任务型英语教学实践过程中的几点体会

英语 的兴 趣 。 首先 教 师要 转 变 角 色 ， 自己 把 导演 的角色 ， 师要利用学生 、 发学生 、 教 启 采 用 一 切 可 以利 用 的 资 源 ， 富 教学 内容 ， 丰 创 造 运 用 英语 的 机 会 。 任 务 型 教 学 活 动 在 中， 以学生 为主体 ， 务为 主线 ， 应 任 重视 体 验 参 与 ， 学 习的 主动 权真 正 还 给 学 生 。 把 例
神 和 竞 争 的 意识 ， 助于 因材 施 教 ， 以弥 而 逐 步 提 高 学 生 的 交 际 能 力 ， 将 来 的 真 挥 出 最大 的 效 应 。 有 可 为 补 一 个 教 师难 以 面 向有 差 异 的众 多 学 生 教 实 交 际做 准 备 。
１ ２ 注 重合作 互动 ， 同完成 任 务 ． 共
谈 论 话 题 ： 的 家庭 。 利 用 几 分 钟 时 间让 我 再
设计 成 为 一 名 教 学 组 织 者 ， 就 是 相 当于 学 生 演 讲 ， 样 一来 ， 也 这 既锻 炼 了台 上 学 生 的
力。 最后 ， 创设 家 庭 的 模 拟 情 景 让 学生 进行 对话 ， 学 生 综 合 运 用 所 学 知识 。 家 需 要 让 大
Ｗｈｅｅｄ ｄ ｙ ｕ ｇ ｎ ｖ ｃ ｔ ｎ 的课文后 ， ｒ ｉ ｏ ｏ， 坏 了 教 学过 程 的学 生 ， 师 一定 破 教
情 况 相 比 ， 于 强 求 真 实 化 教 学 只 会 适 得 要 把 握 好 自 己 的评 价 态 度 ， 注 意 整 体 评 过 要
学 的不 足 ， 而 真 正 实 现 使 每 个 学 生 都 得 从
参 考 文 献
到 发 展 的 目标 。 务 型 的英 语 教 学 要 巧 借 ２ 实施任务 型教 学需要注意的几个 问 任 ［ 初中英语任务型教学探微【 ． １ 】 Ｊ 中国科教 】 合 作互 助 ， 动 任 务 完成 ， 合 作 过 程 中 教 题 推 在 创新 导刊 ，０ ８２ ） ２ ０ （４ ． 师 要注 重 鼓 励 学 生 动 脑 、 Ｈ ， 学 生 充 分 ２ １备 课方 面 动 让 ． ［】 务 型 教 学 在 英语 课堂 中的 运 用… ． ２任 青 应 用 体 态 语 言 、 种 器 官 共 同 参 与 任 务 完 各 教 师 在 实 施 任 务 型 英 语 教 学 时 ， 定 一 海 教 育 ，０ ９Ｚ ） ２ ０ （ ３． 成 ， 会语言的功能 ， 体 感悟 语 言 的 魅 力 。 例 要 重视 备 课 环 节 ， 务 型 英 语 教 学 实 践 过 任

小学英语任务型教学法应用小学英语任务型教学法应用浅谈小学英语任务型教学法的应用任务型教学法是近年来兴起的一种新型外语教学法，它不仅重视语言的交际功能，也重视语言的结构和学生的认知层次。

我国基础教育《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

目前，任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching/Task-basedLanguageLearning）作为一种新的教学理念和教学活动方式在我国英语教学，特别是中小学英语教学中广泛推广。

那么对于小学三年级的学生来说，老师在设计任务型教学活动时应该注意哪些问题呢？我在此谈谈个人的几点看法。

一、任务要明确。

小学三年级的学生对英语这门新课程有一定的好奇心，有兴趣，但是他们的语言摄入量较少，因此，老师在设计任务型教学活动时，给学生的任务要明确，清楚，全体学生知道自己要做什么，怎么去做。

例如，在教学BⅠ.Unit2.PartB.Let’slearn时，可先出示一张五颜六色花朵的图片，给学生30秒时间记忆，然后，不看图片回答图中有哪些颜色？学生在短时间内尽可能多的记忆图片上颜色的名称，这就是学生的任务。

当学生知道这个任务后会认真地去记这些单词。

二、任务要真实老师在设计任务时一定要考虑到学生是否对这个任务有所了解。

教师可以从真实的生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学，活动的选材要与学生的生活经历紧密相连。

例如在讲授BookI动物animals时把教师布置成一个小型动物园，这样的场景学生很熟悉，也一定有兴趣。

三、任务要有趣小学三年级英语教学注重培养学生的学习兴趣，因此，对于课堂教学的设计一定要能激发学生的学习兴趣，使他们在完成任务的过程中始终保持一种积极的、主动的学习状态。

中学英语任务型教学模式在实践过程中的体会随着教育部新课程改革的推广,呼和浩特地区新标准英语的引入,任务型英语教学已渐入人心。

任务型教学强调课程设计从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导学生通过体验、实践、参与合作等学习方式,实现任务的目标,感受成功。

通过经历性的学习活动来发展学生的综合语言运用能力,是使语言学习过程成为学生形成积极情感态度,主动思维和大胆实践的过程,是形成学生跨文化意识和自主学习能力的过程。

现就我对任务型教学的理解作出如下几点论述:一、任务型教学的意义及主要特征任务型教学(task-based lange teaching and learning 简称tbl)是把语言应用的基础理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

课本中任务型学习的任务与真实生活中的任务有许多相似之处,它要求学习者在接到任务后进行领悟使用产出和互动,它关注的是语言的意义,而不是语言的形式。

所以我们在设计每个模式的教学任务时应该具备以下特点:1、以意义为中心,注重真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。

它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2、任务的特点是解决某一交际问题,必须与现实生活相贴切。

这种联系是具体的贴近学生生活,学习经历和社会实践的能激发学生的兴趣,引起学生的共鸣,唤醒学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应该注意任务的完成即交际问题的解决。

一项任务型教学完成的结果应该是一个完整的交际过程的结束,因此任务型教学模式对教师的教学材料编写和学生学习都极具挑战性,它要求教师从传统的传道授业解惑型人才转变为课堂活动的设计者、组织者和指挥者,集编、导、演三项技能为一身的复合型人才。

老师通过有任务的教学设计,提供真实的语言环境,使学生从被动的听从变为主动地参与者。

二、任务型教学的教学设计经过几年的教学实践,我逐渐摸索出一套完整的任务型教学的模式,使学生们从被动的听从变为主动地参与,为课堂教学营造出了一个和谐互动的语言环境。

起 我 国英语 教师 的关 注 ， 是最 近 的一 次 英语 课 堂教 学状 况 但 调 查 中 ， 被 问及 “ 用 何 种 教 学 模 式 ” （ 当 采 时 此题 为 多 选
题 ） ２ ． ％ 的 大学 老 师 、５ １ ，５ ４ ８ ２ ． ％的 中 学老 师 、９ ８ ６ ７． ％的小 ０ 学老 师回 答 “ 务 型 ” Ｉ 任 。ｌ 调查 结果 显 示还 有相 当一 部分 ｌ 这一 英语 教师 对任 务型教 学 缺乏足 够 的 了解 。那 么 ， 什么 是任 务 型教 学 ？ 务型 教学 的理 论基础 是 什么 ？如何 在课 堂英 语教 任
作者简介 ： 葛厚伟（９ ９ ） 男， １７ 一 ， 安徽 天长人 ， 州学院外语 系助教 。 滁
近 年 来 ， 务 型教 学 （ａｋ ｂｓｄ Ｌａｎｎ ） 来 越 引 任 Ｔ ｓ— ａｅ ｅｒｉｇ 越
学 习理 论来 思考 任务 型 教学 １ 会 建构主 义理 论 。建 构主义 （ｏｓｕｔ ｉ 强调 个 ． 社 ｃｎｔ ｃｖ ｍ） ｒ ｉｓ
葛厚伟
（ 州 学 院 外 语 系 ，安 徽 滁 州 ２ ９０ ） 滁 ３ ００
摘 要 ： 年 来 任 务 型教 学在 我 国 的英 语 教 学 中产 生 了很 大 影 响 ， 英 语 教 学 开 拓 了一 条 新 思路 。 近 为
关键词： 任务 型教学 ； 体验英语 ； 思考 中图分类号 ：４ １ Ｇ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６３ １９ ２０ ） ６ ０ ９ － ２ １７ － ７ ４（ ０ ６ ０ － ０ ５ ０
解 而 变化 的活 动， 这种 活 动需 要学 习 者 为 了实现 某 个 目标 而
馈和 帮助 ， 而激 发 更高 的学 习动机 。 从

英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇）英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇） 当我们受到启发，对学习和⼯作⽣活有了新的看法时，写⼼得体会是⼀个不错的选择，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。

很多⼈都⼗分头疼怎么写⼀篇精彩的⼼得体会，以下是⼩编收集整理的英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇），希望能够帮助到⼤家。

英语实践活动⼼得体会1 最近，笔者拜读了由华东师范⼤学教授鲁⼦问教授撰写，外语教学与研究出版社出版的《中⼩学英语真实任务教学实践论》⼀书感触颇深，使我对任务型教学有了更深刻、透析的认识。

任务教学以具体的任务为学习的动⼒或动机，以在情景中完成任务的过程为学习的过程，以展⽰任务的成果的⽅法来体现教学的成就。

学⽣有了具体的动机就能⾃主地学习、主动地使⽤所学语⾔去做事，在做事情的过程中使⽤所学的语⾔，在使⽤所学语⾔做事情的过程中完成任务，获得结果，发展语⾔实践能⼒。

简⾔之，任务教学要求教师围绕指定的交际⽬标和语⾔项⽬，设计出操作性强的任务教学活动;学⽣通过多种语⾔活动完成任务，最终达到学习语⾔和掌握语⾔的⽬标。

任务教学包含三个部：任务前(Pre-task),即在任务的前期准备阶段，教师要把主题和任务介绍给全班学⽣，即明确活动任务和⽬标;任务中(While-task),即师⽣围绕主题⽽设计⼀系列真实的或模拟的、尽可能接近社会⽣活的任务和活动，熟悉语⾔，运⽤语⾔，通过获得、处理和运⽤信息做事情;任务后(Post-task)，即最后产⽣⼀个活动的结果。

整个教学围绕完成任务的过程，使学⽣获得感悟、体验并学习和习得语⾔。

这是⼀个动态的、各种语⾔技能和运⽤语⾔的能⼒均得到综合运⽤的过程。

本书还让我明⽩，教师在设计“任务型”教学活动时，要注意以下六点。

1.活动要有明确的⽬的并具有可操作性; 2.活动要以学⽣的⽣活经验和兴趣为出发点，内容和⽅式要尽量真实。

3.活动要有利于学⽣学习英语知识，发展语⾔技能，从⽽提⾼实际语⾔运⽤能⼒; 4.活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学⽣的思维和想象⼒，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展; 5.活动要能够促使学⽣获取、处理和使⽤信息，⽤英语与他⼈交流，发展⽤英语解决实际问题的能⼒; 6.活动不应该仅限于课堂教学，⽽要延伸到课堂之外的学习和⽣活中。

百花园地2013-02任务型教学就是以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。

学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

用我们自己的话说就是“为用而学,用中学,学了就用。

”根据自己的教学实践,我认为在实施任务型教学时应注意以下几点:一、情境、语境要有真实性把身边的英语引入课堂,创设与现实生活相联系的真实情境。

在英语教学中,应力求让学生认识到英语与实际生活的联系,并在运用知识解决实际问题的过程中,认识到英语的价值,从而激发更浓厚的兴趣。

二、情境、语境要有趣味性在完成任务的过程中,应尽量让学生能用上他们所学的语言知识和技能,并尽可能使用交际性语言。

这就要求教师灵活处理教材,在设计任务时,要力求使任务有趣味性和真实性。

如学习“be going to”句型时,可让学生分小组活动:Guess his/her heart.一个学生在纸上写出自己本周末将要做的几件事,再交给另一个学生(用来验证),三人一组展开下面的对话:A:Hello xx,are you going to...?B:Yes,I am/No,I’m not.C:(拿纸条的同学进行验证)Yes,she/he is going to...Or No, he/she isn’t going to...学生兴趣浓厚,在轻松和谐的气氛中,学会了用“be going to”表达将要做某事,接下来继续开展活动,让学生调查班上的同学在本周将要做什么,学生即会熟练用“What are you going to do...? Are you going to...?Is she going to...?She is going to...”等句型。

在上述系列活动中,改变传统教学中教师单纯讲授为学生亲身体验,从学生的需要出发学习语法,使学生在应用中学习语法,为应用而学语法,在完成任务的过程中学生能感到自我知识的不足,有助于激发自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力。

浅谈英语教学中的任务型教学摘要：在教学实践中，我们要正确理解任务型教学的概念，全面了解任务活动类型，善于在各个教学环节中合理运用多种任务活动形式，使任务为教学服务。

关键词：任务型教学的概念任务活动的类型任务活动与教学各环节任务型教学法不但让学生积极”动”起来，而且使教学过程”活”起来，因此英语教师纷纷积极尝试。

我在平时教学活动中，发现许多教师对任务型教学有片面甚至错误理解，在课堂教学中有不合理设计和操作，现归纳如下三点，与大家商榷：一、”病症”1：”错解”概念有些教师认为：任务型教学就是教学新知后，让学生对话、采访调查，再填表汇结果。

好像学生”活动活动”，课堂”热闹”起来就体现了”任务”型教学，尤其优质课评比时，更要按准备”活动”起来，看似热闹，实际并没有多少实效。

这些教师对任务型教学的概念理解得不透，将任务型教学僵化在固定的一两种活动模式上了。

实际上任务型教学是一种理念，这种理念可以渗透在整个英语教学过程中，并非一两个问答、采访等活动就可以涵盖其定义的。

处方：对该模式的定义作深入理解和探究。

任务型教学的理念是：”为用而学，用中学，学了就用”。

它强调全面调动所有教师、学生等资源，使学生在完成任务活动中自然习得语言，它的特点是重视培养和发展学生的创新精神和实践能力，”倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法。

”为能彻底实施这一教学模式，我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计各种任务活动：从基础词汇到目标语言到写作训练，都可以组织学生自己动口、动脑进行自主学习，在完成任务过程中发展学生综合运用语言的能力。

我们对该定义的理解一定要深入到其内涵而非浮在表面上，要把它的精神落实到整个英语教学过程中，而非固定在某个教学环节上。

二、”病症”2：片面理解任务活动类型如”病症”1所提，很多教师为体现任务型教学，节节必做调查访问，好像任务型教学再没有其它活动类型。

他们常常忽略掉教学实效、学生情感等重要教学要素，死板滥用一两个单调活动形式。

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。

还是质。

发挥学生的主体地位和主体意识。

学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。

实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。

不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。

例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。

知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。

坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。

口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。

教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。

首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。

其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。

这样，学生在进行会话时会积极主动。

再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。

例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。

任务型教学实践过程中几点体会实践过程
在实践任务型教学过程中，我有以下几点体会：
1. 设计阶段：在任务型教学中，任务设计是非常重要的一环。

在设计任务时，要考虑
到学生的学习需要和能力水平，使任务既具有挑战性又可完成。

此外，任务设计要紧
密结合课程目标，能够促使学生在实践中掌握所学知识和技能。

2. 实施阶段：在教学实施过程中，教师应该扮演引导者的角色，使学生主动探究和合
作学习。

教师的主要任务是提供必要的指导和支持，鼓励学生自主学习和解决问题的
能力。

同时，教师要及时进行评价和反馈，帮助学生发现错误并改正。

3. 学习成果评价阶段：任务型教学注重培养学生的综合能力，因此评价也应该更加多
元化。

除了传统的考试和测验，教师还可以采用作品展示、演示和小组讨论等方式来
评价学生的学习成果。

评价应该侧重于学生的思考和解决问题的能力，而不仅仅是记
忆和应用知识的能力。

4. 反思与调整：任务型教学是一个不断改进和提高的过程。

在实践过程中，教师应该
不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略和教学内容。

同时，教师也应该
鼓励学生积极反思自己的学习过程，帮助他们发现不足，改进方法。

通过任务型教学，学生能够更加主动参与学习，培养解决问题的能力和团队合作能力。

同时，任务型教学也能够提高学生的学习兴趣和学习动机，使学习变得更加有意义和
有价值。

任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。

在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。

在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。

二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。

这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。

2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。

3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。

这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。

4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。

这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。

5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。

这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。

谈如何上好“任务型”模式下的英语教学新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。

《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、采用任务型教学模式“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。

在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

二、创设英语的教学情境情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。

即：如临其境，触境生情。

如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。

尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。

在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。

学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。

在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

2008年12月长春教育学院学报D ec．2008筮2垒鲞箜垒翅』Q坚兰堕!Q￡鱼塑匹b塑堡垒竖鲢i Q Q!n§!i!坚!￡yQ!：2垒理Q：垒对高中英语任务型教学的几点思考高琰(长春教育学院外语系，吉林长春130061)摘要：任务型语言教学是强调学生学习过程的语言教学途径，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

本文从任务型语言教学的理论基础、任务设计原则、任务设计的教学实践及任务型语言教学的策略等四个方面阐述了作者耽任务型教学的一些思考，力图使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

．关键词：高中英语；任务型教学；设计原则；教学实践；策略中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1671—6531(2008)04—0074—02英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。

我们的英语教学如何适应时代的发展，是每一个英语教育工作者面临的现实问题。

传统教学方式是指“呈现(pr es ent at i on)一练习(pract i ce)一输出(pr oduct i on)”这一教学过程，多年来，英语教师使用这一模式组织课堂教学。

而以学生为中心的教学方式，是强调学生学习过程的教学方式。

任务型语言教学途径是典型的强调学生学习过程的语言教学途径，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体一学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。

笔者在理论学习和实践研究的基础上对高中英语任务型教学进行了一些探索。

一、任务型语言教学的理论基础1．任务型语言教学的理论依据。

第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是P r abhu．1979年，Pr abhu在印度南部的B angal or e开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学实验。

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义一、提高学生的英语实际运用能力众所周知，语言学习最根本的目的是为了能够实现语言的实际应用。

传统教学模式注重知识点的讲解和纯语法的练习，但是学生只是为了考试而记忆，缺乏实际应用的机会，因此掌握知识点的能力和实际运用能力之间的距离较大。

而任务型教学法强调以实际情境出发，通过学生自主运用技能和知识解决问题，提高学生的实际运用能力。

让学生在实践中逐渐体会到英语的实际应用场景，从而提高他们的语感和语言运用能力。

二、培养学生的实践能力和自主探究精神传统的教学模式是以老师为中心的，老师讲、学生听、学生复制，一个教师对多个学生对内容的传授，是有很大局限性的。

而任务型教学法重点在学生实践推进的过程中自主探究和学习。

任务型教学法注重学生在问题解决的过程中形成思维模式的自主思考、信息收集和自我调整的能力。

通过任务的完成，培养和促进学生的自主探究精神，让学生自主控制学习过程和方式。

三、提高课堂的趣味性和互动性传统教学往往将课，看成知识的洪波琪中，以授课为主要形式，讲授内容苍白一成不变。

而任务型教学重在与学生的交流互动。

任务型教学强调以学生为中心，通过小组合作等方式让学生在真实语境中解决问题。

这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，而且还能够增强课堂的趣味性和互动性。

四、提高学习效果实践证明，任务型教学法有效地提高了教学效果，使学生的学习效果更快速。

任务型教学法有明确的目标和任务，学习者通过实践、探究和评价来完成任务，让学习更加具有针对性和实用性。

同时，任务型教学过程是课程知识的有机制度，能够真正帮助学生掌握和应用英语知识。

学习者能够在不断实践中反思、总结，进一步完善自己的知识结构，从而进一步提高学习效果。

总之，任务型教学法在英语课堂的实践中，通过充分发挥学生主体性，培养学生实践能力、自主探究精神，提高课堂趣味性和互动性以及提高教学效果等方面起到了重要的作用。

未来，我们需要更加深入地研究和探究任务型教学法，以应对未来教育的新挑战。

英语教学实践心得体会3篇教学实践论是马克思主义认识论和实践论,是以教学实践活动和问题为研究现象,旨在揭示教学实践规律的理论。

下面是店铺带来的英语教学实践心得体会，希望大家喜欢。

篇一：英语教学实践心得体会《英语教学理论与实践》是我本学期精读的一本书，我所说的“精”是指我认真阅读，做好笔记和反思自己教学工作中存在的问题。

因为思考，所以越发觉得自己教学理论的浅薄，同时也深感教学理论的指引作用之巨大。

本书对英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教育学一些核心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐述，同时，又紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深入的剖析。

总之，《英语教学理论与实践》无意面面俱到，而是针对教学、教师和学生的实际情况有所侧重。

《英语教学理论与实践》努力运用辩证唯物主义的观点看待英语教学的理论和实践问题。

首先，力求把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育教学理论呈现给大家，同时，又把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教学方法、技巧等予以介绍。

科学的理论来源于实践，同时又对实践给以指导并进一步为实践所验证。

本学期，我主要把重点放在抓好学生的英语基础知识。

而词汇教学则是重中之重。

那么如何让学生在学习完单词之后，能做到单词音、形、义的结合呢? 这也是我一直苦苦需求答案的问题之一。

本书就提供了很好的方法：那就是教会学生掌握拼读规则和构词规则。

本书提出单词的音、形、义是固有生成的，是不可分拆的。

因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。

另外，由于对“侧重培养学生的阅读能力”的片面理解，各种试题中需要读出、拼写出的部分相对太少，教与学两个方面都存在着轻视读和拼写基本技能的现象，或者存在着对解决读出和拼写出技能低下感到无能为力的心态。

对任务型英语教学的几点思考作者：周晓阳来源：《职业·下旬》2013年第02期摘要：在中职英语课堂中实施任务型教学法，有利于学生主动学习及综合能力的提高。

本文就任务型教学法在英语教学实施过程中应注意的几个方面进行了阐述。

关键词：任务型教学法中职英语教学应用任务型教学法是近年来较流行的教学方式，它是以具体的任务为学习目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来实现学习的成就，是一种以学生为主体的教学理念和方式，它有利于学生学习兴趣的提高和创新精神、团队精神的培养及良好人格的塑造。

笔者在英语课堂中运行任务型教学法取得了良好的教学效果。

结合中职学生的学习特点及专业要求，任务型英语教学要充分发挥其自身优势，就必须认真思考其影响因素，优化教与学的资源配置，使任务型英语教学的价值得以真正实现。

任务型教学法在中职英语教学实施的过程中需注意以下几个方面。

一、注意学生的专业特点任务型教学法以任务组织教学，任务的设定对整个教学十分关键。

Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动，而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非常教学目的的活动。

从两位学者的观点可以看出，任务的设置应真实、多样、实用，切合情景，让学生有“学到即用到”的学习成就感，明确学习的方向。

通过多种任务，让学生保持学习的新鲜感，与挑战任务的热情，在积极参与完成任务的过程中，实现自我成就感的提升。

中职学生的英语基础相对较弱，部分学生对英语学习不感兴趣。

因此英语教学应结合学生的专业特点，设计学生感兴趣的内容及活动，保持学生对英语学习，对任务完成的兴趣，确保英语教学顺利有效地进行。

二、注意学生的学习特点由于中职学生的英语水平参差不齐，甚至两极分化的现象严重，对于不同英语水平的学生，应该区别对待。

如任务的设置可以分难度等级，对任务成果可以根据个人表现进行评价，而不是统一固定标准。

交流与合作——开展任务型课堂教学实践活动——读《英语新课程标准》体会余杭信达外国语学校陈斌彬《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与．学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务．优化课堂．教学结构，提高课堂教学效益，培养学生语言综合运用能力，创造性思维能力和实践创新能力。

使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，学习和使用英语，实现任务的目标，感受学习的价值，体验成功的快乐。

设计任务型课堂实践活动时，教师应注意以下几点：１．任务活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，贴近生活，内容和方式尽量真实，从而提高实际语言运用能力。

如在学习Book ⅠLesson 30 时，可安排一个任务，让学生自行设计一张名片，并与同学进行交流，作自我介绍交朋友；又如在学“Come and meet the family ”时，可设计一个任务，让学生剪贴家庭成员的照片并作介绍等。

２．任务活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。

如学了Book ⅠLesson 14 “My room”后，可让学生画一张图，自己设计和布置自己的卧室，每样物品上注上英文。

３．任务活动应促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

如Book ⅠLesson 42可让学生进行小组活动，编一个“失物招领”的小品表演。

４．任务活动不仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

如学了“What’s this in English? ”后，可让学生在双休日去寻找生活中的英语，并完成调查表进行交流。

附：任务型课堂实践活动案例案例1JEFC BOOK IUNIT 21What are you doing ?Lesson 82 Part 3T opic: Guessing what I am doing !中心任务：学生表演动作，问“What am I doing ?”,其他学生猜“Are you playing basketball ?”回答“Yes, I am./ No, I’m not .”教学目的：通过表演动作和猜的游戏，复习动词和现在进行时态，并训练学生通过自主探究、合作交流、发挥想象能力、动手实践，从而培养学生的创新意识和实践能力。

任务型教学实践过程中的几点体会
在任务型教学实践过程中，我有以下几点体会：
1. 设计具有挑战性的任务：任务型教学强调学生的主动参与和自主学习，因此在设计任务时，要确保任务的内容具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

2. 提供必要的指导和支持：虽然任务型教学注重学生的自主学习，但是作为教师，我们仍然需要提供必要的指导和支持，帮助学生理清任务的目标和要求，提供必要的背景知识和技能支持，并给予及时的反馈和评价。

3. 建立合作与交流的机会：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作或集体讨论的方式，学生可以互相借鉴和启发，共同解决问题。

因此，在实践中，教师要创造出合作与交流的机会，鼓励学生分享自己的思考和观点。

4. 增加真实情境的应用：任务型教学强调学习的实际应用，因此在任务设计中，可以尽量增加真实情境的应用场景，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中去，提高学习的有效性和实用性。

5. 注重评价和反思：任务型教学注重学生的主动参与和自主学习，因此评价也应该是一个主动和反思的过程。

教师应该及时给予学生反馈，帮助学生发现自己的不足和改进的空间，同时也要鼓励学生对自己的学习过程进行反思，从中总结经验教训，提高学习策略和学习效果。

总的来说，在任务型教学实践过程中，我们需要关注学生的主动参与和自主学习，提供必要的支持和指导，促进学生之间的合作与交流，增加真实情境的应用，同时也要注重评价和反思，不断完善和提高教学效果。