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网络环境下如何进行大学英语合作学习摘要：在经济全球化的大背景下，英语在国际社会交流中发挥着越来越重要的作用，世界各个国家和地区都更加注重对学生英语能力的培养。
当前，我国在小学就开始开设英语课程，努力做到语言教育从娃娃抓起。
但是由于汉语和英语的差距较大，同时也缺乏一定的语言环境，英语学习对大多数学生来说是一件比较困难的事情，甚至很多的大学生也仅仅止于书面英语，日常的口语交流困难重重。
本文主要从对合作学习的基本认识、网络环境下大学英语合作学习中存在的问题和措施，以及教师角色的转换等方面进行探究和学习。
关键词：网络；学习；大学英语中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02在信息化时代，世界各个国家和地区的时间及空间距离缩短，国际社会间的交流日益频繁。
英语作为一种国际化语言，成为学习的一门必修课程。
但是，由于种种原因，虽然经过了几年甚至十几年的英语学习，很多大学生的英语水平仍然无法满足日常交流和工作的需要，成为当今英语教育的一个难题。
在网络环境下，伴随多媒体教学的广泛应用，如何进行大学英语的合作学习，提高学生的英语水平和能力，成为摆在教育界的一个重要课题。
一、对合作学习的基本认识（一）合作学习的概念合作学习于二十世纪七十年代初起源于美国，七十年代中期到八十年代中期取得了实质性的进展。
它作为教学理论的一种，能够大大提高学习者学习的成效，受到世界各个国家和地区的重视，特别是在欧美、澳大利亚以及日本等国家的大中小学校中得到广泛推广和应用，并取得了非常好的效果。
合作学习转变了教学理念，由传统的以教师为中心转变为以教师为主导、学生为主体的教学模式，简单来说合作学习就是以学生自主式学习取代教师灌输式教学，通过学生的合作来达到学习的目的。
（二）合作学习的基本要素合作学习主要包括五大基本要素：1、积极互赖；2、社交技能；3、面对面促进性互动；4、个人责任；5、小组自评。
高中英语课程类型分类与模式建构一、高中英语课程类型分类框架二、基于过程结构的高中英语新授课教学模式简析（一）多媒体环境下高中英语新授课教学模式情景创设：激发学生兴趣。
教师可以从语言的文化背景、提供文化呈现，创设相应的情景，引发学习动机以及突出、强化、突破、解决教学重点等方面来思考。
利用多媒体电脑、大屏幕投影、立体声音响、教学录音带等媒体组合传递大量信息，让各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。
把声音、图像、文字和动画有机地结合在一起，营造出一个赏心悦目的教学场景，使学生尽快地进入角色，进行语言实践和思维活动。
●呈现新知：教学内容是用多媒体信息来表示的，教师应按照阅读教学目标、根据学生的个性化差异，对所要教的内容进行加工和处理，决定教授的内容、呈现方式。
教师可以通过语言、板书和其他信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。
让学生养成通过课文标题积极思考，图文相结合的阅读习惯。
●操练巩固：教师带领学生了解概括全文大意后，在多媒体环境下，利用教学课件即时布置任务，有效组织课堂。
通过与学生进行互动，对阅读课文中的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解，加深记忆。
●小组活动：组织学生分组讨论阅读课文的主题，完成初中英语阅读教材中Pair-works的内容。
●文化提升：在多媒体环境下，教师采用生动的影视短片进行教学，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，活跃学习气氛。
使学生对西方文化背景知识有进一步的了解，加深了对英语语言知识的理解。
文化背景知识应渗透于各个教学环节并贯穿于整个教学过程。
●小结：这是教学的尾声，教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结，而按学生的注意力曲线来分析，这一时间段，学生的注意力己处于低潮期。
在多媒体教学环境中，通过简略概括地再现教学情境，对学生掌握知识的情况进行一次总体考察。
这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固内化与迁移的过程，这同时也是学生对知识提高的一个过程。
（二）网络环境下高中英语新授课教学模式1）基于问题的教学模式●创设情景：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了促进学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
网络环境下如何进行大学英语合作学习摘要：目前来说，国内外教学的主要的一个重点就是要进行网络教学与合作学习。
网络环境下的学习就利于学生能够成为学习的主体，在这种网络环境下能够为学生提供一种方便且丰富的学习资源，合作学习也日益引起人们的重视，本文就网络环境下如何进行大学英语的合作学习进行了分析与探讨。
关键词：网络环境；大学英语；合作学习合作学习就是以合作小组作为主要的形式，对于在教学中的互动加以利用，进一步促进学生的学习，此外还应该以学习小组的成绩作为一种评价的标准，这样来共同的完成一定的教学活动。
一、网络环境下合作学习概述合作学习又叫做协作学习，这种学习方式就是以进行合作学习的小组作为一种基本的形式。
合作学习可以在一种高度互动的环境中促进学生之间的相互交流，然后使得语言能够有最大的机会尽心输入输出，所以说，这种学习方法被认为是对于学生的一种最为有效的技能以及认知方法。
网络环境下的合作学习就是指，在一个小组内的成员应该以网络作为媒介，在媒介的基础上共同的完成工作的相关任务的一种合作的方法，网络环境下的合作学习就是将合作作为学习的方式，将网络作为学习的一种工具，其最终的目的就是为了完成一定的学习目标与任务。
这种学习方法就是主要强调的是以小组的相互学习作为基础，将学习者作为中心，让小组成员之间产生一种信任感、依赖感，共同学习，共同进步。
二、网络环境下合作学习的意义（一）促进学生共时性参与性对于网络通讯来说，其是很丰富的，比较传统共时性参与就是在学习小组的成员能够能动的参与进学习的相关性活动中，这就可以凸显出每一个成员的地位，能够让每一个学生都有机会在被人面前展示自己，体现出一种合作性学习。
在网络环境下，这就对传统的共时性参与进行了拓展，比如说在时间与空间方面等。
进一步将学生的时空障碍予以消除，只要是学习者之间能够志趣比较相投，他们就能摆脱时间已经空间的相关限制，就算是在不同的地方也能够进行合作学习，比如就可以在网上通过qq、msn、讨论、以及相关的论坛等等，这样来进行文字间的交流，促进学生之间的相互帮助以及相互分享，交流心得等等。
基于网络学习空间的初中英语跨越式小组合作学习模式【摘要】技术发展推动教育的不断进步。
在科技不断发展的21世纪，英语教学模式也需要不断地进步，本文以网络学习空间在初中英语的跨越式合作学习模式为主题进行探讨，通过课堂实践等方法分析其应用情况，并提出相应的策略。
【关键词】初中生；英语教学；网络空间【正文】网络技术在不断的发展过程中，不仅推动了我们日常生活的进步，也给教师的教学提供了新方法新思路。
智慧教育使得学生不仅可以接受远程教育，而且可以在网络上获得更多的学习资源。
通过网络空间，学生可以跨越时间和空间限制，进行跨式的学习。
这对于学生是一种新的学习方式，对于教师更是一种新的教学模式。
一、网络学习空间在初中英语教学中的意义1.1促进了城乡教育公平发展在传统的英语教学中，城乡教学资源的差异巨大。
在大城市中，孩子们可以享受最优秀的老师和最好的学习环境，得到最多的学习资源，这样他们的成绩就会更突出。
在乡村学校，学生只能勉强得到一般的教育资源，甚至是很差的教育资源。
幸运的是，在网络空间环境下，教育可以实现均衡发展。
创造优秀条件，为弥补城乡教学差异提供了有效路径。
通过跨越式的英语学习，实现教育完全互动，并使全国教育信息有机会互联互通、共建共享，让新农村的中学生也能享受到城市初中生享受到的优质教育，从而促进城乡教育资源的优化分配。
1.2推动了教师水平的提高传统的教学方式，使教师水平长期停留于一个阶梯，难以得到进一步的发展。
很多教师在多年的教学中，形成一个固化的教学模式，无法打造出更灵活教学方法的平台。
同时，因为城乡之间信息化装备等的差异，造成教育发展不平衡的现象。
网络空间的教育新模式使得教师可以获取到网络上更多优秀的教学资源，接触到更多的优秀教学案例，从而提高自身的教学水平。
1.3开启全新的小组合作学习方式基于网络空间的跨越式小组合作模式是一种全新的教学方式。
以往的基础教育方式，将学生的思维固化，使学生成为接受知识的机器人，把学生的个性和灵性都打磨掉了。
网络环境下英语合作学习模式的构建
摘要：为发挥网络教学和合作学习的双重优势，拓展学习模式的对象和范围，提高英语教学质量，有必要在合作学习和基于网络的合作学习的理论指导下，构建网络环境下的英语合作教学模式。
此教学模式包括选择合作学习平台，并由明确合作学习主题、划分合作小组、创建合作学习环境、提供信息资源、设计不同的合作学习活动、展示成果和评价合作学习的效果等七个部分组成。
关键词：网络环境；英语合作学习模式；构建
一、网络环境下英语合作学习的相关理论
1合作学习的概念
合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生学习，以团体的评价为标准，共同达成目标的教学活动。
它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会建构和认知分享的观点。
在合作学习的过程中，小组成员的协同工作是实现学习目标的关键。
一方面学习者需要独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行交流，共同完成整体的学习任务。
个人学习的成功与他人学习的成功密不可分，学习者之间保持融洽的关系和相互合作的态度，从而共享信息和资源，共同承担学习责任，一同完成学习任务。
与个别化学习相比，合作学习具有以下特点：(1)激发学生的学习热情和学习动机，使学生积极主动地参与学习；(2)增强学生学习成功的自信心，使其思维更活跃、更富有创造性；(3)扩大学生知识面，加深对学习内容的理解；(4)学生可以学到许多有效的学习方法，学习他人的知识和长处；(5)通过讨论和解决问题，培养学生批判性思维的能力和多角度看问题的能力；(6)培养学生的合作精神，增强学习个体之间的沟通能力以及对学习个体之间差异的包容能力；(7)增强学生人际交流的能力，提升其心理素质。
我国学者王坦认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”［１］。
合作性学习策略注重发展学生的学习自主性和能动性，它的引入有助
于建立以学生为中心的新型教学模式，使学生的个人潜能得到更好的开发，学习积极性得到更好的促进。
在EFL和ESL教学中，合作学习能够在高度互动的支持环境中促进交流，使语言得到最大的输入和输出的机会，因此被认为是能够推动学生认知和语言技能发展的有效教学方法。
2基于网络的合作学习
计算机技术(包括并行及分布处理技术、多媒体技术、数据库技术等)、通信及计算机网络技术的飞速发展，奠定了合作学习的技术基础。
基于网络的合作学习是指利用计算机网络及多媒体等相关技术，建立合作学习环境，针对同一学习内容，学习者通过交流与合作，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。
网络环境下的英语合作学习是指小组内各成员以网络为媒介，共同完成语言学习任务的合作学习方式。
在整个过程中，合作是学习的方式，网络是学习的工具，完成语言学习任务则是学习的最终目的。
网络合作学习强调充分利用现代信息技术，强调以小组学习为主，以学习者为中心来进行教学，强调小组成员相互依赖、相互
促进、责任明确、人际互动［２］，强调学习者的自我实践、个人责任、
主动性、创造性和合作意识的教学理念，符合大学英语教学模式改革的要求，因此已日益引起国内学者和教师的重视。
网络环境拓展了合作学习模式的对象和范围，使得通过网络开展英语合作学习具备了新的特征和优势。
一是丰富的网络通讯工具，消除了语言交流的时空障碍，拓展了学习主体的共时性参与。
二是网络环境下的合作学习，能有效地减低学生课堂上的焦虑气氛，增强其自信心，促进学生的学业成绩大面积提高，有助于学生形成良好的非认知品质；三是网络为学习者提了真实自然的语言学习环境和丰富的资源；四是互联网有助于提高学生的跨文化交际意识。
二、构建网络环境下英语合作学习模式
1选择学习平台
网络环境下的英语合作学习，既可以完全通过通用的网络平台和网络交流工具进行，也可以通过专用的网络平台进行。
所谓通用的网络平台，就是互联网。
教师主要通过互联网组织教学和开展学生小组活动。
前面提到的网络交流工具，基本上都是基于互联网的。
选择这种学习方式，对学习者的网络知识要求较高，需要他们能灵活使用各种网络工具，会申请网络硬盘和共享空间等。
所谓专用的网络平台，是指由专业公司开发的电子教学软件平台或协同工作平台。
这种软件的共同特点是，在统一的平台下提供所有有利于合作学习的功能，如论坛、共享空间、聊天室、即时通讯工具和电子邮件。
除此之外，它们往往还提供用户管理虚拟课堂、进程跟踪、测试管理、题库管理和在线成绩簿等互联网平台无法提供的功能。
采取集中培训的办法，使学习者更容易掌握这种软件的使用方法。
只要培训条件允许，这应是最佳的选择。
比如，美国Blackboard公司的Blackboardbeaming system就是一款专门针对电子教学的平台，已经在全球许多院校拥有用户，我国的许多大专院校也引入了这套软件。
美国IBM公司的Lotus Notes系列软件，也是一种理想的协同工作平台。
另一种比较经济实用的办法是使用免费平台或共享软件。
这种软件提供的功能虽然不如Blackboard或Lotus Notes完备，但足以满足英语合作学习的要求。
比如使用Apec cyber acadamy，只要小组成员共同在网站上注册，并设置为相同的小组，就可以自由使用平台所提供的多种功能。
另外，使用这种免费平台组织小组活动的另一好处是，平台用户原本就来自世界各地，有各国的信息，小组根据不同的任务，可以邀请对方参加活动，从而更有利于开展合作活动，并增强学生跨文化交际的意识。
2学习模式的构成
（1）分析学习目标，明确学习主题
教师通过对学习目标的分析，将学习目标转化成相应的学习主题，运用主题的形式激发学生的学习热情和兴趣，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需求，从而吸引学生积极参与学习。
学习主题应当形式多样，贴近学生的生活实际，便于学生从不同的角度思考问题。
教师通过制定学习目标和确定学习内容，可以很好地引导学生学习的方向和控制学习进度。
（2）划分合作小组
[JP2]合作学习任务明确后，应划分小组，分配具体任务。
教师应遵循组内异质原则进行分组，即按照学生的英语水平和个性差异将学生分成若干个小组。
每个小组成员人数不宜过多或过少，一般四、五人为宜。
由于小组间的竞争能刺激组内成员间的合作，教师应鼓励组间竞争。
这就意味着分组时应考虑到小组间的能力平衡。
教师还应定期变换组内成员，避免形成固定模式，使学生在合作中有机会担任不同的角色，学会在不同的团体中进行沟通和有效的合作。
[JP]
根据各组特点，教师应将合作学习的任务加以细化，合理分配到不同的小组中。
任务分派可通过电子邮件和MSN等即时在线的方式分配给各小组代表。
领取任务后，各小组首先要在成员内部进行细化分工，然后各组成员可通过网络、图书馆以及面对面交流等方式获取相关资料。
各小组成员通过在线交流，对所有资料加以整理、分析、修改、归纳，最终形成一致意见，实现资源共享。
在小组内进行任务分配时，教师应给学生以适当的指导，如向他们介绍资料搜集的途径、可供参考的学习网站、合作报告的写法和展示方法等。
