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新时代基础教育高质量发展的探索与思考
新时代基础教育高质量发展研究日益重要，能够实现新发展理念，建立科学教育发展战略，充分发挥基础教育在把握中国经济社会发展进程中的作用，必须认清当前基础教育发展中
存在的问题和发展趋势，探索出适应新形势下基础教育高质量发展的新思路。
首先，要秉持“以人为本”的理念，让学生与教师都成为构建知识社会的主体，构建学习
型的教育服务体系，更加注重学生主体性，以学生的全面发展以及其全面发展过程为中心，充分发挥学生的积极性，既灵活又有效地发挥学生的能力潜力。
其次，要认真贯彻教育部的新课程改革方案，落实国家“新课程改革”要求，在实践中发
掘课堂教学中的问题，在教学改革方面更加多元化，更加创造性，注重学生积极性及参与度，以及学习环境优化，更有效的启动学生的学习热情。
最后，要坚持基础教育的系统性，提供完全的学前教育，重点发展信息或实验技术活动，
营造公平而有竞争力的学习环境，老师能够更好地掌控学习和指导，教育部门在制定各项
政策时也要更加灵活和创新，服务学生和教育发展。
总之，新时代基础教育高质量发展研究日益重要。
要改变传统的教育观念、提升学习效率，充分吸取年轻人的实际经验，加强新技术的应用，努力探索出适应新时代的基础教育高质
量发展的新思路，以助力新时代的基础教育发展。
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求和社会发展的要求。
教师专业化发展是教育事业发展的基础，也是提高教育质量的关键。
一、教师专业化发展的重要性1.1 提高教师教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学水平，提高教学效果和学生的学习成果。
通过专业化发展，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学技能，更好地应对学生的需求和挑战。
1.2 适应教育改革和社会发展教育改革和社会发展对教师的要求不断提高，需要教师具备更高的专业素养和能力。
教师专业化发展可以帮助教师适应教育改革的要求，了解新的教育政策和教学标准，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
1.3 增强教师的职业发展和竞争力教师专业化发展可以提升教师的职业发展和竞争力，为教师创造更多的发展机会和空间。
通过不断提高专业素养和教学能力，教师可以获得更多的教学经验和成果，提升自己的职业地位和待遇，实现个人价值和社会认可。
二、教师专业化发展的途径2.1 继续教育和培训教师可以通过参加各种继续教育和培训活动，提升自己的专业素养和教学能力。
例如，参加教育研讨会、教学培训班、学科研讨会等，学习最新的教育理论和教学方法，与其他教师交流经验，拓宽自己的教学思路和方法。
2.2 积极参与教育研究和创新教师可以积极参与教育研究和创新，提高自己的学术水平和教学能力。
通过参与教育科研项目、撰写教育论文、开展教学实践研究等，教师可以深入研究教育问题，探索教育改革的路径，提出创新的教学方法和策略。
2.3 加强教师团队合作和交流教师可以加强与其他教师的团队合作和交流，共同提高教育教学质量和效果。
通过与其他教师分享教学经验、相互观摩课堂、共同备课等，教师可以互相学习和借鉴，提高自己的教学水平和能力。
三、教师专业化发展的挑战和对策3.1 时间和资源的限制教师专业化发展需要投入大量的时间和资源，但教师的工作任务繁重，时间有限，资源也不足。
教师专业发展学习心得体会6篇教师专业发展学习心得体会篇1通过本次学习，对专业化的教学有了足够深入的认识。
这将在以后的教学之路上不断地激励我大步向前，勇于探索勇于创造。
通过“教师专业发展”学习，听了专家的关于教师专业学习的讲座，我感觉颇深。
并深刻地认识到自己在教学工作上在专业发展上还很稚嫩，尚需要重新或有更高起点的认识。
将近二十年的教学生涯中，我是一名工作认真，责任心强，教学热情高的教师。
无论是教学工作中，自己在备课方面、教学方面、与学生沟通方面、与家长交流等多方面，我都以积极乐观健康向上的态度去完成。
本以为自己做的已经很好，可是这次学习，让我有机会重新审视自己这过去的教学，发现还有一条崭新的路，自己应该去走而没有走。
这条路就是教师专业发展之路。
我现在着力思考的问题就是怎么样才能在自己已有了丰富的教学经验的基础上，把自己的专业素养也努力地发展起来，成长起来。
经过这次学习，我认为自己应该从以下几个方面来学习，才能使自己的专业素养成长起来。
一、心态思想方面。
和年轻的教师相比自己在学校不算新人，所以平时有一种老的心态。
现在我认为这是不对的。
作为教师，尤其是一名生物教师，在课堂上应该永葆青春活力，永远有不竭的激情。
有一个得过且过的心态怎么可以胜任呢?所以，我在生活中任何一件小事上，都努力让自己保持一份不肯服输，不肯让步的劲头。
我认为从这样的自我强化中，我得到了很多意想不到的思想收获。
自己遇到困难、麻烦不再寄希望于别人，不再妥协退让。
都努力去争取。
这让我站在三尺讲台上，与十几岁的青春少年们一样有了拼搏意识，奋斗精神。
事事做的大比从前有精神有派头。
二、工作实践方面。
以前我总是一个人在教育岗位上孤军奋斗。
经过这次学习，我深刻地认识地，我要多和身边的同事交流，多向身边的同事学习。
果然，当自己肯于哈腰向同事们咨询的时候，我忽然发现，我的工作，比以前更专业化了，我做学生的思想工作比以前更专业化了。
我的教学比以前更专业化了。
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路。
本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战，提出基础教育教研工作转型与变革的重点，即在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”；在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”；在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体；在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”；在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。
同时，强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。
教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。
新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。
对此，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。
一、新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。
一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。
建设教育强国，基点在基础教育。
在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。
以课堂教学改革创新促进教师专业化成长为有效提高课堂教学水平，逐步提升教学质量，从而促进教师专业化成长。
过去一个学期里，学校发挥集体智慧，针对制约学校教学发展的问题与困惑，根据学校发展的实际，开展了一系列课堂教学模式的改革探索活动。
如：“聚焦目标、课堂优化、教学有效”系列活动，扎实有效，教师参与度较高，效果明显，一定程度上促进了教师的发展。
在取得进步的同时也暴露出种种影响教师成长的问题。
如何提升我校教师的专业化水平？激发教师自我提升的热情？下面将从现状分析、解决办法、实施步骤和策略几方面进行阐释：一、现状与分析：学校现有教职工25人，其中专任教师12人，校级领导2人；中级职称10人，初级15人；教师本科学历14人，专科学历6人，中专5人；年龄结构：35岁以下5人，50岁以上8人，35-49岁12人；专任教师：语文12人，数学6人，英语2人，音乐1人，美术1人，体育1人。
通过数字可看到：学校年轻教师占绝大多数，教师专业发展的后劲和潜力十足，可塑性强；学校具有良好的教师专业发展氛围以及教师自身专业发展的自主追求；学校各学科间教师专业水平不均衡，学校科研能力较强的教师少，学科内教师也存在一定差距，每个学科都有1-2个专业水平相对过硬且具有辐射能力的教师。
学校发展过程中，坚持以校为本,通过开展校本培训、教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面进行了有益的尝试。
期间，涌现了一批具有良好专业素养的优秀教师，但学科及整体发展水平相对不高，没有培养出在区域内有一定影响的专业教师，没有形成真正意义上的骨干梯队，为此，深入探讨以学校为本的教师专业化发展途径,今学期伊始，我们通过座谈、调查、交流等形式，认真查找影响教师成长的因素，梳理学校和个人存在的问题，发现在教师和领导中存在“急功近利、观念陈旧、疏于学习、效率低下、职业倦怠”等问题，问题存在的原因有现实的制度体制的客观现实的制约，更有教师自我发展的主观原因。
如：自我成长的动力不足，职业成长的规划模糊等，如何激活这一池春水？如何找到教师发展的方向？我们只有不断探素实践方能走出一条适合自身的发展的道路。
基础教育改革心得体会基础教育改革心得体会1基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习、提高，显得比以往任何时候都更加重要，如何建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求，也是深化教学改革的方向和重点。
如何把学校建构成一个学习型、科研型的组织，是一项十分紧迫的任务。
市教育局“关于建立以校为本教学研究制度的意见”明确提出：各级各类学校要确立“学校是教研基地、教室是教研室、教师是教研员”的新理念，树立“人无我有、人有我优、人优我特”的办学发展意识，确立“教师发展学校”的观念，不断引领教师向专业化、职业化方向发展，促进学校办出典型、办出特色、创出品牌。
面对新课程，我们碰到了原先估计不到或估计不足的困难和困惑。
如课堂教学中，如何处理三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何开展有意义的.探究活动？我们面对的大班教学，如何针对个体的差异进行教学？课堂教学中即时性评价如何进行等等，这些操作层面上的问题，向我们提出挑战，我们的教师遇到了前所未有的困惑。
面对困惑，西华中学的园丁们紧紧依靠“教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助和专业人员的专业引领”这三种力量。
努力学习课程理念，刻苦钻研课标教材，认真进行教学反思，积极开展集体备课，在课改的征途上留下了一串串扎实的脚印，收到了一份份丰熟的硕果。
课改的实施是一个痛苦而漫长的过程。
为了加强教师之间交往、互动、合作和专业切磋，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，《西华中学教科研》应运而生。
《教科研》立足于素质教育，坚持“解读课标、探讨理论、交流经验、指导实践”的原则，致力于课改的理论与实践探索，服务于全校教师和学生，为我校教研教改提供有力的理论支持，为大面积提高我校教育教学质量提供强大的精神动力。
新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位，教师由知识的传播者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者。
对教师个人专业成长的思考新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为课程改革的直接实施者——教师,直接影响课改的成败。
随着课改的不断深入，教学理念的不断更新。
关于教师的成长问题引来了越来越多的关注。
因此，在新时期的教师专业成长显得尤为重要，下面谈谈教师在专业成长方面的一些途径和思考。
一、教师获得专业成长的几个途径（一）校本教研是教师专业成长的关键校本教研，对教师而言是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言是保持和创新办学特色的重要支撑；对课改而言是保障新课程改革向纵深发展的关键环节。
它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。
因此，学校要加强教师的校本校验活动，营造一种融洽的教研氛围，开放的校园教研组织体系，充分发挥学科带头人的业务统领和指导作用，为教师专业的发展提供平台，为教师业务提升创造机遇。
下面我的一些思考。
1、建立教育沙龙。
教育沙龙是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。
它可以营造出宽松、随意又不失严谨的研究氛围。
对于一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。
在这个过程中，参与的教师需要发现并提出问题，对问题的各种因素进行反思，同时对其中的多元见解要进行批判性分析，要分辨他们见解的合理成份，又要找出它们可能的差错，以便自己据此采取行动。
这些活动有助于教师的反思和自我完善意识、能力和习惯的培养。
此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。
2、开展课题研究。
众所周知，教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。
教师专业发展心得体会8篇教师专业发展心得体会篇1今天听了两位名师教育教学经验介绍，深深地吸引着我、感动着我，让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。
让我从全新的视觉角度审视“我”、“教师”这个职业，好多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。
我收获最大的是体会到只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。
要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。
教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。
我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。
赞赏孩子、信任孩子、鼓励孩子，赞赏每一个孩子的独特性，赞赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意。
帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，让孩子感到学习是自己的一种荣誉。
爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。
愿我们每一位教育工作者都献出一点爱，时时、事事呵护孩子的自尊心，与孩子共同享受教育的美丽。
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。
”这句话我感受最深的就是一个“爱”字。
我想，我们做为一名教师要热爱学生，热爱自己的事业；还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。
最关键的是要保持宽容的心境，在今后的工作中遇到困难要不断的向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。
通过交流，教会我作为人师者，在工作中如何追求与奉献，在生活中如何投入与面对，如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，也让我学会自省，学会了反思，学会了回过头来看过去。
我愿意做“教师成长”中的一名成长教师。
教师专业化发展的路径与探索教师是教育事业中不可或缺的重要角色。
随着社会的不断发展和人们对教育需求的提高，教师的专业发展也面临着愈发严峻的挑战。
为了适应现代教育改革的需要，提升教师的专业素质，探索教师专业化发展的路径成为当务之急。
一、加强教师的学科知识与教育理论学习作为教师，教育理论和学科知识是其专业基础。
只有拥有扎实的学科知识和深入的教育理论，教师才能够有效地进行教学工作。
因此，教师应加强自身的学科知识和教育理论的学习，不断提升自己的教育素养和专业能力。
教师可以通过参加业余学习，在空余的时间里系统地学习和研究自己所教授的学科，加深自己对学科的理解和掌握。
同时，教师还可以通过参加各类培训班、学术研讨会等活动，与其他教师和专家进行交流和互动，拓宽自己的知识视野，提高专业素养。
二、积极参与教育实践与创新教育实践是教师专业发展的重要途径之一。
只有在实践中才能够将理论知识与实际教学相结合，体会到教学的挑战与乐趣。
因此，教师应积极参与教育实践，并不断进行教育创新。
教育实践可以通过参加实习、观摩优秀教师的课堂、组织活动、参与教研等方式来实现。
通过实践，教师能够不断提高自己的教学技能和解决问题的能力，进一步完善自己的教学方法和教育理念。
同时，教师还应积极参与教育创新。
教育创新可以是在教学内容、教学方式、教学手段等方面进行尝试和改进，以达到更好的教学效果。
教师可以通过参与教育研究、编写教材、参与教学改革等途径来实现教育创新。
三、建立良好的教师职业发展体系为了推动教师专业发展，建立完善的教师职业发展体系是必不可少的。
教师职业发展体系应包括职业晋升，薪酬激励，培训机会等方面的内容。
在职业晋升方面，应设立科学合理的晋升通道和评价机制。
通过晋升可以激励教师积极参与学科建设和学术研究，提升教师的专业水平。
在薪酬激励方面，应根据教师的教育教学质量、专业发展程度等因素进行考核和评估，合理确定薪酬水平。
这不仅可以激励教师投入教育教学工作，更能提高教师的教学质量。
小学数学教师专业发展现状及对策探讨摘要：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。
教师专业化水平直接影响、制约着教育改革的具体实施。
而教师专业发展培训没有前人的模式或样本，要靠全体教师和教师培训机构的组织者不断摸索、不断研究、不断总结，在培训中学习，在学习中提高。
因此，本文就我县小学数学教师专业发展培训的现状、存在的问题进行剖析并提出相应的对策。
关键词：小学数学教师专业发展培训对策一、新课改视野下小学数学教师专业发展的现状1.取得的成绩(1) 继续教育成绩显著。
一是全区1800余名小学数学教师均已取得中师以上学历，其中取得专科及本科占87.3%；二是近几年培养了市、区和校级骨干教师439人，占18%；三是数学新课标及实验教材的培训，小学数学教师悉数参加。
(2) 观念更新、素质提高。
第一个重点是将“知识和技能，过程和方法，情感和态度”这三个三维目标整合到教学目标中；二是教师要更加注重引导学生参与探索和交流学习方法，使学生思维多样化。
更加注重创新教学方法的优化。
2.存在的问题尽管全区小学数学教师的专业水平有明显提高，但整体而言与新课程改革对小学数学教师的要求差距甚远。
主要表现如下：（1）专业素养不强。
调研表明，全区小学数学教师所获得的大专或大学学历并非数学专业，部分教师甚至缺乏必要的文化底蕴和数学素养。
具体表现在：一是一些教师对小学数学教材上基础知识都未完全掌握；二是部分数学教师缺乏空间想象能力；三是少数数学教师分析解决问题的能力不强。
（2）教师对课标和教材的理解不够透彻。
不少数学教师对新课标和新教材学习研究不深入，对新教材的编写意图及特点把握不准。
（3）课堂教学缺乏有效性。
具体来说：首先，课堂教学内容的密度不够，课堂练习题的数量不足；其次，一些老师缺乏在课堂上开展学生思维活动的方法和措施；再就是不少教师教学手段较为单一。
二、教师培训的对策与展望1.更新观念，明确目标，提升师德水准中国古代《礼记·中庸》云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
教师专业化与专业发展的认识及自身专业水平分析和发展规划随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。
人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。
由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。
教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。
一、教师专业化与专业发展的区别与联系以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。
总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。
"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。
细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。
教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。
所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。
“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。
“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。
二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势（一）教育改革的需要变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。
教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。
与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。
教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。
基础教育教师心得体会身为一名教师，我们面对的是有思想，有情感的学生，我们何能做到“基础教育”的要求？下面是基础教育教师心得体会，为大家提供参考。
基础教育教师心得体会1最早看到叶澜教授《新基础教育》这本书的时候，我还有些迷茫，什么是新基础教育？为什么要着重强调新基础教育？带着疑惑，我开始慢慢研究起了叶澜教授的这本书，逐渐意识到“新基础教育”的重点不仅仅是“教育”，更重要的是要体现“新”，“新”不是简单的替换，也不是盲目的追求新颖，而是体现在师生关系的进步上，体现在教师教学的角度以及方式上，在“新基础教育”的影响下也慢慢摸索出了自己的“新教学方式”理念。
我是一名音乐老师，很多人认为音乐课很简单，把歌曲唱会不就可以了吗？其实不然，通常把歌曲学会只是音乐课中很小的一部分任务。
在“新基础教育”的影响下，我认为学生能够在一堂音乐课中掌握一定的乐理知识，学生们的编创和想象能力得到发挥，并且从歌曲中意识到德育本质，才算全部的任务。
音乐课如何能做到“新基础教育”的要求？如何体现“新”？我在读到“一年级学生成长需要”这一章节的时候，突然有了思路。
恰好自己还是一年级的班主任，所以对一年级的音乐教学慢慢有了新的想法。
在叶澜教授的影响下，我慢慢意识到教师和学生的关系不再是“你讲我听”的原则，而是辅助和引导的关系，教师要把脑子里的知识传授给学生，要采用引导的方式，也就是抛出问题，学生自己动脑思考，这样一次次的循环。
带着这样的思想和过去一年级学生课上的表现，我重新分析了一下学生学情：1.一年级学生处于幼小连接阶段，面临的是生活空间的变化、个人身份的转变以及新环境的适应。
2.一年级学生识字量有限，而音乐课本中大多数的歌曲属于两段歌词内容，光在歌词的掌握上就给一年级的学生增加了很大的任务，并且要在规定的课时内完成相应的教学目标。
3.一年级的学生没有接受过正统的训练和学习，所以在课堂中对于节奏、识谱的学习，难免需要一定时间的磨合和适应。
近些年来，我国基础取得了辉煌成就，也凸显出了教师在改革过程中决定性的作用。
随着改革的逐步深入，教师的专业化和专业发展面临着一系列新的要求和挑战。
因此，建设一支数量充足、素质较高和专业化的教师队伍，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的关键。
一、提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心要求。
作为一名教师，要在中注重挖掘教材的德育内容，采用示范、讨论、比较、实践、启发等方法，有机地将思想教育渗透到新课讲解、能力训练、学科活动等教学的各个环节中。
在教学实践中，注重教法改革，强化学法指导，力图培养学生良好的学习习惯，引导学生由学会到会学。
从优化课堂教学入手，注重研究教法和学法，改变教师以讲述为主的课堂模式，变讲为导，重在操练。
二、终身学习是教师专业发展的基本理念。
要想适应教师未来教学生涯的发展需要，就要主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身发展、终身受益。
将终身学习的概念引入教师教育领域，使教师学习终身化，贯穿于教师职业生涯的整个过程。
教师的教育主要是岗位继续教育，是边工作边学习的过程，是在工作中学习，在学习中工作，把在岗位教学实践中遇到的问题，通过理论学习去认识、去升华。
要学会带着问题去工作，在工作中去思考，在教学中去理解，在实践中去提高，这样才能将工作和学习融为一体。
三、实现角色的转变是教师专业发展的具体目标。
在新课程改革中，知识观、学生观以及观的变革时刻呼唤着教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、治性”。
在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应该让学生在教师的指导、帮助、促进下，能力得以提高，经验得以积累，学业得以发展，人格得以完善。
四、教师专业发展还应体现为教师对育人的责任感的提升。
对于教师而言，责任感是师德的重要内容，也是师德的外在表现。
教书育人是职业，更是一项崇高的事业。
教师在教学过程中是直接面对学生，要树立“以人为本”的观念，对学生成长要有高度的责任意识感，既要严格要求身边的每一位学生，也要善于欣赏每一位学生，激发学生成长潜能；既要让学生学好基础文化知识，也要培养他们吃苦耐劳，勇于拼搏的品格；既要让他们健康成长，也要关注他们未来的发展。
教师专业发展学习心得体会（10篇）教师专业发展研究心得体会（精选10篇）心中有不少心得体会时，就很有必要写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的教师专业发展研究心得体会（精选10篇），欢迎大家分享。
教师专业发展研究心得体会篇1这段时间，我很荣幸地参加了20xx察右中旗中小学教师远程培训研究。
这次培训，内容丰富，形式多样，有专题讲座，实践模拟等。
在培训研究期间，我聆听了老师专家与名师的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一次都能感受到思想火花的冲击；在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。
通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。
对我们的教育与新课程又有了一个新的认识通过这段时间的专业发展研究，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段研究的心得：一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分十个章节。
包含了以下十个方面：一是解读教师角色；二是教师专业化理念与理论；三是教师专业发展的规律；四是初任教师的成长；五是反思—从自己的教学中研究；六是合作————向同事进修；七是教学相长———与学生共同发展；八是教师的教育教学研究；九是新课程与教师专业发展；十是教师评价。
从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。
二、通过研究使我了解了教师专业化发展的理念与内容。
教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体；二）教师的专业发展请求把教师视为“专业人员”；三）教师的专业发展要求教师成为研究者、研究者和合作者；四）教师的专业发展要求教师发展的自主性。
三、通过进修让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形成根源及缓解计策。
通过这次的进修我知道了什么叫教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的施展阐发有：一）长期的情绪上的倦怠感。
基础教育教师专业化发展的思考与探索摘要：20世纪80年代以来，教师专业化发展成为教师教育改革的焦点。
基础教育教师承担着为社会培养合格公民的职责，教师素质的高低直接影响到人才培养质量的高低。
通过对基础教育教师专业化发展中存在问题的思考，有针对性地提出了基础教育教师专业化发展策略。
在终身教育思想倡导下，以教师的专业成长为出发点，突出实践性，通过开展形式多样的培训活动，提高教师的职业素养和教学能力，同时实现教师个人的自我发展。
关键词：基础教育教师专业化问题策略教师是教育的第一资源，是教学的主要力量。
基础教育阶段，教师对少年儿童个性品质的形成、习惯的养成、基础知识的掌握、基本技能与基本能力的培养以及健康成长都具有重要意义。
在我国，基础教育阶段的师资主要由师范院校定向培养，大部分教师走出大学校门直接进入小学校门，普遍缺乏教学经验，不能很好地适应基础教育改革发展的需要。
因此，思考符合中国特色的基础教育教师专业化发展策略，打造一支素质过硬的基础教育师资队伍，是一项十分紧迫的任务。
一、基础教育教师专业化发展的理论依据（一）教师专业化理论1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议书》指出，应该把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。
所以，教师专业化的过程就是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
基础教育教师专业化过程，就是通过对基础教育教师专业意识的养成和专业素养的培养，来促进其职业地位提升与教学能力发展的过程。
（二）终身学习理论当今社会，科技日新月异，知识的更新更加迅猛。
教育不能仅仅视为吸收固定内容的过程，而应被看做一种人的进步过程。
在这一过程中，人要不断通过经验学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，不断充实完善自己，实现持续不断的发展。
这就意味着教师的职责不仅仅是传授知识，而是要培养学生的终身学习能力。
教师的终身学习和与时俱进，就成为一种必然。
（三）需要层次理论美国著名心理学家马斯洛的“需求层次理论”指出，人的需求从低到高分为五个层次：即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
在不同的时期有不同的需求，需求产生动机，影响行为。
因此，学校应尽量满足教师不同层次的需求，根据不通层次教师的需求制定培训计划，促进教师的专业发展和个人的不断成长。
二、目前基础教育教师专业化发展存在的问题（一）教师专业化发展政策不够系统完善1994年，《教师法》对基础教育教师的任职资格和政府部门在教师培养、培训中的职责进行了说明。
2006年，《义务教育法》中也指出，县级以上人民政府应当加强教师培养工作，采取措施发展教师教育。
但总体来说，相关政策还不够系统完善，没有针对基础教育教师专业化发展的专门政策，关于教师资格准入、职称评定、教师培训等方面的政策还需加快建立和完善。
（二）师资培养模式单一在我国，基础教育教师主要由师范院校培养，学科结构单一，大多是针对小学教育需求的文理学科，培养过程的学术化倾向十分明显。
这种定向培养的单一模式导致了师范院校的专业设置和人才培养模式大致相同，办学思路狭窄，培养的教师缺少实际教学经验，教学能力有所欠缺，专业化发展后劲不足。
（三）大学在教师专业化发展中的作用不明显在我国，大学与基础教育合作的机会比较少，教师教育一体化进程缓慢。
高等学校的理论工作者缺少基础教育工作经验，构建的理论知识很难满足教师专业成长和发展的需要。
另外，基础教育教师以学历达标为目的，忽视在教学实践中提高业务能力和教学反思能力，教育理论知识匮乏，可持续发展的后劲不足。
（四）教师专业化发展不成体系当前，我国对基础教育教师的入职教育重视不够，大多处于自流状态，教师的职前培养、入职教育和职后培训是互相割据的。
入职教育的培训内容流于形式，加上新任教师还要兼做班主任等工作，负担的工作量比较大，这种局面严重制约了教师的专业化发展和师资培训质量。
入职教育对新任教师具有特殊作用，是联系职前培养和在职教育的纽带。
（五）在职培训缺少针对性基础教育教师对所培训内容没有太多自主选择权，教师需要什么内容的培训很少有人关注，甚至教师本人也淡漠了对自身专业发展的自觉性。
培训的内容与实际工作脱节，新课程改革、专业教学法、课程开发、现代教育技术等方面的培训还比较欠缺，导致培训效果不理想，存在重形式、轻实效的倾向。
三、基础教育教师专业化发展策略（一）完善基础教育教师专业化发展相关制度建设政府要制定相关的政策法规，加大对基础教育的投入力度。
通过国家对基础教育的支持和干预，宏观调节及政策导向，将基础教育教师的任职资格、培养培训纳入法制化的轨道，对政府、高校应承担的责任给予明确规定。
学校应结合本校实际，研究适合本校情况的、系统的教师专业化发展政策。
社会与学校共同努力，为基础教育教师专业化发展创造良好的大环境。
（二）建立基础教育教师多元师资培养模式加大对基础教育师资培养模式的探索，改变传统封闭单一的师资培养模式，构建高校、小学多方参与的多元开放的师资培养模式，相互利用优势资源共同培养教师。
高等学校应为基础教育教师提供更多进修培训机会，在提高学历的同时，促进他们教育专业理论水平的提高。
师范院校应重视学生的教育实践环节，安排学生进入小学实习，小学应安排专门的指导教师，为学生开设教学法之类的课程，提供案例分析、观摩教学等，帮助学生尽快熟悉学校教育教学情况。
（三）提高在职培训的针对性和实效性1.立足校本培训把学校作为培训的主要基地，将教师培训内容与学校的教育教学活动紧密结合，立足教师工作岗位，充分利用本校资源，通过开展教师之间的观摩和交流、专题讲座、教研活动、教师帮对等形式多样的培训活动，及时解决教师教育教学、专业成长过程中出现的问题，提高培训工作的针对性，为教师搭建终身学习和自我提升的平台，实现教师自我发展与学校发展的统一。
2.丰富培训内容根据教学的实际需要，多角度、多渠道、灵活多样地进行培训。
既要进行学科和专业知识的培训，又要注重教育管理、教育科研、教育评价以及新的教育技术的培训，更要注重将知识培训与技能培训相结合，持续提高专业教师将理论应用于实践的能力。
同时为教师提供关于职业道德、心理健康、生涯规划、人文素养等丰富内心，提高自我的培训活动，帮助教师消除职业倦怠感，增强对教师工作的热爱。
3.开展行动研究行动研究正是基于基础教育教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决方案的方法。
行动研究可以唤醒教师专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离，强化研究结果对教育教学实践的指导，提高教师专业发展的能力。
4.开展教师传帮带开展教师之间的传帮带活动，选拔一批师德高尚、业务素质过硬的名师或骨干教师，发挥引领和示范作用。
教师之间开展结对活动，通过听课、共同参与教学、教研活动、指导学生等方式，增强优秀教师的责任意识和积极性，促进教师之间的相互学习和交流，促使被帮带教师知识和能力结构的改善，从而形成一支素质优良的教师队伍。
5.鼓励教师进行科研鼓励教师积极参与科研，以科研促进教学。
教师上课结束后要积极开展教学反思，及时总结经验和不足，提高课堂教学效果。
基础教育的热点问题、课堂教学反思、教学感悟、教学经验等都可以成为基础教育教师开展科研的素材，将这些经验、体会结合教育教学理论形成科研成果，提高了教学的科学性，还能进一步指导教学。
（四）构建基础教育教师专业化发展体系构建一体化的教师专业化发展体系，就是要将基础教育教师的成长和发展视为一个连续的过程，并在这个连续的过程中不断为教师提供持续的培养、培训与提高，使教师一生都能受到连贯的、一致的教育。
职前培养除了传授专业知识，还应重视教育实习。
入职培训应侧重于教师职业道德、小学教育教学特点、教学方式和方法等的培训。
职后培训应侧重于教师的专业发展，提高教师的专业素质和实践教学水平。
构建一体化的教师专业化发展体系要求教师能够结合自己的素质特点与教育教学实际，制定适合自己发展的职业生涯规划，确定每个阶段职业发展的目标，并通过持续不断的学习努力实现。
（五）引导高校参与教师专业化发展全过程通过完善相关制度建设，引导高校参与到基础教育教师专业化发展全过程，将高校变成基础教育教师专业化成长的依托。
在基础教育师资培养阶段，引导高校参与到学生的培养过程中，为学生提供各类实践机会，培养学生实践能力。
在在职教育阶段，高校和基础教育学校联合建立旨在促进教师专业发展的合作共同体。
高校研究者以基础教育的实际问题为研究课题，基础教育学校引进高校专家作为指导，全面提升教师素质和学校教育质量。
高校学生在基础教育学校获得实践机会，高等学校为基础教育学校教师提供在职进修培训机会。
双方互相利用优势资源，共同促进教师专业化水平的提高。
（六）建立基础教育师资培训基地依托政府、高校建立基础教育师资培训基地，开发师资培养培训方案、课程和教材，坚持高端带动、示范引导，真正起到辐射、带动作用。
通过师资培训基地的培训引导各地在基础教育开展师资培训中加以运用，示范带动全国各地重视基础教育师资培训，优化队伍结构。
开发基础教育国际师资培训项目，通过合作开展项目，帮助教师开阔视野，了解国外基础教育先进的教育理念和教育方法，引发教师的反思，不断提高教学质量。
参考文献：[1]联合国教科文组织.关于教师地位的建议书[R].1996，10.[2]李瑁，李培振，李琳.加强教师职后培训推动教育和谐发展[J].沈阳农业大学学报，2007，（04）.[3]李泽宇，冯丽.中小学教师培训中存在的问题与对策探究[J].中小学教师培训，2008，（11）.[4]张琳.我国中小学在职教师培训存在的问题与思考[D].山东师范大学，2005，（04）：20.。
