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窦桂梅：用语文镌刻着学生的心灵世界窦桂梅，女，1967年生。
语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。
先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号。
出版《为生命奠基》《我们一起成长》《爱是一堆细节》《窦桂梅阅读教学精品录》四本个人专著以及《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》。
主编或参编7本著作，发表文章近百篇。
“就想当个好老师!”这是特级教师窦桂梅老师的心声。
为了这个最最素朴、但已然融入她血液的生命冲动，在语文教学实践中，窦桂梅老师不断实现着对自我的超越，对传统语文教学观的超越。
她以特有的生命激情和求真思想丰富、镌刻着学生的心灵世界，也拓宽、厚积着语文的生命。
超越、再超越，是窦桂梅的生活姿态，也是她永恒的追求。
她就是在一次次的追求超越中，锻造了自己独特的精神品格，升华了自己的生命。
超越让她不断站在新的坐标上冷静沉思自己所执著的事业，并逐渐潜入语文深广的文化天地，为学生稚嫩的生命成长基奠下丰厚的精神养料。
超越是自我否定后生发的强烈的精神吁请，超越的前提是自觉的反思，只有走向自觉的自我状态的反思和专业反思，才会走进宽广的人生境界，虚怀若谷，张弛自如。
1998年，窦桂梅初步形成了语文教学“三个超越”的主张，即“语文教学要冲破传统的以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱”，“学好教材，超越教材”，“立足课堂，超越课堂”，“尊重教师，超越教师”。
在这种“超越”的背后，我们看到的是窦桂梅选择超越的勇气和智慧，“三个超越”并非是对传统教学观的彻底否定，而是基于此的扬弃，是以此为基点的新的迈进、拓展。
课程，在超越下走向统整。
在超越理念的引领下，窦桂梅潜心研读了西方统整课程理论，又联想到比较文学中的母题研究，结合使用以主题单元编写的教材，提出了“主题教学”。
主题教学是对以往单薄的语文课堂的一次大整合，它追求从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
语文课堂,多给学生一点舒展心灵的空间教语文归根结底必须让学生爱学语文,会学语文。
其最关键的是要处理好教和学的矛盾,感动“学生”这个“上帝”,激发学生的兴趣,调动学生学习语文的主观能动性,把课堂的主动权交给学生。
我们教师不能像以前那样完全占着主动地位,霸着讲台照本宣稗给学生满堂灌;不再是教学的主宰者,而是教学的组织者和促进者,是平等的参与者,就教材与学生进行平等对话。
学生才有足够的时间和机会提出自己的见解,才能学到方法,获得知识,提高能力。
这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备,对课堂设计就需要倾注更多的智慧与心血,并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。
例如在教学端木蕻良的《土地的誓言》一课时,这是一篇抒情散文,全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情,作者这种情绪的表露并不流于空泛,他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来,仿佛使人谛听得到心脏的跳动,感受得到热血的沸腾。
这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼!是悲愤,是感伤,是低沉,是激昂,一种感动在阅读时油然而生。
于是我急于想让学生领会作者的这种感情,就按照参考书上的建议,我把朗读当作主要的教学手段。
采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。
几遍读下来,半节课过去了,学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上,他们根本没有真正走进文本,走进作者的心灵。
一节课下来,我教给了学生什么,仅仅是朗读吗?即便是学生读出了感情,那也是我灌输给他们的,而不是他们自己领悟到的。
这时我又重新反思,问题到底出在哪儿了?课下我细细想来,主要出在我还不相信我的学生,对学生阅读理解能力特别不放心,所以这种畏惧使我不敢放手,导致了第一节课的失败,好在我及时地作了补救,我在课后作业中让学生写出了上课的体会。
以及对课文还存有的疑问之处。
纸条收上来一看,我不禁汗颜。
我简直是扼杀了学生的能力。
学生提出了许许多多的问题,其中特别有价值的,我整理了出来,有很多问题特别有深度。
让学生的心灵在语文课堂中健康成长摘要：教师的职能是”传道，授业，解惑”，这里不仅是说要传授给学生的一定的知识，还应在教学中注重对学生的思想教育，形成积极健康的人生观和价值观，因此就这一问题作为一个语文教师谈谈自己在语文课堂中的一些看法。
关键词：心灵思想人生观认识力升华人从呱呱附地以无知的状态来到这个世界，就开始受着环境的影响，在逐渐融入社会的过程中感知着外界，形成自己的一些认识和观点。
受家长素质和社会上某些旧的观念的影响，学生的思想不一定成长得健康，现有的初中语文教材在文章的选编方面注重对学生进行头脑革新，培养他们正确的认识力和价值观，作为语文教师，我们应该恰当地利用教材加以引导，让语文课堂成为学生心灵成长的园地。
一、形成健康的人生观俗话说，世事洞明皆学问，人情练达即文章。
学生在平常的家庭和社会生活中形成了一些对生活、对社会的初浅认识，但这是不够的。
我们的语文课堂应该有目的、有意识的培养学生敏锐的洞察力和深刻的思想，让他们成为有智慧头脑的人，并且有正确的人生观和价值观，为走上健康的人生路打下思想基础。
为此，当我们作为语文教师发瑞教材文本中有可使用的的信息时，一定要抓住机会促成学生心灵的成长、健康人生观的形成。
比如，在初中语文第5册中有一篇《敬业和乐业》的演讲稿，其中的”人人都要有正当职业，人人都要不断的劳作”、”百行业为先，万恶懒为首”、”不找职业的懒人，是社会上的蛀米虫，是掠夺别人勤劳果实的盗贼”等句子有利于学生形成正确的劳动观，知道职业的重要性，摒弃”等、靠、要”的依赖思想。
所以笔者要求学生把这些句子当作名言警句一般熟记在头脑中，并重点地加以讲解引导。
在未来的某一天，当巳长大的学生的头脑中不自主的流淌出这些话时，他会顿悟出”哦，原来职业是如此重要，原来游手好闲、东飘西荡是不行的”，于是自然的，他会去找职业，成为一个自食其力、健康的劳动者。
而”因自的才能、境地、做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”这句话，则能鼓励青年们努力工作、积极进取，享受职业带给自己的成就感，从而体念到人生的价值，获得生活的乐趣。
让语文教学走进学生心灵
语文教学是重要的基础性课程，但很多学生却没有真正喜欢它。
为了让语文教学走进学生的心灵，我们可以尝试以下方法：
1. 以学生为中心，关注他们的兴趣爱好和需求，让学生成为课
堂的主角。
2. 创造一个积极友好的课堂氛围，鼓励学生参与互动，教师要
担当引导者的作用。
3. 引入多媒体和互联网技术，让学生在语文课堂上体验到多样
的教学形式和方法。
4. 在教学中注重发掘学生的思考和创造力，鼓励他们自由表达，提高他们的语文表达能力。
5. 通过设定主题和情感共鸣点，让学生在学习语文的过程中，
产生对生命，对世界的感悟和思考。
6. 加强阅读教育，通过阅读打开学生的心扉，让他们涨知识、
潜移默化地体验语言之美。
7. 通过课外阅读、朗读、演讲等多种形式，培养学生的语言综
合能力和自信心。
总之，让语文教学走进学生心灵，就需要我们采取各种措施，
以多元的、灵活的方法，去引导学生主动、积极地参与、体验、感
悟语文教育的价值。
如何在语文课堂里培养学生心灵美要在语文课堂里培养学生心灵美，就必须通过具体形象来感悟和启发学生，使之得到更进一步地塑造。
这样，我在语文课堂里把每位学生的不同特点与美育紧密相连，使其得到应有的渗透，使学生在学习时得到美的启示和陶冶，得到更深入的发展，从而使素质教育得到全面的推进。
在“德、智、体、美”教育教学中，德育始终放在第一位，因为德育和政治一样，是统帅，是灵魂，是指导和量化一个人思想道德行为的准则。
而在“四美”中，心灵美也不例外，也应放在首位。
一个人的心灵良好与否，就看他思想道德品质。
因为他是一个人的心里美与丑的具体表现。
我们知道，无论是语文还是数学，思品还是社会，所有课程科目，都始终贯穿着思想教育和知识教育两种教学总目的和要求。
由此使我们更加清楚的懂得思想道德教育仍居首位，统领全盘，这是因为他包含了一个人的思想心灵，有了美好的心灵，才能有良好的道德行为。
由此可知，要在语文课堂里培养学生心灵美，就必须通过具体形象来感悟和启发学生，使之得到更进一步地塑造。
这样，我在语文课堂里把每位学生的不同特点与美育紧密相连，使其得到应有的渗透，使学生在学习时得到美的启示和陶冶，得到更深入的发展，从而使素质教育得到全面的推进。
《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程应当重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”由此可见，美育是语文课程中一项不可忽视的重要内容。
为此，如何在语文课堂里使美育得到更进一步地渗透呢？1.指导学生认真朗读课文，领会课文的主要内容俗话说：学语文要多读、多写。
反复阅读，则能了解掌握全文的主要内容，将内容大意牢记在心灵之中；读熟、读懂、读通课文中重点好词佳句，就能生巧，对于学生在写作方面大有助进，这就是多读多写的重要所在。
我国有多种民族语言，许多课文写了不少民族英雄人物的语言、行为及心灵等，使学生感受到他们的语言美、行为美，尤其是心灵美，同时给学生穿插了语言描写、行动描写及心灵描写，一举两得，这是心灵教育的又一重要环节。
让艺术的语文课堂美化学生的心灵摘要：随着教学改革的不断发展，我国初中语文教学改革取得了诸多成效。
进一步利用初中语文对学生进行素质能力的培养，也成为老师们努力探求解决的一个重大问题。
本文从新课改的要求出发，通过自己多年的教学实践，对初中语文教学中学生素质能力的培养进行了研究。
关键词：初中语文教学素质能力提高全面提高学生的素质能力是落实素质教育和新课程改革的关键所在。
如何提高初中语文教学的有效性，催开素质教育之花，一直是教育界人士努力探求解决的一个重大问题。
本人通过自己多年的教学实践，总结以下几点：一、通过阅读教学对学生进行素质的提高和培养教师在阅读教学中，可以抓住阅读教材的特点，对学生进行素质的提高和培养。
如让学生在诵读优美诗文的时候，引导学生读出节奏来，读出乐调来，因为节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使心灵美化。
受过这种良好的节奏与乐调教育的人可以很敏捷地看出，一切艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶；但是一看到美的东西，他就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里，作为滋养。
因此，自己性格也变得高尚优美。
再如，读余光中的《乡愁》时，首先教师要体会这首诗抒发了台湾同胞强烈的思乡爱国之情，表达了炎黄子孙渴望祖国统一的强烈愿望。
另外，这首诗诗句简炼，用语明白但意味深长。
形式整齐，节奏感强，结构精巧，四个诗节句式完全一致，形成了诗歌的形式美和节奏美，在引导学生进行诵读欣赏时，应把此种情味读出来，美读是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程，美读的要义在于通过对作品音韵节奏的感受、由文入情，由文本世界进入作者世界达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界，美读就是有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读着读着，与作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层感受了，在这个过程中也不断地提高了学生的各方面素质。
课堂内外新课程NEW CURRICULUM随着现代教育的逐步发展，教育改革的不断深化，在课堂教学中，美育已备受人们的关注。
笔者认为，语文教师要善于以美的眼光发现溢彩流光的美，以美的艺术引导学生进入美的胜境，美化学生的心灵。
而且，美育要以人为本，弘扬人文精神，着眼于提高人的审美价值和欣赏水平，它才是有价值的。
语文课堂教学中，时时、处处都存在着美。
就教师本身素质而言也应具备“三美”，即教态美、语言美、板书美。
特级教师于漪有一句名言：“要把学生培育成人，必须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。
”这个“火把”、“阳光”也就是指教师发自内心的一种美及由内心展示出的一种外在美。
自然、亲切、端庄、随和的教态是能够给学生以美的享受的。
试想想，当一位教师笑容可掬、和蔼可亲地走上讲台势必会引起学生发自内心的好感，进而能够接纳这位教师。
而与此相反，教师整天阴沉着脸，如木乃伊般无表情，这种教态定会影响学生的学习情绪，从而造成学生思维或情感抑制。
和其他学科比，语文教材富含情感因素较多，因此在教学过程中，语文教师要善于控制自己的情感和行为。
努力以一种宁静、平和的心态处理课堂上发生的一切问题，保持“为人师表、以身立教”的良好教态美。
苏霍姆林斯基曾言：“一个成熟的教师，能够把自己个人和家庭的一切烦恼、痛苦都留在教室外面。
”教师的语言美也很重要。
语文教师的语言应准确、简明、清晰、流畅、生动、得体，力求在课堂教学中运用美的语言把握美的节奏给学生以美的享受。
我们听一些特级教师的公开课，往往感觉他们的语言犹如一泓清泉滋润学生的心田。
语调优美，高低起伏，抑扬顿挫，富于变化而有条不紊；或激昂澎湃，或庄严肃穆，或谈笑风生。
特级教师斯霞说，她“讲到主要的地方重复一遍；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变的很低沉。
”这种语调高低、语速快慢的交迭伴随着感情的起伏同时构成了语言运用的一种节奏美。
巧用语文课堂美化学生的心灵
作者：方美丽
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第14期
摘要：当代中学生随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，不同程度的存在心理问题，学校就承担起青少年心理健康教育的责任，学科教学中进行心理健康教学的渗透显得尤为重要了。
本文就在语文教学中渗透心理健康教育，使孩子们在愉快的语文世界中健康成长一论题作简要的阐述。
关键词：语文教学；渗透；心理健康教育
语文学科有很强的思想性，语文教材中包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势，列宁曾说，没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求。
语文学习是集学习、实践、欣赏于一体的扩展时空、开拓视野的活动，其间教师的行为带有很强的情景性和个别性，无处不存在对学生的心理影响。
一语文学科中渗透心理教育的模式
1、通过阅读教学渗透心理健康教育
语文教材上所选的课文内容丰富，文质兼美，其中大多数蕴含着心理素质教育的因素，只要我们注意挖掘，就能在进行阅读教学的同时，恰当、自然地对学生进行心理素质教育。
例如教学课文《背影》一课让我们的学生感悟到了父子深情，教师在课堂上加以点拨，学生便能在现实生活中得到启发，也能从生活中的点点小事上，感受到父母的爱，从而学会爱父母；如冰心的散文《小桔灯》中的“小姑娘”，教学中要不断引导学生挖掘出这个形象的内在美，体会她面临困难不害怕、不回避，依靠自己的力量，勇敢地迎接困难的积极心态，如能这样做，学生的收获必定是双重的。
再如，阅读教学时，培养学生质疑、提问的能力时，教师一个亲切的眼神就是一份信赖和鼓励，就可能使怯场的学生消除自卑并成功地表现自我。
2、写作教学能更直接地对学生进行心理素质教育。
写作训练是语文教学的一个重要内容，而学生最怕谈写作，主要还是心理素质的影响，整个写作过程中无不包孕、显现和融汇学生的心理因素，所以许多有经验的语文老师在写作训练中既重视技术类的指导，更重视学生的心理类指导，常常把立足点放在激发学生的写作兴趣和写作情感上，有意识地创造一定的写作情景，设法提高学生的写作需求，增强学生的写作自信心，使学生由怕写作而转为乐写作，事实上这正是写作训练中显现的心理素质培养。
例如，一事一议类的文体训练，教师指导首先应该鼓励学生敢于提出自己的不同观点，让每位学生都敢于大胆展示自己的见解，然后才作写作技巧的指导。
再如写作训练中指导学生一题多写、要求
学生反复修改、书面和口头及集体和个人的讲评等活动，都会在有意无意中对学生的心理承受能力、学习毅力的培养起积极的作用。
3、听说教学也是语文教学不可分割的有机组成部分。
听说教学有利于养成学生专心致志、耐心专注、勤于思考、善于表达的良好习惯，再加上活泼多样的语文活动，如课前轮流复述当天的一条新闻，调查用字混乱的现象，给父母、老师、同学、或朋友写信，互相修改作文，朗读、听读比赛，读书笔记展览、评比，开辩论会或讲演会，编写演出课本剧，举办赛诗会等形式，让学生积极参与，能够对学生的养成不健康的心理起到良好的防治作用。
4、在处理作业中渗透心理健康教育。
布置作业的难度要循序渐进，做到前一题，就有信心完成下一道；数量要符合实际，少而精可以培养学生的思维深度。
尽量使学生在完成作业中获得成功的感受，意志的磨练，能力的提高。
批改作业，是老师对学生学习情况的评价和指导，也是和学生进行广泛交流的一个好机会。
因此，冷冰冰的对错号往往有点不近人情；适当点拨会使学生受到鼓励、启发、指导或警示，产生良好的心理健康教育效果。
5、在课外辅导中渗透心理健康教育
课外辅导是因材施教的重要措施。
对学困生辅导时，要用自己的耐心培养学生的意志；用巧妙点拔启迪学生思维的大门；通过师生共同努力，每次都让学生真正有所收获，感到成功。
这样，不但排除了些学习障碍，也增强了信心，教会一道题，只解决了“授鱼”的问题，增强信心，则是解决了“授渔”的问题；对优秀生的辅导，通过提高要求，让他们感受几次挫折，知道自己还有不足，同时又使他们取得更高水平的成功，激发更大的求知欲。
二、教师的素质影响语文教学中进行心理素质教育的质量。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。
”而很多名人在回忆自己学习生活时，给他影响最深的往往是语文教师，原因正是语文教师身上所体现出来的良好的人文素质。
为了给学生带来更好的影响，语文教师要更加注重提高自身的素养。
首先，应珍视自我价值。
教师应视教学过程为生命的重要组成部分，自身价值的体现。
当教师的使命绝不是“照亮别人，毁灭自己”。
而是在照亮别人的过程中，获取人格的升华，和人生价值的永存。
教师应是乐观的进取者，生活的创造者。
其次，要加强人文修养。
语文教师应读一些经典名著。
如果只接文化快餐和方便面吃，虽可果腹一时，却无长期滋补之功效。
语文教师还应重视艺术修养。
在艺术欣赏中，进一步陶冶性情，发展想象力，在喧嚣浮躁中找到一块宁静的乐土。
第三，语文教师要参与学生生活，参与社会生活，更要关心国家发展，捍卫民族文化，主张社会正义，在实践中构筑起具有丰富内涵的人文素质。
另外，教师作为心理教育与语文学科渗透的“工程师”，除了自身具备扎实的专业知识、良好的个性品质之外，掌握过硬的心理学知识也是很有必要的，心理学知识将帮助教师用科学的方法实施渗透，提高教学艺术，从而保证教育工程的质量，使学生在智育、德育等方面得到全面发展。
最后，有句话与所有语文教师共勉，愿我们成为真的种子，善的使者，美的旗帜，让孩子在语文世界中健康地成长！（作者单位：温江燎原职业技术学校）
参考文献
[1]朱世光，浅谈语文教学中的心理训练（J），浙师大（社会科学版），1995
[2]朱安义，语文教学与心理健康教育（J），昭通师范高等专科学校学报，2002.8
[3]黄雪莲，浅谈初中语文教学的心理探索（J），大庆十三中学。
