用课堂叩开学生的心灵之门

探索篇•课改论坛在素质教育和新课改不断深入推行之时，小学语文课堂不断探索新型的课堂方式，通过充满专业性、艺术性、创新性的教学，把学生变成课堂的主人，既有教师绘声绘色的讲解，又有学生如痴如醉的倾听；既有教师的巧问，又有学生的妙答；既有教师自由灵动的思想放飞，又有实实在在给予学生的“干货”。

与其说小学语文课堂是一堂语言运用的艺术课堂，不如说语文课堂就是一场造梦之旅，教师的激情从教授学生的那一刻便被点燃，学生的激情随着教师的激情律动，唤醒童心世界的文学艺术，引导学生走进语文世界，触摸字、词、句的“温度”，感知优秀文章的神韵，领略文学殿堂的浩瀚。

一、绘声绘色，绘出童趣引导小学低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，并在对阅读发生兴趣的同时，不断增加识字量，不断丰富个人的认知与经验，为后续的良好阅读习惯奠定扎实基础。

低年级语文课堂中，绘本教学就是为低年级学生“量身打造”的，这是因为低年级学生注意力持续性差、集中时间短暂、识字量有限。

作为图文结合的阅读材料———绘本，文图结合，图文并茂，其设计的字体大小、样式充满卡通趣味，有清晰的图画，形式有趣，符合小学低年级学生的认知特点，深受小学生的钟爱，绘本阅读成为低年级学生阅读教学的主要形式。

在课堂教学中，教师的语言要“童”化，语调语色多变灵活，要从儿童的视角对内容进行绘声绘色的解读，加上丰富的肢体动作，将学生带入绘本故事的世界。

引导学生融入表演之中，童言童语，童心共振，从而激发学生的想象力，感悟内涵。

例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师让学生扮演约瑟和爷爷，根据绘本讲述的故事进展过程，教师引导学生相应地从动作、表情、说话上进行练习。

如就“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”这一场景，教师引导学生先想象一下，此时的约瑟走进学校，老师和同学们看到他时，会是怎样的表情，而约瑟脸上写满了怎样的表情，当然，学生很快就给出了答案———自豪与开心。

不仅通过表演，引导学生更为深刻地理解故事，教师还让学生画出自己眼中约瑟和爷爷的样子，这样的教学更为自由轻松，更为灵动有趣。

二年级语文《风娃娃》教案设计理念：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣，充满活力。

基于以上观点，本课教学通过巧设情境，注重双向互动，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，并贯穿全课。

努力做到课伊始，趣已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。

让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。

预设学习目标：喜欢这篇童话故事，能正确、流利有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。

愉快地认记“抽、续”等12个生字，在与他人的交流中收获一种或几种识字的好方法，随文理解“断断续续、无影无踪、纤夫”。

会正确书写“表示伤”三个生字，课前准备：多媒体课件、生字魔方、词语魔方教学流程预设：一、激趣导入1．猜谜激趣：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边板画风娃娃）3．读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！[伴随着老师生动、童趣的导语，一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。

于是，孩子们就兴趣盎然地开始了与风娃娃的交流]4．（过渡）：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，想和老师一起看看这封信吗？（课件出示风娃娃的求助信及童声配音）求助信亲爱的小朋友：你们好！我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。

前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。

作为一名优秀的教师，要想取得教学成效，最重要的就是要让学生心灵敞开，主动参与到学习过程中来。

影响学生心灵的因素很多，有家庭、社会等方面的因素，但教师在课堂上也可以做出贡献，下面就让我来跟大家探讨一下教师如何打开学生心灵之门。

一、树立正确的教育观教育的目的是培养德智体美全面发展的人才，而不是单纯的追求分数。

教师需要深刻理解这一点，树立正确的教育观。

只有这样，在教育过程中，才能注重学生的个性与特长，把握好教学的节奏和方法，使学生产生兴趣和参与感。

铺设一条足够宽阔的心路，让学生慢慢地获得信任，让学生感受到老师不是为了完成任务而在教授知识。

二、建立良好的课堂氛围教师需要在课堂上创造一种积极向上的氛围。

课堂不仅是知识的传授，更是思想情感的交流。

教师可以通过课堂互动、情感交流，促进学生与学生之间、学生与教师之间的互动共享。

课堂上老师有时候可以带一些小故事、范文，既可以调节气氛，也可以直接或间接地教育学生。

只有在这种温暖、和谐、自由的氛围中，学生会自然地敞开心扉，展开思维飞翔，充分发挥自己的思维能力，写出自己的作品。

三、注重情感的引导教师可以通过情感的引导，让学生产生认同感和学习兴趣。

情感的引导是指教师要把握好教学过程中的情感元素，将学生的情感引发出来。

学科知识是要通过情感才能更好地为学生所接受。

在课堂上，教师应该尽量用亲和的语言去和学生沟通，建立起师生之间的信任关系。

为了引起学生兴趣，教师还可以通过一些生动的事例或实验来渲染气氛，让学生主动地去思考和参与。

四、不断提高个人素养教师自身的素养是影响学生心灵的最为重要因素。

一个素质高的教师，可以引导学生往正确的方向发展，传授给学生科学、健康的思维方式和生活方式。

只有教师具备了丰富的知识和广阔的眼界，才能将课堂变成一个跟生活密切相关、充满趣味和现代气息的场所，从而增加学生的学习兴趣。

同时，教师还要注重自身的修养，从言语、行动、心态等方面做到表率，这样才能真正让学生心灵敞开。

教学篇•教学反思打造“生活化”课堂，让道德与法治课走进学生心里于珊红（山东威海市文登区天福山中学，山东威海）从2016年中考开始，道德与法治课以等级的形式来进行评价。

这一评价方式的改革，对我们道德与法治教师来说，无疑是一个新的挑战：学科被边缘化的现象越来越严重，被学生轻视的程度越来越高。

怎么办？如何让学生意识到道德与法治课在他们生活中发挥的重要作用，如何让学生“爱上”道德与法治课？我思索着……一、吃透课程标准，为打造“生活化”课堂夯实牢固的根基《义务教育思想品德课程标准》里提到：思想品德的课程性质是“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。

课程设计思路是“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。

”从课程性质和课程设计思路不难看出，我们的道德与法治教学应该以学生的生活为基础，关注学生的发展。

这就要求我们道德与法治教师在教学中要开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，设置相关的问题，使我们的课堂与学生的生活实现“无缝对接”，让学生通过道德与法治课的学习去感受生活、体验生活、回归生活，充分发挥道德与法治课程的价值引导作用，帮助学生树立正确的人生观、价值观，为他们今后走进社会奠定坚实的基础。

二、选取典型案例，为打造“生活化”课堂扩展丰满的主干我们的道德与法治课不仅要教给学生知识、培养他们高尚的道德情操，更为重要的是要引导学生做负责任的公民，过积极健康的生活。

这就需要我们道德与法治教师在教学时选取贴近学生生活的典型案例，通过对案例的分析引导他们以积极的心态面对生活，体会“品德教育让生活更美好”。

例如在教授《坚强意志是成功的保证》这节课时，我引用了无臂钢琴师刘伟的典型案例：上课之初首先播放一段优美的钢琴曲，让大家猜想：如此优美的琴声是谁弹奏的呢？请你想象一下他弹奏时的样子。

初中心理健康听课记录心理健康课听课反思：开启心灵大门的“金钥匙”心理健康课听课反思：开启心灵大门的金钥匙”;上星期，有幸听了各级部的几节心理健康课，几位教师给我们展示了不同风格的课堂教学，我听完后，感触很深，我为她们精彩的表现暗暗喝彩。

在课堂上，学生们敢想、敢说，畅所欲言，真正是课堂的主人，老师们的课贴近孩子的心灵，走进孩子的内心，解决学生内心的确存在的心理问题，使孩子的心灵如沐一缕清风，如享一缕阳光，让我们的心理健康课成为打开孩子心扉的金钥匙”;。

回味这几堂课，他们有许多共同的亮点值得我学习。

1、快乐游戏，让课堂鲜活起来。

温馨的课堂气氛是使学生愉悦地进行学习的前提。

丰盛的心理大餐同样也需要有调节气氛的开胃小菜，当然，这一殊荣非游戏莫数。

如刘方华老师的《上课与游戏》一课就是以做游戏的形式拉开帷幕。

让学生上课一始就开始做抢凳子的游戏，老师则抓住机会进行引导，让学生对秩序有了更具体，更形象的认识，这为后来的讲上课的秩序打下了坚实的基础，同时也使得沉闷的课堂鲜活起来。

孙家疃小学的姜言言老师执教的《换把椅子坐一坐》中，出示图片让孩子从不同的角度去看得出不同的结论，简单的游戏却激发了学生的兴趣，唤起学生对心理课题的探索，同时帮助学生们在游戏中去体验和感悟游戏中的道理。

2、情景剧场，让课堂闪亮起来。

学生心理的变化与其生活环境是紧密相连的，生活中的点滴小事都可能引起他们情绪及心理上的波动。

因此，将真实的生活再现课堂，这也是心理健康教育的一个重要形式。

例如姜老师的心理剧场《篮球xxx》通过角色扮演，现场支招，实话实说等形式，让学生在参与中产生情感体验，达到育我、育人的目的。

而刘老师执教的《上课与游戏》一课中，老师则通过录像的方式让学生真实地感受到纪律对课堂的影响，从而产生情感体验，纷纷提出自己的看法，达到自我教育的目的。

课中有故事情境法、生活场景再现法等方法，十分的生动有趣。

3、选题挖掘贴近学生的现实生活心理健康教育课的选题要有现实感、时代感和针对性，要触及学生所关心的问题、所感兴趣的事物，这样，才能产生应有的教育效果。

教师课堂教学管理心得体会教师课堂教学治理心得体会1班级是学校教育、教学工作的基层单位，是教师和学生开展教学活动最根本的组织形式。

学校中的教育、教学工作主要是通过班级来进展的，而班主任是全班学生的领导者、组织者和教育者，在班级建立中起着非常重要的指导作用。

一、师爱是开启学生心灵的钥匙。

我在小学当了4年的班主任，发觉无论是高年级学生还是低年级学生，无论是好学生还是差学生，都特殊看重教师对自己的评价和态度。

若是教师喜爱他、赏识他，他就特殊爱表现自己，常常向教师畅谈对人、对事物的看法，放开自己的心灵世界。

由此，我觉得可以将这作为班主任工作的切入点，常常给学生供应呈现自己的时机，一步步探寻学生心理活动的轨迹，把握适当的教育方法和时机，适时和适度地引导他们，鼓舞他们，教育他们。

而学生也乐于承受这种教育方法，并把教师当作知心朋友，从而制造一种和谐的师生关系气氛。

相反，若教师鄙视、厌烦学生，学生也就抱着破罐子破摔的心态，一切都无所谓，我行我素，紧紧锁住了心灵之门。

这样，即使再有水平的教师，也无法对学生进展教育，使其成材。

二、教师言行是撞击学生心灵的燧石。

有人说：教师最大的财宝，就是教师心灵的不朽劳动化为学生心灵永存的真、善、美。

对于教师来说，一个个天真活泼的孩子就像一块块璞玉，需要进展细心地雕琢，才能成为晶莹剔透的宝玉。

可见，学生纯净的心灵是应当塑造，也是可以塑造的，但心灵的美妙只能用美妙的心灵去塑造，要让学生懂得真、善、美，教师必需在学生心目中是真、善、美的化身。

教师的一言、一行、一事尽量做得完满一些，从而引发学生对人生意义和价值的思索。

例如，我班出名学生交不起学费，我带头捐了10元钱，结果“一石击起千层浪”，班内学生也纷纷将自己的零花钱拿了出来，捐给这位父母离异、家境困难的学生。

当时这位学生非常感动，我告知他，我们是一个大集体，教师和同学们是不会丢下他不管的。

事后，未经我发动，班内学生自行开办了一个“爱心小银行”，特地积攒大家的零花钱、旧衣物，捐给那些家庭困难的学生。

倾听——走进学生心灵的金钥匙常州市新北区薛家小学——李文琴在新课程改革的形势下，语文教师在课堂上要认真地听学生的见解，从学生的“说”中发现问题，即使做出处理，学生是主角。

在这样的学习活动中，提高教师的倾听能力应当被提到一个重要的位置上来。

那么，作为小学语文教师，在教学中应该“倾听学生什么”和“怎样倾听”呢？倾听学生什么？1．倾听学生对文本的理解。

学生对文本的理解是通过朗读，话题的讨论，情感的交流展示出来的。

在这一过程中，教师要倾听学生朗读中的情感信息，话题交流中的情感体会，并作出相应的评价和引导。

如在教学《天鹅的故事》的时候，教师认真倾听学生朗读天鹅们的三次叫声的语调和感情的变化，从而了解学生是否能读出叫声所蕴涵的意思。

在此，害可以组织学生根据三次天鹅鸣叫的具体情况，讨论天鹅的“语言”内涵，在学生们讨论的时候，教师要在班级巡视，并参与到小组中区听大家的讨论，有必要的话还可以提供帮助。

2．倾听学生的欲望和需求。

学生在语文课堂学习活动中，往往是用他们的声音反映他们的欲望和需求。

这种欲望和需求可能是学生在自主学习过程中需要教师的帮助，可能是学生在站起来回答问题时需要教师的引导，也可能是学生在课堂气氛低落时需要教师的鼓励和激发……对学生这些在学习过程中表达的欲望和需求的理解和应答，久成了教师倾听的重要任务。

3．倾听学生的思想和情感。

学生的思想和情感很可能时零碎的，简单的，幼稚的。

能够对学生的思想情感动向和状态进行细致入微的把握，并及时加以协调缓和引导，时成功教育者的重要标志。

一个善于倾听的教师，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒，悲哀，忧愁和喜悦等各种情感，并在教学上作出适当，及时的反应和调整。

如:一位教师在教学《二泉映月》时，设计了“阿炳在父母早逝，双目失明的窘境中，来到二泉，此时此刻，你从他的音乐中听到了什么？”这样一个问题。

学生们在《二泉映月》乐曲的氛围中，感受阿炳的遭遇和心情，有些女生甚至潸然泪下。

打开学生心扉,走进学生心灵语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

走进学生的心灵为教师的教学创造了有利的条件。

大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离，有利于教师关注每一个学生。

师生合作互动推动个别化教学。

教师有更多的机会了解每一位学生的各种状况，与学生沟通的几率提高，这就有利于教师发现并且掌握每一个学生的实际情况，教师在分析学生的学习状态后，在教学的设计时就具有较强的针对性，同时教师也有更多的时间和空间对学生加强个别指导。

教师作为“人类灵魂的工程师”，怎样才能启开学生的心扉，成为学生心灵的真正朋友，作到真正的师生沟通，塑造学生的灵魂呢？我想这是许多老师一直都在努力探索的问题，而我在此想结合自己多年来的教学体验，谈谈自己的心得、作法。

一、用激情去感化学生的心灵只有有了教师的教学激情，才会有学生的接受热情，才会有课堂上师生双方的物我两忘、如痴如醉的教学气氛。

教学激情是一枚火种，而教师首先得燃烧自己。

于漪老师说：“语文教师是育人的人，他必须帮助学生实现精神的充实、伸展与升华。

”因此我们的语文教育不能只停留在课文的表层，而必须带领学生走进作品或显现或蕴含的思想高境中，引导学生在先哲先贤那一篇篇充满睿智的文章和一部部感人肺腑的作品中去感悟社会与人生，思考生命的意义和价值，实现精神的觉醒，灵魂的提升。

而“一个称职的语文教师在组织教学时总是能‘缘文释道’，‘因道解文’，以文中内在的高尚思想、道德、情操拨动学生的心弦，可以既让学生感受到语言文字表情达意的表现力和文中生命力，又受到文中情与理的潜移默化的影响。

语文教师就是要拨动学生心灵的琴弦。

于漪老师说“教师在教一堂课时首先以坚定的自信、充足的知识储备、周密的课堂设计、全神贯注的工作热情为前提，对所授课程内容有深刻的理解，并由此产生的强烈的情感体验，然后通过语言、表情乃至动作引发学生的想象力，把他们逐步引入作品所规定的情境”这就要求语文老师在上课之前必须饱满激情认真备课。