浅析强化理论在增强高校学生组织绩效中的应用

第六章行为改造型激励理论第一节强化理论行为改造型激励理论注重研究人的行为，研究如何巩固和发展人的积极行为，如何改造和转变人的消极行为，变消极行为为积极行为的系统理论。

一、强化的基本类型1、正强化，也叫积极强化奖励那些符合组织目标的行为，以便使这些优良行为能够重复出现，从而有利于组织目标的实现。

2、负强化，也叫回避指预先告诉某种不符合组织目标的行为或不良绩效可能引起的不良后果，并说明对这些行为所采取的奖惩措施，以便使这些行为减少或根本不发生，从而保证组织目标的实现。

第一节强化理论3、自然消退指对员工的某种行为不予理睬，任其自然发展，既不给予正强化，也不给予负强化。

这时员工会感到自己的行为得不到承认，便会使这种行为慢慢的自然消失掉。

这也是减少不想要行为可用的方法。

4、惩罚指以某种带有强制性、威胁性的控制技术，消除这种行为重复发生的可能性。

与正强化不同的是，惩罚要维持其连续性，即对每一次不符合组织目标的行为都应该及时予以处罚。

第一节强化理论二、强化理论对管理工作的启示强化理论在管理中的应用的原则是：—正确地使用强化方式—依照强化的对象不同，需要采取不同的强化物—分阶段设立目标，不断强化行为—奖励要及时，方法要创新第二节归因理论一3></a>．归因理论的内容归因理论是说明和分析人们行为活动因果关系的理论。

人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为。

因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

归因理论是在美国心理学家海德（F. Hieider）的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯（L. Ross）和澳大利亚心理学家安德鲁斯（Andrews）等人的推动而发展壮大起来的。

第二节归因理论归因理论研究的基本问题有：第一，人们心理活动发生的因素关系。

包括内部原因与外部原因、直接原因和间接原因的分析。

第二，社会推论问题。

高校二级单位绩效考核体系构建与应用研究——以S大学为例孙 健（惠州学院 高教研究中心，广东 惠州 516007）摘 要：文章以S大学二级单位绩效考核方案的构建与应用为例，阐述了实施绩效考核的意义，剖析了存在的问题，最后从设置明晰的量化指标体系、实施分类测评，重视过程评价、重点考核实现目标过程中的创新与发展，强化精神奖励、激发教职工主体责任意识等三个方面提出解决对策。

关键词：二级单位；绩效考核；指标体系基金项目：广东省教育厅科研项目“基于系统动力学的广东地方高校转型发展的动力机制研究”(2016GXJK153)中图分类号：G526文献标识码：A文章编号：1674-537X（2021）05.0123-06一、案例：S大学二级单位绩效考核方案（一）考核内容学校成立绩效考核工作领导小组（由分管校领导、学校考核职能单位负责人等组成），办公室设在人事处。

考核内容为各单位围绕“做强工科、打造特色、提升质量”的办学思路,以“新工科”“新农科”“新文科”建设为抓手,紧密结合区域经济社会发展实际，建设特色鲜明、优势突出的高水平应用型大学各项工作开展情况。

（二）考核方式考核方式采取量化考核与综合测评相结合的办法进行。

根据是否承担教学任务分为党政管理部门及教辅单位、教学单位两大类分别考核。

1、党政管理部门及教辅单位党政管理部门及教辅单位考核由量化考核、校领导测评、教学单位测评、服务对象测评四部分组成，所占比重分别为50%、30%、10%、10%。

其中量化考核（50分），由学校年度考核工作领导小组办公室依据党政管理部门及教辅单位党建与业务工作开展情况，特别是年度重点工作完成情况，对照量化考核指标体系进行考核评分。

具体内容见《S大学党政管理部门及教辅单位绩效考核量化指标体系》（表1）。

表1：S大学党政管理部门及教辅单位绩效考核量化指标体系(50分)一级指标二级指标评分标准考核单位1.意识形态及宣传工作（6分）1.落实意识形态工作责任制（4分）①成立意识形态领导小组，制定工作方案，健全工作责任机制，完善实施细则，印发工作要点，推动意识形态工作落实到位。

论强化理论在学校管理中的应用史景山 2014春教育管理专业强化理论是有美国心理学家和行为科学家等人提出的一种理论也叫操作性条件反射理论或行为修正理论。

人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就会减弱或消失。

所以，人们可以用这种“正强化”或“负强化”的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。

所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（奖励或惩罚），它在一定程度上会决定人的这种行为在今后是否会重复发生。

斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

行为主义者普片强调在学习过程中，通过不断的学习不断的反复等途径来促进学习效果的强化。

斯金纳是操作行为主义学习理论的建构者，其强化理论较为深刻。

斯金纳的强化理论为塑造学生良好的行为习惯提供了心理学上的依据，为更好的进行学校教育提供了有意义的启示。

一、强化的概念关于强化的概念，虽然桑代克的试误理论和巴普洛夫的经典条件反射理论都提到过，但是只有斯金纳对强化做了全面系统的研究。

强化原本来自通常所说的奖赏。

巴普洛夫首先应用了强化的概念，他称一切使行为得到加强的事件即为强化，一切由它引起的变化为条件作用。

在巴普洛夫的试验中，强化物和刺激物相联系使条件刺激物具有能引起行为的信号意义。

斯金纳从操作性强化作用或操作性条件作用的观点出发，赋予了强化以新的含义。

他认为生活和活动与环境的有机体，在多方面改变着环境，在改变环境中往往又影响有机体自身的变化，其中某些变化使人们得到通常所说的奖赏，就具有一般专业用语中叫做“强化”的含义。

在操作行为中，强化物与反应物联系。

所谓一个操作得到加强，指的是某种反应得到强化，其出现的频率增加，即该操作行为更容易出现。

他还把有机体的操作在环境和行为的关系中形成的反应以及在一系列操作中的反应和强化按一定顺序发生的联合序列叫做列联。

浅析强化理论在高校学生管理中的应用作者：赵晶聂为明来源：《卷宗》2017年第19期高校学生管理工作是高校教育教学工作中的重要组成部分，它在高校的育人与教学活动中起着组织和决策的作用，并直接影响着办学水平和办学效益。

随着时代的发展和教育规模的扩大，高校学生愈发朝向价值观多元化、性格个性化、竞争强烈化的方向发展。

我国单纯的“显性教育”模式和“刚性管理”手段已经跟不上学生管理的现实状况；“学生管理”的内涵也不再局限为单一的日常事务管理。

此外，我国高校学生管理工作还存在一些问题，例如：管理理念滞后、管理制度不健全、管理方法陈旧、执行力度不够等。

综上，现阶段我国高校学生管理工作的内容繁杂、需求多样、空间广阔，因而亟待更成熟更有效的管理理论体系。

1 强化理论于高校学生管理中的应用策略斯金纳等人提出的强化理论是组织行为学中激励理论的一种，它又被称为操作条件反射理论。

所谓“强化”，指的是对某种行为的肯定或者否定，即给予奖励或给予惩罚。

强化在一定程度上能够决定某种行为是否会重复发生，它分为积极强化和消极强化。

积极强化通过刺激手段增强反应概率；消极强化通过终止不愉快的条件增强反应概率。

强化时可以通过高频活动作为低频活动的强化物（强化物是能够增强反应概率的刺激和事件），例如：你背会乘法口诀（低频活动，不喜欢的活动）就可以去游乐园玩（高频活动，喜爱的活动）。

学生管理者在使用强化理论时要注重强化手段的运用，必要时可以设计整套的强化模型，譬如“前因-行为-后果”模型：“前因”是有刺激作用的客观目标、“行为”指为达到目标的行为、“后果”指是否达到目标的后果。

例如：制定“获得奖学金（前因）—努力学习（行为）—取得或未取得奖金与荣誉（后果）”的整套强化体制。

此外，强化还分为正强化（奖励）和负强化（不同于惩罚，而是告知其行为的不可取及行为后果），且正强化的作用大于负强化。

故而在学生管理上，应合理的使用正、负强化，多赞扬鼓励学生，必要时警告学生，万不得已时再使用惩罚手段。

144152 高等教育论文激励理论在实施高校学生培养工作中的运用21世纪是社会各方面取得大发展的世纪，同时也是社会竞争进入白热化的世纪。

随着终生教育等思想的涌动，以及我国对高校学生的不断扩招，对高校学生的要求也不断提高。

除了掌握扎实的基础知识和专业知识以外，更重要的是需要有发现问题、探究问题、解决问题的能力，高等学校要培养学生学会独立思考，掌握科研方法、思路，提高分析、动手能力，从而形成相应的知识结构。

因此，推动高校学生培养机制的有效实施成为高校教育的一个重要课题。

激励理论是在个体具有需求和动机的前提下，对人的思想和行为施加外部条件或状态影响，使人产生一定的心理变化，激发人的主观能动性和积极性，挖掘人的潜能，使人的行为受体产生最大的收益和效率的概念和原理体系。

激励作为一种重要的管理手段，在高校学生培养机制实施中具有不可取代的作用。

学生在激励的作用下，通过参与竞争性的学习或科研，完善自我的意志和品格，提高自身的智力，增强自身的体力，获得超越生存需要层面的更为全面而自由的发展，从而得到全面的发展。

一、激励理论的主要内容自人际关系学说诞生以来，管理学家和心理学家们就对激励问题进行了大量研究并取得丰硕的成果，提出了许多激励理论。

对这些理论，可以从不同的角度进行归纳和分类。

被人们普遍接受的分类方法是按其激励的侧重点及其行为关系的不同，将各种激励理论划分为三大类型：内容型激励理论、过程型激励理论和强化型激励理论。

内容型激励理论着重对人们的需要内容，结构特征及其动力作用的理论进行研究，它是研究激励的基础――“需要”的有关理论，主要包括马斯洛的需要层次理论、奥尔德佛的ERG（生存、关系、成长）理论、麦克利兰的成就理论与赫茨伯格的双因素理论。

过程型激励理论着重研究如何由需要引起动机，由动机推动行为，并由行为导向目标的理论。

主要从激励过程的各个环节去探索如何调动人的积极性。

试图通过弄清人们对付努力、取得绩效和奖酬价值的认识，以达到激励的目的。

基于激励理论的高校学生组织管理对策研究摘要：高校的学生组织管理工作是学院管理的一大重点，在高等教育从精英化教育阶段步入大众化教育阶段，如何做好高校的学生工作成为摆在许多教师面前的问题。

本文借鉴管理学中激励理论，并结合高校的实际情况运用到学生管理工作上，以解决高校学生组织管理工作中的一些问题。

关键词：激励；学生工作；管理方法中图分类号：g647文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0044-02美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士（w·james）在对员工激励的研究中发现，按时计酬的员工其能力仅能发挥20%-30%，而受到充分激励的员工其能力可发挥到80%-90%。

由此可见，一个人在通过充分激励后，由于其思想和情绪处于高度激发状态，所发挥的能力相当于激励前3-4倍。

学生组织作为高校行政管理体系中的重要组成部分，其功能关系到高校行政管理的效能的提高。

因此，在高校建立有效的激励体系，是激发学生组织积极性和潜在能力、提高工作绩效的关键因素。

一、激励的产生过程“激励”一词，是管理心理学中一个重要概念，派生于激励理论。

含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。

通俗地讲，激励就是针对人们生理或心理上的各种需要，以奖励方式来刺激，使个人完成目标的行为总是处于高度激活状态，从而最大限度地发挥人的潜力。

由于人的需要是行为的动因，因此对人的激励，就要从人的需要出发，通过创造外部条件来满足这一需要的过程。

具体说来，就是个体由于内心感觉到有不足之感，便引起心理紧张，后来，这种紧张状态在某种刺激（诱因）的作用下，产生出一种驱动力，表现为动机，导致人采取行动。

一旦需要获得了满足，刺激就会失去激励力量，激励状态很快被解除。

随之，个人又会萌发新的需要，开始新的心理紧张。

激励就是这样一种周而复始的动态过程。

由此可见，激励是一个由需要开始，到需要不断得到满足的动态过程。

因此，高校学生管理中有效的运用激励理论能够充分挖掘学生的潜力，从而促进管理目标的顺利实现。

强化理论强化理论（reinforcement theory）也是应用很广的一种工作动机激励理论。

这一理论认为行为的结果对行为本身有强化作用，是行为的主要驱动因素。

这是一种行为主义的观点，认为当人们做出某种行为后，若看到所希望的结果，这种结果就会成为控制行为的强化物，增加刚才的行为。

强化理论并不考虑人的内在心态，而是注重行为及其结果。

5因此可见，这一理论显然忽视了许多重要的激励因素，如公平感、人际关系、心理感受等等4。

3.3 工作激励理论实践应用中的问题综观上述种种工作动激励理论，所有的模型都有其合理的一面，在实践中也有应用，但都有其片面性，没有一种包含所有的激励因子的，适用于不同行业的激励模型。

而且，不同动机激励理论的侧重点和适用的具体条件都是不尽相同的：●激励-保健理论似乎更适合于管理人员、专业人员和高层白领的工作动机激励。

4●认知评价理论强调外在奖酬劳对内在激励的负面作用，反对将酬劳与绩效完全挂钩。

可见，这种理论既不适合极其枯燥的工作，也不适合极有趣的工作。

可能只有部分专业性与管理性的工作才适合采用这种理论。

5●工作特性理论的适用范围也是有限的。

Emmert和Taher42（1992）研究发现，工作特性理论不适合于解释白领专业人员在工作满意度、工作动机、工作投入方面的差异，而这一理论更适用于蓝领工人。

●X理论可能更适合那些简单、机械、不需要很多创新性、挑战性低的行业和工作岗位，例如组织内层级较低的工作。

而Y理论可能更适合那些工作本身对个人具有很大的吸引力，能够体现个人的能力和才华的工作，例如高层管理工作。

2●目标设置理论应用的前提是必须能够对员工的工作设定明确的、可测量的目标和要求。

但某些工作，如科研工作，很难设定明确的工作目标。

●强化理论只注重个体行为的效果。

对于团队作业来说，团队的配合比个体的努力更为有效，所以这种理论很难应用于团队管理。

另外这一理论也不适合于那些很难观测到具体工作行为的工作，比如律师、CEO等。

浅析激励理论在高校思想政治教育中的应用纪康湖北文理学院【摘要】思想政治教育与激励理论是密不可分的，有思想政治教育的地方就会用到激励理论在其中发挥功能和作用，因为激励是对人的激励。

思想政治教育也是围绕人来展开的。

人的潜能是巨大的，人的潜能的开发也是要根据一定的规律来进行的，激励也要根据一定的规律引导和推动人们朝着一定的方向从事某种活动。

【关键词】激励理论高校思想政治教育应用一、激励理论的主要内容１．双因素理论。

双因素理论是激励—保健因素的简称，所谓激励因素是指与工作本身相关的具有内在激励的因素，包括成就、认可、责任、奖励、晋升、成就感和成长等；保健因素是指除工作之外的影响人们的因素，保健因素一般是与工作环境有关的，包括制度、人际关系、工作条件、地位等。

２．期望理论。

期望理论认为人们对自己的工作的积极性的大小。

是由其对这种工作能满足他的需要程度和这种满足程度实现的可能性的大小决定的。

因此这种理论认为激励一个人采取某种行动，其中激励因素有两个方面分别是期望值和效价。

期望值是人们对自己的某种努力，最终会取得成功的可能性的大小；效价是人们对某一成果的偏好程度，也就是活动的结果对个人价值的大小的估计。

３．强化理论。

强化理论认为人们为了完成自己的预期目标就会采取相应的行为，这种行为将受环境的影响。

当这种行为的结果能给人们带来某方面的好处时，这种行为在今后还会再次出现，当这种行为的结果不能给人们带来某方面的好处时，那么这种行为就会减弱甚至是消失，这就是环境对行为的强化作用。

二、激励理论在高校思想政治教育中的启示１．激励理论在高校思想政治教育的启示。

激励理论给我们启示是，在思想政治教育工作中，只有充分调动学生的激励因素才能充分调动学生的积极性，提高思想政治教育的效率，同时双因素理论引入到思想政治教育工作中，也需要教育工作者正确的认识区分激励因素和保健因素，充分利用各种因素，有针对性的进行思想政治教育，例如学生在校学习、生活的环境以及学校的规章制度就是保健因素，而能够影响他们学习和生活的积极性的内在因素就是激励因素了。