认知风格与阅读理解的相关性研究

阅读策略干预对独立学院不同场认知风格大学生英语阅读能力的影响作者：马丽娜王欣来源：《现代交际》2010年第09期[摘要]本文通过对吉林省长春市一所独立学院大学生进行英语策略训练的实验研究，以阅读测试、问卷为实验工具，运用定量和定性相结合的研究方法，分析了阅读策略训练对学生阅读能力的影响，并提出了教师应该针对不同场认知风格大学生采取匹配与失配的教学方法。

[关键词]场独立场依存认知风格阅读策略[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)09-0024-02引言阅读策略是学习语言的一项重要技能，Block(1986)认为阅读策略是阅读者和阅读内容间有意识、动态的过程。

从20世纪70年代来到80年代初，众多学者逐渐意识到阅读策略的重要性，并做了大量研究。

国外有B]cok(1986，1992)、William&Burden(2000)、Chomt(2001)等。

但研究结论都是以英语为母语或第二语言的被试为研究对象提出的，这对我国英语学习者未必适合。

国内对阅读策略的研究起步较晚，且多为描述行研究，实证性研究较少。

独立学院现今已经成为中国大学教育的一个重要组成部分。

因此，对独立学院英语教学的研究不容忽视。

本文把阅读策略和认知风格这两个影响大学生阅读能力的重要因素结合起来进行研究，期望找出提高独立学院英语教学质量和学生阅读能力的有效方法。

一、实验方法实验分为两部分：实验一：独立学院不同场认知风格大学生阅读策略使用情况调查实验对象：参加本次实验的被试为吉林农业大学发展学院非英语专业一年级学生共259人。

实验工具：实验采用镶嵌图形测试。

阅读水平测试试卷和阅读策略问卷作为收集数据的工具。

1.镶嵌图形测试问卷调查。

本实验选用李寿欣等人的《镶嵌图形测验》。

该测验共包括三部分：第一部分有7个简单图形；第二部分有7个复杂图形，要求被试在2分钟内从复杂图形中描出第一部分的简单图形；第三部分有18个复杂图形，要求学生在9分钟内从复杂图形中找出隐藏的简单图形。

认知语言学在英语阅读教学中的启示【摘要】认知语言学在英语阅读教学中的应用备受关注。

本文从认知语言学与阅读理解能力的关系、认知语言学对英语阅读的影响以及认知语言学在英语阅读教学中的应用等方面进行探讨。

通过分析认知语言学模型在英语阅读教学中的启示和认知语言学在阅读教学中的启示，可以发现认知语言学理论对提高学生的阅读能力有着积极的影响。

认知语言学的理论模型为教师们提供了新的思路和方法，有助于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率和理解能力。

在英语阅读教学中，教师们可以充分运用认知语言学的理论和方法，改进教学策略，促进学生的阅读水平的提升。

通过认知语言学在英语阅读教学中的应用，可以取得更加理想的教学效果。

【关键词】认知语言学、英语阅读、教学、理解能力、影响、应用、模型、启示、关键词。

1. 引言1.1 引言认知语言学是一种研究人类语言活动中心理认知机制的学科，它重点关注人类思维和语言之间的关系。

在英语阅读教学中，认知语言学的理论和方法可以为学生提供更加有效的阅读技能和策略，帮助他们提高阅读理解能力。

在英语阅读教学中，认知语言学的理论和方法可以帮助教师更好地指导学生，引导他们发展有效的阅读策略。

通过了解学生的认知活动和思维过程，教师可以针对性地设计教学活动，提高学生的阅读效果。

2. 正文2.1 认知语言学与阅读理解能力的关系认知语言学是研究语言加工和认知过程之间关系的学科，其在英语阅读教学中发挥着重要作用。

认知语言学认为阅读是一种认知活动，阅读理解能力与认知语言能力密切相关。

研究表明，对语言的认知能力越强，阅读理解能力也越高；反之，语言认知能力较差的学生在阅读理解上往往表现不佳。

认知语言学还提出了大量与阅读理解能力相关的理论，如连接主义模型、双路假说等。

这些理论深化了对阅读理解的认识，为英语阅读教学提供了理论依据。

通过了解阅读过程中的认知机制和认知策略，教师可以更好地指导学生提高阅读理解能力。

认知语言学强调阅读是一个综合性活动，需要学生综合运用语言知识、语言技能、逻辑推理等能力。

元认知策略对改善大学生认知效能的实证研究王催春【摘要】基于元认知理论的本质和大学公共英语教学的特点,选取90名非英语专业大学生进行了元认知策略意识培养的教学实验.实验表明,元认知策略的使用与英语成绩的提高呈显著正相关,在英语教学过程中有意识地进行元认知策略培养对改善大学生的认知效能是积极有效的.【期刊名称】《石家庄职业技术学院学报》【年(卷),期】2010(022)003【总页数】4页(P49-52)【关键词】元认知;自主学习;认知效能;英语教学;实验;策略【作者】王催春【作者单位】浙江水利水电专科学校基础部,浙江,杭州,310018【正文语种】中文【中图分类】G442;G642自20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔(Flavell,J.H.)[1]首先提出“元认知”概念以来,元认知已经成为认知科学发展的重要概念之一。

Flavell认为,元认知就是以认知过程本身的活动为对象,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节,即对认知的认知。

[2]元认知策略被看作是区分成功学习和不成功学习的一个重要变量,它帮助学习者对学习流程进行积极自觉的调节与控制,监视和指导认知活动的进行。

语言习得的过程本质上就是一个心理认知过程,如果有利的情感状态占主导地位,学习成果的良好可能性会更大。

[3]外语教与学之间的复杂关系已经使人们逐渐认识到教学的效果最终取决于学习的主体,即学生的学习过程。

只有教会学生根据自己的学习特点、学习任务制订学习计划,并能在学习过程中不断地进行监控与反思,及时修正学习策略,才能解决英语学习的本质问题,促进认知主体的发展。

[4]近十几年来,外语教学研究的重点已相应地从20世纪六七十年代的各种教学法对比研究转移到学习的主体——学习者因素的研究上来。

在大众化教育的今天,大学公共英语教学呈现出以下几个特点:(1)教学对象都是经过系统的中学学习、具有一定学习能力的成年人,认知风格趋于相对稳定;[5](2)学生来自全国各地,英语水平参差不齐,没有任何一种方法适合于所有的学生;(3)与中学相比,大学英语的知识量大大增加,而教学时间却大大减少,学生的自主学习能力日显重要。

高效英语阅读者的认知方式\思维风格和学习策略三者的相关性摘要：学生英语阅读中采用不同的学习策略，本文研究不同的认知风格采用的学习策略，不同思维方式的人才有不同的学习策略。

本文研究认知风格、思维方式和学习策略的相关性。

关键词：学习策略；认知策略；思维方式中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02一、研究方法（一）大学生中认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。

认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。

认知风格种类繁多，有场独立和畅依存、思索型和冲动型、整体型和分析型。

1、场独立和场依存美国心理学家赫尔曼威特金（herman witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。

他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往定义知识、信息称为场依存。

场独立型者认知重构强，在认知中具有优势；场依存者社会技能高，在人际交往中具有优势。

场独立型较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活运用已有的知识来解决问题；场依存型在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过得问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。

2、冲动-沉思冲动型的特点是反应快，但准确性差。

冲动型学生面对问题时急于求成，不能全面细致地分析问题的而各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没弄清问题的要求就开始对问题进行解答。

他们的信息加工策略使用的是整体加工方式，在完成需要整体型解释的学习任务时，学习成绩更好些。

沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都表现的比较好。

沉思型的特点是反应慢，但准确性高。

2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总281期）Total No .281收稿日期：2011—12—19作者简介：曹海英（1975—），女，江苏南京人。

金陵科技学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学（二语习得）。

大学生认知风格与阅读成绩关系的实证研究曹海英（金陵科技学院外国语学院，江苏南京210004）摘要：本文采用镶嵌图形（CSFT ）和问卷调查相结合的方法对249名大学生的认知风格进行了测试。

同时通过一份四级考试真题确定了被试者的阅读成绩，再应用SPSS11．5对认知风格和阅读成绩的关系进行描述性分析。

研究表明：目前中国大学生英语学习者中场依存的较场独立的略多一点；场独立者的阅读成绩高于场依存者的，两者间的差异具有统计学上的显著性。

最后，根据以上研究结论，对场依存者如何提高阅读成绩提出了一些建议。

关键词：认知风格；场独立；场依存；阅读成绩中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0030—03一、认知风格的相关研究（一）场独立/依存的定义认知风格是指个体对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的特有的、一贯的倾向和方式。

［1］美国心理学家Witkin ＆Goodenough 等人提出了场依存性和场独立性两种典型的认知风格。

所谓的“场”就是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。

他们认为场独立和场依存是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端是场依存。

每个个人的认知风格均可看作连续体上的一个点。

但一般说来，一种认知风格会占主导地位，个体也就表现出这种认知风格倾向。

［2］场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场独立者善于从比较复杂的背景中识别出独立的个体，能够把部分和整体分开；在分析某一因素的时候可以不受相关因素的影响，往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。

研究thinkingstyle的英语仔细阅读【原创版】目录1.研究背景和目的2.Thinking Style 的定义和重要性3.英语仔细阅读对 Thinking Style 的影响4.如何通过英语仔细阅读提高 Thinking Style5.结论正文1.研究背景和目的随着全球化的不断深入，英语已经成为了世界范围内最重要的交流工具。

而在众多的英语学习方式中，阅读被认为是提高英语能力的重要途径。

通过阅读，不仅可以积累词汇和语法知识，还可以拓宽视野，提高思维能力。

因此，本研究旨在探讨英语仔细阅读对思维方式（Thinking Style）的影响，以及如何通过英语仔细阅读提高思维方式。

2.Thinking Style 的定义和重要性思维方式（Thinking Style）是指个体在思考和解决问题时所采用的方式和方法。

它包括认知风格、学习风格和思维策略等多个方面。

思维方式对于个体的学习、工作和生活具有重要意义，因为它直接影响着个体解决问题的效率和质量。

3.英语仔细阅读对 Thinking Style 的影响英语仔细阅读是指在阅读过程中，对文章的内容、结构和语言进行深入分析和理解的过程。

通过英语仔细阅读，个体可以培养自己的逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力。

具体来说，英语仔细阅读对思维方式的影响主要表现在以下几个方面：（1）提高逻辑思维能力：英语仔细阅读有助于个体理解和掌握文章的逻辑结构和论证方法，从而提高逻辑思维能力。

（2）培养批判性思维：英语仔细阅读要求个体对文章的观点和论述进行分析和评价，这有助于培养批判性思维能力。

（3）增强创新思维：英语仔细阅读可以让个体接触到不同的观点和思想，从而激发创新思维。

4.如何通过英语仔细阅读提高 Thinking Style要通过英语仔细阅读提高思维方式，个体需要做到以下几点：（1）选择合适的阅读材料：根据自己的兴趣和英语水平，选择具有挑战性和价值的英语阅读材料。

（2）采用正确的阅读方法：在阅读过程中，要注重文章的结构、主旨和细节，采用扫读、略读和详读等不同阅读策略。