第九至十讲任务型外语教学

（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。

”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。

掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。

英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。

学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。

知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。

这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

任务型教学的意义、步骤及其应遵循的原则英语新课程标准指出:要让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。

新课程标准所倡导的任务型学习,是外语教学法研究者和第二语言习得研究者,在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。

该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展,它把语言运用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学模式。

一、任务型教学的意义David Nunan指出,任务是指一系列促进语言学习的计划,它具有特定的内容、规定的程序和一系列结果等特征。

他还指出,任务型学习中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处,根据其相似程度可将其分为“真实世界的任务”(real-world tasks)和“教育任务”(pedagogical tasks)。

任务型教学就是指教师围绕着特定的交际目的和语言项目,设计出操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。

任务型教学对于新课程标准的实施有着非常重要的意义。

1. 任务型教学充分体现以学生为中心的和以人的发展为本的教育理念。

它可以根据学生的水平设计出不同的任务化活动,突出了以学生为主体的地位,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其解决问题和发现问题的能力,通过学习发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。

2. 任务型教学有利于提高学生各方面的能力。

通过完成任务,使学生在掌握语言知识的同时,对英语单元有更深刻的了解;具备了听说读写译的能力;学会用英语开展调查研究,探究未知的领域;培养学生从众多的信息中筛选所需信息的能力;陶冶学生情操,激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。

3. 任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。

任务型教学模式是保证教学活动的顺利实施和评定教学目标的达成率的重要手段,教师在学生完成任务的过程中,通过对学生的测评、考查、观察和交流,对学生的书面作业的完成情况、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等方式获取评价信息,做出恰如其分的评价。

任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）是一种语言教学方法，它以任务为核心，让学生在完成真实的交际任务时学习语言。

这种方法的由来可以追溯到20世纪70年代的英国，当时的语言教学方法主要是以传统的教材为中心，注重语法和词汇的学习。

然而，人们发现，这种方法并不能让学生真正的运用语言进行交流，所以出现了以任务为中心的教学方法。

任务型教学法的核心理念是让学生在完成真实的交际任务时学习语言。

在这种方法中，任务是指学生要完成的具体目标，比如谈论一个话题、写一篇文章或是解决一个问题。

在完成任务时，学生需要使用语言进行交流，并通过语言来完成任务。

这样，学生就可以在实际的交流中学习语言，而不是单纯的学习语法和词汇。

任务型教学法的应用非常广泛，它可以用于各种语言水平的学生，也可以用于各种语言学习的目的。

例如，在小学语文课中，老师可以让学生以游戏的形式学习语言；在高中英语课中，老师可以让学生利用英语进行研讨会或是辩论；在大学英语课中，老师可以让学生通过撰写论文或是参加模拟谈判来学习语言。

在任务型教学法中，老师需要根据学生的语言水平和学习目标来设计合适的任务。

这些任务通常分为三个阶段：预备阶段、任务循环阶段和后续阶段。

在预备阶段，老师会向学生介绍任务的目的和内容，并为学生提供必要的语言工具。

在任务循环阶段，学生会完成任务，并在完成任务的过程中学习语言。

在后续阶段，老师会帮助学生总结任务的经验，并对学生的学习进行评估。

任务型教学法的优点在于，它能让学生在实际的交流中学习语言，这比单纯的学习语法和词汇更有意义，也更能培养学生的语言运用能力。

此外，任务型教学法也能增强学生的学习兴趣和动机，让学生在学习中更加自主。

英语任务型教学法之浅见任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。

其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。

但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。

该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。

标签：任务型教学法；要求；问题；对策；实例一、任务型教学法的理论与实施现状（一）任务型教学法的内涵任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。

澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。

任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。

其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。

近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。

从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。

程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。

李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。

（二）任务型教学法对教师提出的要求1.正确定位教师角色。

教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。

而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。

《任务型教学》ppt课件xx年xx月xx日•任务型教学概述•任务型教学的理论基础•任务型教学的基本要素与特点•任务型教学实践目•任务型教学的优势与局限性•任务型教学实例分析录01任务型教学概述任务型教学是一种强调学生在真实语境中通过完成任务来学习和使用语言的教学方法。

定义以任务为核心，学生通过参与、合作、交流和表达来实现语言习得；注重语言的意义而非形式；与现实生活紧密相连，使学习更具实际意义。

特点任务型教学的定义与特点任务设计原则任务的设计应该具有真实性、可操作性和趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力。

任务型教学的基本原则任务难度原则任务的设计应该考虑到学生的实际水平和语言能力，难度适中，能够满足不同层次学生的学习需求。

任务评价原则任务的评价应该以学生的实际表现和任务完成情况为依据，采用多种评价方式，如学生自评、互评和教师评价等，以全面了解学生的学习情况和语言能力。

历史任务型教学起源于20世纪80年代，其理论基础是心理语言学和社会语言学。

在过去的几十年中，任务型教学逐渐得到广泛应用和推广，成为世界范围内广为接受和应用的语言教学方法之一。

发展随着语言教学领域的不断发展和演变，任务型教学也在不断更新和完善。

近年来，任务型教学开始与计算机技术和互联网结合，出现了基于网络的虚拟任务和自主学习平台等新型教学方式，使任务型教学更加灵活、多样化和高效。

任务型教学的历史与发展02任务型教学的理论基础知识是主动建构的学生不是被动接受信息，而是主动地根据自己的经验背景和感知理解，对新知识进行加工和处理，实现新旧知识的融合和内化。

教师是促进者、合作者教师的作用是激发学生的学习兴趣和动机，提供适当的任务和问题，帮助学生理解和应用新知识，而不是单纯的知识传授者。

建构主义学习理论语言习得与学习过程相似语言习得是通过自然语言环境中的大量接触和使用，逐渐形成语言能力的过程。

任务型教学注重提供真实的语言材料和情境，帮助学生自然地习得语言。