科特点设计相关的任务，使学生在完成任务的过程中培养学科素养和技能。

尽管威莉斯任务型教学模式有很多优点，但在实际应用中也面临一些挑战。

例如，任务的难度和复杂度可能影响学生的学习积极性和参与度。

有些学生可能在合作学习中存在搭便车的情况。

合理设计任务：教师需要根据学生的实际水平和学科要求，合理设计任务。

Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。

任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。

英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。

学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。

任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。

真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。

Skehan （1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

高中英语作文课怎么上是不是只要准备好高中英语作文课的教案，我们就能够上好这节课了呢?下面是店铺给大家整理的高中英语作文课怎么上，供大家参阅! 高中英语作文课怎么上《高中英语教学大纲》中明确指出：“写是书而表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之。

”而且，我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。

在这两年的教学中我探索了一个写作课堂教学模式，现介绍如下：1. 介绍(Introduction)：由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。

让学生有一个初步的、大致的了解。

2. 讨论(Discussion)：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。

3. 写作(Writing)：自由讨论之后，由学生独立写命题作文。

与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。

4. 批改范文(Editing)：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。

5. 总结与巩固(Consolidation)：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。

具体做法如下：一、循序渐进“冰冻三尺，非一日之寒”。

英语写作能力并非是一蹴而就的。

它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。

进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句。

例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer. My mothm is a shop assisrant. I am a student of Jiusan No. 1 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me. I love them，too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。

任务型外语教学Willis及Skehan模式之比较作者：田卉来源：《教学与管理(理论版)》2012年第10期任务型外语教学法（Task-based Approach）指的是以使用交际任务和互动任务作为中心单元来进行教学内容的设计和传授的一种教学方式。

上世纪70年代英国语言学家Allwright率先提出“任务型教学”的概念，然后逐步开始流行，90年代被介绍至我国。

这一教学法强调以学生为中心，认为学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者。

教师的作用应由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的组织者、帮助者和促进者。

一、任务型外语教学两种模式的理论比较任务设计首先要注意情景的真实性，设计任务要符合学生认知水平，让学生能投入到任务中去；要与学生的现实生活贴近，让学生自然融入到任务中去；要与学生兴趣爱好一致，让学生乐于投入到任务中去。

学者们对“任务”在教学中的实施设计了不同的模式，其中尤以Willis 和Skehan的模式影响甚广。

由表1可以看出，Willis认为，前期任务（Pre-task）主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义及其重要性，激发学生积极性；其次，提供真实的语言材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；再次，通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动，调动他们的注意力和积极性。

执行任务（Task cycle）可分为三个阶段：执行任务、计划任务后活动以及汇报工作。

任务本身给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会，为后续工作打下坚实的基础；在计划任务后活动阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作、互相学习，为汇报阶段做准备，而教师只在其中协助学生，提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。

语言聚焦阶段（Language focus）强调语言形式和运用的准确性，还可证实前期活动是否有效。

由表2可知，Skehan认为，任务前阶段的目标为重构，确定目的语和减轻认知负荷，采用的教学技巧为引起学习者的注意，做任务计划和教学新语言点。

任务型语言教学法在会展英语课堂教学中的应用摘要：为促进会展英语课堂教学目标的实现，引入任务型语言教学法，探讨其涵义和特点。

并以贸易会为实例，进行任务环节的安排与实施，即任务前、任务中和任务后阶段课堂教学。

该教学法适用于具备一定的英语基础学生，在设计任务中需注意其真实、可控和可行等方面。

关键词：任务型语言教学法会展英语课堂教学在经济全球化的影响下，中国与欧美国家在会展业的联系日益紧密，会展从业人员的英语需求逐步提高。

高校在会展英语培养目标上要适应变化，传统的课堂语言教学法面临挑战。

侧重英语语法与词汇学习、忽视英语运用能力培养的传统教学法难以满足会展工作需求。

通过课堂教学实践活动的尝试和探索，基于行为导向的任务型语言教学法可以改进传统教学方法的不足，这对促进会展英语课堂教学改革具有现实意义。

任务型语言教学法的内涵与特点1.1内涵。

任务型语言教学法由nunan，willis，swain和skehan 等人逐步完善。

nunan主张运用语言功能的作用，将语言的交际任务贯穿整个教学活动。

willis主张任务型教学活动的可控性，将语言教学过程划分为任务前阶段，任务论阶段和语言焦点阶段。

swain 和skehan主张语言学习目标的现实性，将语言任务选择和专业工作相结合。

由上可知，任务型语言教学法的内涵具有以下：（1）以语言运用为目标的教学过程，即不苛求语言形式的精准，以能进行正常语义表达为准绳。

（2）以交际任务为主线的教学过程。

即强调任务的准备，过程和结果，以能顺利完成交际任务为尺度。

（3）以学生为主体的教学过程。

即充分激发学生的学习目标，调动学生的参与程度，尊重和引导学生的创造力。

1.2特点。

任务型语言教学法是对传统语言教学法的补充与改进，相比传统语言教学法它具有以下特点：（1）能发挥的主体能动性。

以往语言学习往往以“填鸭式”教育为主，学生的被动认知造成学习“注意力”下降，学习效果难以达到预期。

而任务型语言教学法则是在教师引导下，由学生自己参与，组织，进行和完成的语言学习活动。

简谈任务型教学（TBLT）课堂实践教育部高教司组织编制的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”倡导任务型的教学模式，要求教师变单纯传授语言知识的教学方法为任务型教学方式，对大学英语教学提出了更高的要求。

英语听力教学长期以来被忽视，2003年进行的大学英语改革设定了大学英语视听说课，成为改革的焦点之一。

随着大学英语教学的改革，长期被忽视的英语听力教学得到重视。

视听说课是大学英语教学的重要组成部分和提高英语实用技能的基本环节。

笔者在长期教学实践中了解到听力是我校学生英语学习最薄弱的环节。

大学生英语学习的现状是，语言听说能力较差，难以发挥英语作为一门语言的交际功能。

传统听说教学方法枯燥，容易让学生失去兴趣，也会阻碍学生听力的提高。

摒弃传统的视听说教学模式，调动学生的学习主动性是大学英语教学改革的重要环节。

一、任务型教学)任务型教学（Task- based Language Teaching）简称TBLT，是美国教育家杜威基于实用主义教育理论提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。

TBLT在20世纪80年代兴起，强调learning by doing这一语言教学方法，是以任务为核心，计划、组织、实施第二语言教学的途径和手段。

任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性，强调语言的实践与应用，该理论强调语言的实践与应用。

任务型教学理论的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。

Willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。

KumaravadiVelu（1993）提出了指导性的任务实施模式，他把任务实施过程分为三大类：以语言为中心的过程、以学习者为中心的过程及以学习为中心的过程。