非英语专业大学生的英语写作自我效能感现状调查

非英语专业大学新生英语学习自我效能感调查作者：但雅琼来源：《经营者》2016年第13期摘要针对大学新生入学以后的英语学习自我效能感进行调研分析，研究其英语学习自我效能感的整体情况，以及不同性别，城乡差异的家庭背景，不同的高考英语成绩学生的大学英语学习自我效能感是否有差异，以及与英语学业成绩之间的关系。

关键词大学新生英语学习自我效能感一、问题的提出自20世纪90年代以来，学习自我效能感的研究一直是我国教育心理学研究的重要内容。

国内外诸多研究已证明学生的自我效能感对学业成绩提高具有重要意义，表现为认知策略、监控策略和自我监控行为能力的提高。

根据美国社会学习心理学家班杜拉提出的自我效能感概念，英语学习自我效能感是指学生在特定学习环境中对自己学习行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的学习活动任务时，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该学习活动任务。

[1]在数字化教育技术与大学英语课程整合的当下，大学英语课程的翻转课堂教学或混合式教学中有50%以上的学习活动任务需要学生积极主动的参与、自主学习完成，并且有足够的信心通过学习活动能提高自己的英语技能水平。

因此，教师有必要了解并帮助学生提高英语学习自我效能感，培养学生的自主学习能力，达到既定的学习目标。

[2]但是，研究英语学习自我效能感与英语学业成绩之间的关系应就具体的某一学习阶段的学习群体而言，不应该一概而论。

因此，本文主要针对大学新生入学以后的英语学习自我效能感进行调研分析，研究笔者所在高校大一非英语专业新生英语学习自我效能感的整体情况，以及不同性别，城乡差异的家庭背景，不同的高考英语成绩学生的大学英语学习自我效能感是否有差异，以及与英语学业成绩之间的关系。

二、研究的设计（一）研究对象本研究抽样选取某校2015级非英语专业入学新生200人，将这些同学按性别，城乡差异的家庭背景和不同的高考英语成绩（120～150分为高分；90～119分为中等分数，90分以下为低分）进行划分，并统计结果如表1：（二）研究方法本研究采用北京师范大学发展研究所张日升教授编制的英语学习自我效能感量表，该量表中的自我效能感主要包括以下四个方面内容：能力感、努力感、挫折感、挑战感。

关于非英语专业大学生英语写作学习策略使用情况的调查问卷【调查报告模板】1，您的性别：男女2，您的年级：2017级2018级2019级2020级3，您的专业类型：文史类社科类理工类艺体类经管类医农类4，您的大学英语课堂学习年限时长请选择5，您是否在大学英语课程学习过程中实施了免修申请是否5.1，如果使用了免修计划，请问免修了多久？一学期两学期三个学期或更多6，您的大学英语四级写作部分成绩请选择7，您的写作动机在何？个人发展考试压力（四六级等）兴趣使然出国计划社会责任提高成绩第二部分：关于写作学习策略的使用情况（请同学们如实填写打分，十分感谢（＞人＜；））1，我平时会分组归类记忆所学英语写作素材（包括单词，句式，话题范文）从不12345一直2，我考试前会努力临时记忆写作所需的素材（单词，句式，范文等）从不12345一直3，我会及时复习所学习英语写作材料。

从不12345一直4，我会用已经学习的知识记忆新学的英语写作材料。

（如，同义单词的记忆，good,excellent）从不12345一直5，我会通过记忆英语写作材料所出现的位置记住写作素材，如广告牌、宣传栏等上的英语材料。

（场景式记忆）从不12345一直6，我会模仿英语母语使用者的写作方式来帮助自己提高英语写作水平。

从不1235一直7，我会仔细检查并修改英语作文中的错误。

从不12345一直8，我会利用各种资源收集写作素材。

（如网上搜集，书本收寻等）从不12345一直9，我会使用英语来概括总结平时遇到的一些英语写作素材，从而练习写作。

从不1345一直10，我会使用母语来构建英语写作思路。

从不12345一直11，平时我会选择自己感兴趣，并具备一定知识储备的话题进行写作练习。

从不12345一直12，我会用简单、通俗的语句来代替自己想表达而又表达不出的意思。

从不12345一直13，我会用已学知识创造相同的意思来代替自己无法及时找到的准确用语,如用“tooth牙齿doctor医生”代替“dentist牙医”。

282019年15期总第455期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS非英语专业大学生英语写作现状调查文/舒 璨【摘要】英语写作能力是学生英语综合能力的重要组成部分之一，长久以来也是英语教学过程中的难点。

对于非英语专业学生尤其如此，学生普遍存在会读不会写的问题。

为了探索英语写作教学方法，帮助学生有效提高英语写作能力，本研究对某二类本科院校非英语专业一年级学生的写作现状做了问卷调查，旨在从多角度揭示非英语专业学生写作现状，从而为大学英语写作教学提供参考依据。

【关键词】非英语专业；英语写作教学；问卷调查；写作现状【作者简介】舒璨(1987.12-)，女，汉族，湖北武汉人，武汉商学院，硕士，助教，研究方向：英语语言学。

错误，而较忽视整体结构是否有问题。

问卷针对写作课堂教学的必要性、学生期望课堂教学关注的方面以及以何种形式开展教学活动等问题，也设计了相关题目。

88%的学生就“我认为老师的讲解能够有效提高我的写作水平”这一题给予了肯定回答，只有1.18%的人认为完全不符合，可见学生还是期望通过课堂教学在写作方面取得进步，然而仍然有36.47%的人选择了“有时符合”的选项，说明很多学生对写作课堂抱有希望，但有经过多年的写作训练进步较少，因此对课堂教学效果信心不足。

平均得分同样较高的是“课堂上的写作训练有助于提高写作水平”(3.57分)，说明大多数学生认为在课堂上完成一定量的写作练习能够有效提高写作能力。

另一个问题“通过写作学习和训练，你的期望是”，此题设三个选项，作答情况为12.94%的人选择“应付考试”，15.29%的人选择“满足今后工作、生活需要”，而“提高自身英语综合能力”被71.76%的学生选择，说明学生学习写作的目的并不像我们可能认为的那么功利。

三、结语通过问卷调查可总结出非英语专业大学生英语写作现状如下。

写作动机和主动性方面，主动性不够，对老师依赖性偏大。

大多数学生注重主动学习英语词汇和语法方面知识，却懒于作文写作练习，单纯期望通过基础词汇语法学习促进写作能力的提高；学生对英语课堂教学的期望较高，希望通过模板记忆找到速成方法。

非英语专业学生英语学习策略和自我效能感相关性研究的开题报告一、研究背景和意义在全球化的背景下，英语作为世界通用语言变得越来越重要，尤其是对于非英语专业学生而言，英语学习更是事关其未来的就业和发展。

然而，由于其专业性不强，缺乏对英语知识的系统掌握以及听、说、读、写各方面能力的训练，这些学生在英语学习中往往会面临诸多困难和挑战。

因此，探究非英语专业学生的英语学习策略和自我效能感，对于指导这些学生更有效地学习英语，提升其语言水平具有重要意义。

二、研究目的和问题本研究旨在探究非英语专业学生英语学习策略和自我效能感的相关性，具体而言，研究问题包括：1. 非英语专业学生采取何种英语学习策略？2. 非英语专业学生的自我效能感程度如何？3. 英语学习策略和自我效能感之间是否存在相关性，如果是，相关性的强弱如何？三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查法，通过构建合理有效的问卷，获取非英语专业学生的英语学习策略和自我效能感的数据。

问卷的内容将包括以下方面：1. 学习英语的频率和时间分配；2. 学习英语的方法和资源利用；3. 自我效能感的程度；4. 学习英语的困难和问题。

问卷调查收集完数据后，将采用SPSS进行数据清洗和统计分析，计算英语学习策略和自我效能感之间的相关性系数，并进行描述性分析和回归分析，从而回答研究问题。

四、预期结果和意义预计本研究将深入探究非英语专业学生英语学习策略和自我效能感的相关性，并从统计结果中发现一些有效的英语学习策略和成果，旨在通过此类研究帮助非英语专业学生更好地定制适合自己的英语学习计划，提高自身的英语水平，也可以利用所获得的结果进行对策和改进，从而以更高效和科学的方式指导外语教育。

中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示摘要：随着中国高等教育的快速发展，越来越多的非英语专业学生需要学习外语写作。

然而，这些学生在外语写作过程中普遍存在焦虑情绪。

本文通过对中国非英语专业大学生的外语写作焦虑进行测试，并探讨引起焦虑的原因，以及对写作教学的启示。

一、引言外语写作是中国非英语专业大学生的一个重要课程，有助于培养学生的外语交流能力和跨文化交际能力。

然而，许多学生在学习外语写作时会感到焦虑情绪，这对他们的学习和发展构成了阻碍。

二、研究背景为了解中国非英语专业大学生外语写作焦虑的状况，本研究选择了50名大学生进行问卷调查。

问卷包括焦虑程度评估、焦虑来源、焦虑表现等内容。

三、研究结果1. 焦虑程度评估：调查结果显示，绝大部分学生（87%）在写作时会感到一定的焦虑情绪，其中13%的学生表示非常焦虑。

2. 焦虑来源：调查结果显示，学生在外语写作过程中最常见的焦虑来源是词汇选择和语法正确性（31%），其次是语言表达和句子连贯性（24%），还有文化差异和写作结构（15%）。

3. 焦虑表现：学生在外语写作时表现出不同的焦虑症状，包括紧张情绪、写作困难、拖延症状等。

四、讨论与启示1. 写作教学应提供积极的心理支持。

由于焦虑可能影响学生的写作表现和学习动力，教师应积极与学生沟通，了解他们的困惑和困难，并提供必要的心理支持。

2. 注重词汇和语法的教学。

学生最常感到焦虑的是词汇选择和语法正确性，因此，教师应侧重于这两个方面的教学，并提供相关的练习和指导。

3. 引导学生进行反思和自我评估。

学生在写作过程中应进行反思和自我评估，找出问题所在，并积极寻求解决方法。

教师可以提供相关的反馈和指导，帮助学生改进写作技巧。

4. 培养学生的跨文化交际能力。

学生在写作过程中常常感到焦虑的原因之一是文化差异，因此，教师应加强对文化差异的教学，培养学生的跨文化交际能力，使他们能够更好地理解和运用所学知识。

大学生英语学习自我效能感的调查研究作者：陈淑婷来源：《校园英语·下旬》2015年第07期【摘要】学生的自我效能感是影响学生心理和行为的重要因素，与学生的学业成绩紧密相关。

本文调查研究了一所新升本院校大学生英语学习自我效能感情况，并分析影响学生自我效能感的因素，最后给出相关教学建议。

【关键词】大学生英语学习自我效能一、自我效能感相关研究美国心理学家班杜拉于1977年提出了自我效能感的概念，自我效能感指的是一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，当学生感到自己有能力达到所希望的目标时，就表明他们具有高水平的自我效能感。

国内的学者也给出了自我效能相关的定义，自我效能感是个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

自我效能感和学生的心理和行为也紧密相关，如自我效能感影响学生在选择活动时倾向于选择自己擅长的领域，也能够影响学生在参加活动时的情绪，自我效能高者在活动中充满信心，反之则容易紧张和焦虑，最终会影响学生任务的完成。

国内外的学者们也对外语学习者自我效能感进行了相关的研究。

Butkowsky & Willows 的研究表明：“优生、中等生比差生有更高的自我效能，在学习中有更高的坚持性。

其中优生又高于中等生”。

秦晓晴在研究中指出，一般而言具有高自我效能的学生往往倾向于制定较高的学习目标，并对该目标的达成充满信心。

李昆，俞理明研究中发现，学习者的自我效能感和自主学习行为之间存在着显著的正相关；陈亚轩和陈坚林的研究发现，自我效能感水平和网络自主学习成绩显著相关，高效能感的学生更倾向于使用一些积极的学习策略。

培养学生的自我效能感以及成果自信感对英语学习有帮助。

唐芳、徐锦芬通过对非英语专业大学生的写作效能感进行调查和研究发现，写作自我效能感水平高和低的同学在写作成绩上存在显著性差异，自我效能感能够对学生的写作成绩产生积极的影响。

第 32 卷 第 5 期2019 年 5 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.5Mar.2019非英语专业学生写作情境动机水平与写作 评价现状调查研究曹雯雯（湖南农业大学东方科技学院公共课部，湖南长沙 410128）摘 要：以209名大一新生为调查对象，调查了进入大学学习之前非英语专业学生写作情境动机水平与写作评价现状。

研究结果显示，学生认为英语写作非常重要，但是情境动机水平相对来说比较低，尤其是学习材料情境因素；学生写作评价的主体仍然是教师，评价方式呈现多元化。

本研究证实了新生的写作情境动机水平不高、写作评价中老师的主体地位以及评价方式的多样化，从而为写作课堂教学提供一定借鉴。

关键词：新生；写作情境动机；写作评价中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2019)05-0127-031 研究背景学习动机三层模式的提出者Dornyei认为，学习动机应该研究和测量语言层面、学习层面和学习情境层面［1］。

其中，学习者学习的课堂环境对学习者产生情境动机，包括课堂环境、教师、教学方法以及同伴影响等诸多因素［2］。

英语写作情境动机是情境因素在英语写作过程中产生的动机。

在有关外语写作动机的研究中，谭晓春（2009）、惠良虹和马烁（2012）都尝试着从不同角度讨论了写作动机的构成，而写作情境动机仅仅是作为众多变量中的某个子变量进行了调查，没有单独作为一个变量进行讨论。

教师一直是写作评价的主体［3］。

随着英语教学改革和互联网技术的蓬勃发展，有关写作的评价主体从教师评价为主，逐步尝试“学生自评”“同伴互评”和“机器自动评分”等不同主体评价方式，目前有关的实证研究结果显示，这些评价方式的尝试均有一定成效，但同时也存在不足［4］。

近年来，“产出导向法”（POA）理论是教学热点之一，该理论的提出和研究课题组引介了“师生合作评价”，评价主体由学生、教师、机器自动评分共同参与［5］。

教育论坛Education BBS■ 周彩霞非英语专业大学生的英语写作自我效能感现状调查摘要：英语写作自我效能感是指成功使用英语写作技能的自我效能判断和成功完成具体英语写作任务的自我效能判断。

英语写作自我效能感的强弱决定了学生对英语写作的兴趣和动机，影响学生的写作能力和水平，并进一步影响他们对整个英语的学习，因此写作自我效能感是英语写作成功必不可少的重要条件。

本文在调查学生写作自我效能感的基础上，深入研究了以下三个问题：英语写作成绩与英语写作自我效能感的关系；英语写作自我效能感是否存在性别差异；英语写作成绩高低分组学生在写作自我效能感上是否存在差异。

以期为提高学生的写作自我效能感提供可行的方法。

关键字：非英语专业；英语写作自我效能感；写作任务效能感；写作技能效能感1引言自我效能概念是班杜拉社会认知理论中的一个核心概念，它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断。

它影响了人们对行为的选择，以及对该行为的的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得。

写作被认为是一种复杂的认知、情感活动。

个体的情感成分会影响到写作过程的各个阶段。

因此，写作过程不可避免的要受到自我效能机制的影响。

在写作领域内，自我效能感对写作成绩的影响已经得到了证明，学者们把这种在写作领域内的效能感称为英语写作自我效能感。

英语写作自我效能感是指成功使用英语写作技能的自我效能判断和成功完成具体英语写作任务的自我效能判断。

它的强弱决定了学生对英语写作的兴趣和动机，影响学生的写作能力和水平，并进一步影响他们对整个英语的学习。

因此写作自我效能感是英语写作成功必不可少的重要条件。

近年来英语在我国受到愈来愈大的重视，英语俨然已成为我国从小学到大学的必修科目，而作为英语四项技能之一写作，在各类英语考试中的分值也越来越高，因此，提高学生的英语写作水平成为了各院校英语教育的首要任务。

本文从影响写作自我效能感的两个维度：成功使用特定写作技能的自我效能判断以及成功完成具体写做任务的自我效能判断（Pajares&Johnson1996）出发，在了解了我国高校非英语专业大学生的写作自我效能感现状的基础上，探究了影响大学生写作自我效能感的各类因素，以期为提高学生的写作自我效能感提供可行的方法。