任务型英语教学实践过程中的几点体会

小学英语任务型教学法应用小学英语任务型教学法应用浅谈小学英语任务型教学法的应用任务型教学法是近年来兴起的一种新型外语教学法，它不仅重视语言的交际功能，也重视语言的结构和学生的认知层次。

我国基础教育《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

目前，任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching/Task-basedLanguageLearning）作为一种新的教学理念和教学活动方式在我国英语教学，特别是中小学英语教学中广泛推广。

那么对于小学三年级的学生来说，老师在设计任务型教学活动时应该注意哪些问题呢？我在此谈谈个人的几点看法。

一、任务要明确。

小学三年级的学生对英语这门新课程有一定的好奇心，有兴趣，但是他们的语言摄入量较少，因此，老师在设计任务型教学活动时，给学生的任务要明确，清楚，全体学生知道自己要做什么，怎么去做。

例如，在教学BⅠ.Unit2.PartB.Let’slearn时，可先出示一张五颜六色花朵的图片，给学生30秒时间记忆，然后，不看图片回答图中有哪些颜色？学生在短时间内尽可能多的记忆图片上颜色的名称，这就是学生的任务。

当学生知道这个任务后会认真地去记这些单词。

二、任务要真实老师在设计任务时一定要考虑到学生是否对这个任务有所了解。

教师可以从真实的生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学，活动的选材要与学生的生活经历紧密相连。

例如在讲授BookI动物animals时把教师布置成一个小型动物园，这样的场景学生很熟悉，也一定有兴趣。

三、任务要有趣小学三年级英语教学注重培养学生的学习兴趣，因此，对于课堂教学的设计一定要能激发学生的学习兴趣，使他们在完成任务的过程中始终保持一种积极的、主动的学习状态。

中学英语任务型教学模式在实践过程中的体会随着教育部新课程改革的推广,呼和浩特地区新标准英语的引入,任务型英语教学已渐入人心。

任务型教学强调课程设计从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导学生通过体验、实践、参与合作等学习方式,实现任务的目标,感受成功。

通过经历性的学习活动来发展学生的综合语言运用能力,是使语言学习过程成为学生形成积极情感态度,主动思维和大胆实践的过程,是形成学生跨文化意识和自主学习能力的过程。

现就我对任务型教学的理解作出如下几点论述:一、任务型教学的意义及主要特征任务型教学(task-based lange teaching and learning 简称tbl)是把语言应用的基础理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

课本中任务型学习的任务与真实生活中的任务有许多相似之处,它要求学习者在接到任务后进行领悟使用产出和互动,它关注的是语言的意义,而不是语言的形式。

所以我们在设计每个模式的教学任务时应该具备以下特点:1、以意义为中心,注重真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。

它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2、任务的特点是解决某一交际问题,必须与现实生活相贴切。

这种联系是具体的贴近学生生活,学习经历和社会实践的能激发学生的兴趣,引起学生的共鸣,唤醒学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应该注意任务的完成即交际问题的解决。

一项任务型教学完成的结果应该是一个完整的交际过程的结束,因此任务型教学模式对教师的教学材料编写和学生学习都极具挑战性,它要求教师从传统的传道授业解惑型人才转变为课堂活动的设计者、组织者和指挥者,集编、导、演三项技能为一身的复合型人才。

老师通过有任务的教学设计,提供真实的语言环境,使学生从被动的听从变为主动地参与者。

二、任务型教学的教学设计经过几年的教学实践,我逐渐摸索出一套完整的任务型教学的模式,使学生们从被动的听从变为主动地参与,为课堂教学营造出了一个和谐互动的语言环境。

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英语实践活动⼼得体会1 最近，笔者拜读了由华东师范⼤学教授鲁⼦问教授撰写，外语教学与研究出版社出版的《中⼩学英语真实任务教学实践论》⼀书感触颇深，使我对任务型教学有了更深刻、透析的认识。

任务教学以具体的任务为学习的动⼒或动机，以在情景中完成任务的过程为学习的过程，以展⽰任务的成果的⽅法来体现教学的成就。

学⽣有了具体的动机就能⾃主地学习、主动地使⽤所学语⾔去做事，在做事情的过程中使⽤所学的语⾔，在使⽤所学语⾔做事情的过程中完成任务，获得结果，发展语⾔实践能⼒。

简⾔之，任务教学要求教师围绕指定的交际⽬标和语⾔项⽬，设计出操作性强的任务教学活动;学⽣通过多种语⾔活动完成任务，最终达到学习语⾔和掌握语⾔的⽬标。

任务教学包含三个部：任务前(Pre-task),即在任务的前期准备阶段，教师要把主题和任务介绍给全班学⽣，即明确活动任务和⽬标;任务中(While-task),即师⽣围绕主题⽽设计⼀系列真实的或模拟的、尽可能接近社会⽣活的任务和活动，熟悉语⾔，运⽤语⾔，通过获得、处理和运⽤信息做事情;任务后(Post-task)，即最后产⽣⼀个活动的结果。

整个教学围绕完成任务的过程，使学⽣获得感悟、体验并学习和习得语⾔。

这是⼀个动态的、各种语⾔技能和运⽤语⾔的能⼒均得到综合运⽤的过程。

本书还让我明⽩，教师在设计“任务型”教学活动时，要注意以下六点。

1.活动要有明确的⽬的并具有可操作性; 2.活动要以学⽣的⽣活经验和兴趣为出发点，内容和⽅式要尽量真实。

3.活动要有利于学⽣学习英语知识，发展语⾔技能，从⽽提⾼实际语⾔运⽤能⼒; 4.活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学⽣的思维和想象⼒，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展; 5.活动要能够促使学⽣获取、处理和使⽤信息，⽤英语与他⼈交流，发展⽤英语解决实际问题的能⼒; 6.活动不应该仅限于课堂教学，⽽要延伸到课堂之外的学习和⽣活中。

百花园地2013-02任务型教学就是以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。

学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

用我们自己的话说就是“为用而学,用中学,学了就用。

”根据自己的教学实践,我认为在实施任务型教学时应注意以下几点:一、情境、语境要有真实性把身边的英语引入课堂,创设与现实生活相联系的真实情境。

在英语教学中,应力求让学生认识到英语与实际生活的联系,并在运用知识解决实际问题的过程中,认识到英语的价值,从而激发更浓厚的兴趣。

二、情境、语境要有趣味性在完成任务的过程中,应尽量让学生能用上他们所学的语言知识和技能,并尽可能使用交际性语言。

这就要求教师灵活处理教材,在设计任务时,要力求使任务有趣味性和真实性。

如学习“be going to”句型时,可让学生分小组活动:Guess his/her heart.一个学生在纸上写出自己本周末将要做的几件事,再交给另一个学生(用来验证),三人一组展开下面的对话:A:Hello xx,are you going to...?B:Yes,I am/No,I’m not.C:(拿纸条的同学进行验证)Yes,she/he is going to...Or No, he/she isn’t going to...学生兴趣浓厚,在轻松和谐的气氛中,学会了用“be going to”表达将要做某事,接下来继续开展活动,让学生调查班上的同学在本周将要做什么,学生即会熟练用“What are you going to do...? Are you going to...?Is she going to...?She is going to...”等句型。

在上述系列活动中,改变传统教学中教师单纯讲授为学生亲身体验,从学生的需要出发学习语法,使学生在应用中学习语法,为应用而学语法,在完成任务的过程中学生能感到自我知识的不足,有助于激发自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力。

浅谈英语教学中的任务型教学摘要：在教学实践中，我们要正确理解任务型教学的概念，全面了解任务活动类型，善于在各个教学环节中合理运用多种任务活动形式，使任务为教学服务。

关键词：任务型教学的概念任务活动的类型任务活动与教学各环节任务型教学法不但让学生积极”动”起来，而且使教学过程”活”起来，因此英语教师纷纷积极尝试。

我在平时教学活动中，发现许多教师对任务型教学有片面甚至错误理解，在课堂教学中有不合理设计和操作，现归纳如下三点，与大家商榷：一、”病症”1：”错解”概念有些教师认为：任务型教学就是教学新知后，让学生对话、采访调查，再填表汇结果。

好像学生”活动活动”，课堂”热闹”起来就体现了”任务”型教学，尤其优质课评比时，更要按准备”活动”起来，看似热闹，实际并没有多少实效。

这些教师对任务型教学的概念理解得不透，将任务型教学僵化在固定的一两种活动模式上了。

实际上任务型教学是一种理念，这种理念可以渗透在整个英语教学过程中，并非一两个问答、采访等活动就可以涵盖其定义的。

处方：对该模式的定义作深入理解和探究。

任务型教学的理念是：”为用而学，用中学，学了就用”。

它强调全面调动所有教师、学生等资源，使学生在完成任务活动中自然习得语言，它的特点是重视培养和发展学生的创新精神和实践能力，”倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法。

”为能彻底实施这一教学模式，我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计各种任务活动：从基础词汇到目标语言到写作训练，都可以组织学生自己动口、动脑进行自主学习，在完成任务过程中发展学生综合运用语言的能力。

我们对该定义的理解一定要深入到其内涵而非浮在表面上，要把它的精神落实到整个英语教学过程中，而非固定在某个教学环节上。

二、”病症”2：片面理解任务活动类型如”病症”1所提，很多教师为体现任务型教学，节节必做调查访问，好像任务型教学再没有其它活动类型。

他们常常忽略掉教学实效、学生情感等重要教学要素，死板滥用一两个单调活动形式。

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。

还是质。

发挥学生的主体地位和主体意识。

学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。

实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。

不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。

例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。

知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。

坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。

口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。

教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。

首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。

其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。

这样，学生在进行会话时会积极主动。

再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。

例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。

任务型教学实践过程中几点体会实践过程
在实践任务型教学过程中，我有以下几点体会：
1. 设计阶段：在任务型教学中，任务设计是非常重要的一环。

在设计任务时，要考虑
到学生的学习需要和能力水平，使任务既具有挑战性又可完成。

此外，任务设计要紧
密结合课程目标，能够促使学生在实践中掌握所学知识和技能。

2. 实施阶段：在教学实施过程中，教师应该扮演引导者的角色，使学生主动探究和合
作学习。

教师的主要任务是提供必要的指导和支持，鼓励学生自主学习和解决问题的
能力。

同时，教师要及时进行评价和反馈，帮助学生发现错误并改正。

3. 学习成果评价阶段：任务型教学注重培养学生的综合能力，因此评价也应该更加多
元化。

除了传统的考试和测验，教师还可以采用作品展示、演示和小组讨论等方式来
评价学生的学习成果。

评价应该侧重于学生的思考和解决问题的能力，而不仅仅是记
忆和应用知识的能力。

4. 反思与调整：任务型教学是一个不断改进和提高的过程。

在实践过程中，教师应该
不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略和教学内容。

同时，教师也应该
鼓励学生积极反思自己的学习过程，帮助他们发现不足，改进方法。

通过任务型教学，学生能够更加主动参与学习，培养解决问题的能力和团队合作能力。

同时，任务型教学也能够提高学生的学习兴趣和学习动机，使学习变得更加有意义和
有价值。

任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。

在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。

在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。

二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。

这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。

2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。

3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。

这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。

4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。

这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。

5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。

这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。