形象直观教学法

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形象直观法在小学音乐教学中的运用浅谈

作者：金立新

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第04期

音乐是一门通过声音来描写自然与社会现象的抽象学科，小学生在思维特点上处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们特有的心理和生理特点决定了小学音乐教学方法。

小学音乐 形象直观法 应用

音乐是一门通过声音来描写自然与社会现象的抽象学科，小学生在思维特点上处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们特有的心理和生理特点决定了小学音乐教学方法。应用形象直观法就是针对小学生特点而采用的较为广泛的教学方法。

一、乐理知识讲解时，以直观形象法激发兴趣

小学生刚刚接触音乐，对于音乐乐理知识几乎一窍不通。乐理知识的单调性和复杂性，决定了“照本宣科”讲解方式的低效性，不仅不利于小学生的理解，还会感到索然无味。久而久之，失去学习音乐的兴趣与激情。基于此，作为新课改背景下的小学音乐教学工作者，在利用教具的同时还应具备生动有趣的语言。例如在对渐强和渐弱记号的认识教学时，提问：“请问同学们，在日常生活中有哪些声音具有渐强或渐弱的规律呢？”这一问题的提出激发学生的好奇心，开动小脑筋寻找答案，随后笔者利用多媒体播放了一些具备这些规律的最为常见的声音，将抽象化乐理知识以具体形象的方式展现给学生。例如汽车的鸣笛声、风声、雷声等。从远到近的鸣笛声渐强，雷声从闪电的开始，到雷鸣再到下雨的这一时间段内的雷声则是从弱到强，在从强到弱的过程，从而引导学生在无形中了解这一乐理知识，并对音乐知识的学习产生浓厚的兴趣。

二、音乐作品理解时，以直观形象法化解困惑

很多音乐作品的创作都具有独特的创作背景与年代。为帮助学生更好的理解音乐作品内涵，就十分有必要对音乐作品进行讲解。这对于学生在音乐学习过程中帮助是不可或缺的。例如在教学《让我们荡起双桨》时，虽然这一歌曲唱遍了中华大地，几十年来深受全国青少年儿童的青睐，但很多学生都不知道其是电影《祖国的花朵》中的主题曲，且拍摄于1955年。因而笔者在向学生介绍这些基本资料后，具体讲解了当时的创作背景。该歌曲是作者对当年少年儿童参与电影《祖国的花朵》拍摄的真实写照，更是对上世纪50年代中国少儿生活年代的具体描述，对于处于当今幸福时代的少年具有极大的激励和鞭策的作用，使学生从小树立为祖国做贡献的思想，热爱祖国的情怀。这一讲解过程采用了谈话的方法，帮助学生对音乐作品的理解直观而又形象。从而为教唱歌曲《让我们荡起双桨》埋下了伏笔，而后学生满怀激情地演唱，并从活泼而又欢快的的歌声中抒发自己对祖国的热爱。 龙源期刊网

四川建筑科学研究　ＢＵＩＬＤＩ　Ｇ　９ＣＩＥＮ【：Ｅ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ邮ｓｌ（　ＡＮ　第２８卷第ｌ期　２００２年３月　

形象化直观教学方法探讨　

——“建筑构造”教学改革新尝试　

唐飚　

（南华大学建筑工程与资源环境学院．湖南衡阳４２１００１）　

摘要：“建筑构造”是建筑设计的一部分．提高其教学质量对我国建筑设计水平的整体上升具有重要意义　

抓住“建筑构造”课程的特　，分析传统教学中存在的问题　利用现代化教学手段，探索出一条教学改革新思路一　

形象化直观教学。　

关键词：建筑构造；传统教学；教学改革；形象化直观教学　

中图分类号：ＴＵ２０１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８　１９３３　ｃ２００２）０１—００８４—０２　

１引言　“建筑构造”是建筑学专业的一门重要的练台性工程技　

术科学，涉及建筑材料、建筑物理、建筑力学、建筑结构、建筑　

施工以及建筑经济等有关方面的知识，是建筑设计不可分割　

的一部分。这样重要的一门专业技术知识，应该说，建筑学　

教学和实际设计中必定会受到高度重视。然而，现实却不尽　

如人意。　

２现状　

搜们常惊羡欧美国家建筑的精细而叹息国内建筑的粗　

糙．并将造成这种差别的原因归于造价、工期、设计费和施工　

工艺等方面，却很少从建筑师自身的设计观念与技术能力去　

找原因。诚然．上述因素是产生精细建筑的必要条件，但更　

主要的是．当今我国建筑师对细节的忽视及构造设计能力的　

欠缺。在五六十年代．我们尚有一批称得上构造专家的建筑　

师．产生了不少有细节、耐看的优秀作品。今天已经被一大　

批标准图所代替。再加上由施工监理来取代下工地解袭技　

术问题，我们的建筑师很少专心研究建筑构造问题　。归根　

结底，造成这一现象的根源是我国长期以来建筑学专业教育　

明显的　重艺轻技”倾向－。，偏重建筑构思、建筑造型，而忽视　

建筑构造技术。不少毕业生走进设计单位后．普遍对工程技　

术感到陌生，往往是有了好的设计意图却无法准确地表达与　

实施，设计处于粗放型阶段就不足为怪了。为缩小这种差　

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如何直观形象的展现教学内容，提高课堂实效

作者：单珊

来源：《读与写·教育教学版》2016年第12期

摘 要：高中语文知识的产生应直观形象，缩短知识与学生之间的距离，重过程也重结果，使课堂教学生动灵活，提升教学实效。本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略，旨在为广大教师提供建议和参考。

关键词：高中语文 课堂教学 直观 形象

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0057-01

高中语文的研究对象主要包括语言、作文和批判阅读等内容，这些知识点的抽象性有目共睹，成为了很多学生望而生畏的原因所在。而反观当前的高中语文教学，教师墨守成规的教学模式，使学生残存的一丝兴趣也被沉寂在枯燥的课堂之中。新课标下的高中语文，倡导课堂应该是富有活力与生命力的灵动课堂，学生应是具有鲜明个性和主动向上精神的课堂主人。从实践中可以看出，兴趣、自信与成功是决定学生语文学习效果的三大因素。对此，教师应结合学生的实际情况和学习需要，让学生在学习中以兴趣为动力，以自信为引力，创设直观、形象的教学模式，打造生动、灵活的课堂教学。本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略，旨在为广大教师提供建议和参考。

1 直观、形象地展示教学内容

很多高中生在语文课堂学习中常常用“找不到感觉”来形容自己的学习体会，觉得知识太难无从下手，面对问题毫无“线索”，也不知道解决问题的“突破口”在哪里。诚然，高中语文知识相比初中来说，更有难度也更具系统性，但学生之所以会产生这样的现象，最关键的在于学生的已有知识和经验尚未形成一个完整的体系，在认知上存在很多“盲点”，很多知识只知其然，不知其所以然，所以一旦知识以更更抽象的形式出现，他们就失去自动融合与衔接的能力。怎样解决这种问题，教师可以“暴露”知识形成的思维过程，直观、形象的展示教学内容，通过思路引导，加强学生思维的连贯性，让知识在他们头脑中形成清晰的脉络。

直观教学法在生物教学中的应用

作者：吴龙强

来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第4期

广西兴业县高峰镇第一初级中学（537800）吴龙强

初中生物教学大纲明确指出：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。这就要求教师要使用灵活多样的教学手段，而直观教学就是其中之一。

教师在生物课堂上，合理地选择和使用实物、挂图、模型、多媒体等，展示不同的生物及其生命活动的情况。这些直观展示教学，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力。

针对初中生物教学的对象和内容，在生物教学中可以采用以下的几种常见的直观教学法。

1.实物展示：在生物教学中直接将活的生物或其标本，作为教学载体来完成教学任务的一种手段。我们知道，在自然界中生物种类繁多，形态各异，结构千差万别，只凭语言描述是很难保证教学效果的，即使让学生获得部分知识也是肤浅的、抽象的，难以在头脑中巩固，而上升到理性认识。

活的动植物在教学中的主要作用是能真实地代表它们的同类，反映它们的生态特征、生活习性和某些器官的可见功能。因此，讲授这方面的内容时，应当让学生观察到活的生物，否则学生不可能获得真实的感性知识，也就不易得出正确的概念和结论。例如在讲授《开花和结果》时,如果能采一些吊灯花或者山茶花等，拿到课堂上演示，让学生观察它们的特点并展开讨论，最后由教师总结，我想效果一定会比较理想。又如《陆地生活的动物》中“观察和饲养蚯蚓”，可挖些蚯蚓到课堂上让学生一边观察一边探讨，能极大地增加学生学习的兴趣和热情。

2.应用挂图：挂图是生物课堂教学中最基本的教具，是传统的直观教学手段，它在教育发展史上出现最早。适当地使用挂图，可以收到事半功倍的效果。在生物教学中，有些动植物种类是很难在现实生活中找到的，还有些微小生物及生物的组织结构是肉眼看不到的，这就要求教师在教学中借助挂图，帮助学生掌握生物体的形态结构，生活习性及生理特点。使用挂图的作用有：（1）能帮助学生认识生物的形态和结构。在生物教学中，如果只让学生观察实物，有时是非常困难的。例如，学生在显微镜下很难看清洋葱表皮细胞的详细结构。（2）能帮助学生更好地学习生物学知识。动植物和人体的某些生理机能是很难用感觉器官直接感觉到的，如植物的光合作用等，也很难在课堂上实验，挂图在解决这些问题方面显示了它的独特作用。（3）能帮助学生正确理解生物界各方面的关系。生物界相互联系的复杂关系包括每个生物体内细胞、组织、器官、系统、整体之间的相互关系和每个生物体与外界环境之间的关系。为了直观地反映这些关系，挂图是较好的手段。