小学课件《新课程背景下》

ok
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二、数学练习的作用（有效性） 数学练习的作用（有效性）
操作技能 3.形成技能 3.形成技能 智力技能 例3（1）求右图涂色部分面积 尺寸略） （尺寸略） （2）用这三个图形拼成一个 图案，求涂色部分面积 图案，
ok
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二、数学练习的作用（有效性） 数学练习的作用（有效性）
4.激发潜能 4.激发潜能 设计一个面积是6 例4 设计一个面积是6平方厘米的平 面图形。 面图形。
ok
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二、数学练习的作用（有效性） 数学练习的作用（有效性）
1.理解概念 1.理解概念 例1“万”的概念(数感) 万 的概念(数感)
ok
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二、数学练习的作用（有效性） 数学练习的作用（有效性）
1.理解概念 1.理解概念 数感) 例1 “万”的概念 (数感) 万 你知道全校学生做早操,操场上 你知道全校学生做早操, 有多少人吗? 有多少人吗? 想一想, 想一想,多少个学校的学生集中 在一起,才有一万人? 在一起,才有一万人?
→照本宣科，没有合理性、创造性使用。 照本宣科，没有合理性、创造性使用。 照本宣科 合理性 使用
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2.教材问题
一种新生事物的延生必定存在它的先进性与优越性， 教材是最显著的标志，特别是练习这一板块，原来我们 的教材练习量比较多，主要是以文字为主。但新课程的 练习从量到质实现了飞越，特别是图文并茂的练习更能 激发学生的学习兴趣，但我们也发现新课程的练习有些 内容设计具有狭隘性。
随着课题的逐步推进促使教师实现两大转变： 随着课题的逐步推进促使教师实现两大转变： 一是关注点由一个中心兼顾其它； 一是关注点由一个中心兼顾其它； 二是促使常规课更多的趋向于研究课。 二是促使常规课更多的趋向于研究课。
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效果怎样？（成长=成果）
1、在备课时就练习设计这一环节比原来有了更好地想 法与具体做法，有层次、每节课有不同的侧重点。 2、不再是滥用资料，基本上的教师能够做到有选择地 编写练习，充实教材的知识重点、难点。 3、教师结合课题写了反思，有写开展此项研究的感想 （起初与现在）、有写练习设计问题分析的，等等。
→“练”当然要以学生为主体，“练”就是还课堂更多的 “ 当然要以学生为主体， 时间空间给学生 给学生。 时间空间给学生。
“穿新鞋、走老路”。 穿新鞋、走老路”
→当然我们也不否认老教材一些精华的东西。 当然我们也不否认老教材一些精华的东西。 当然我们也不否认老教材一些精华的东西
“被动的教教材、而不是用教材教”。
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目标是灵魂， 目标是灵魂，练习是手段
1、明确编者意图 、
（1）学会迁移、提升能力 ——设计“发现式”练习 ）学会迁移、 设计“发现式” 设计 （2）学会变幻、加深理解 ）学会变幻、
※显然前三位同学谈的比较全面，但第四位同学为何会这样回 答，原因就是4和8，16和32都是2倍关系，教材编写的广度决定教 学的效度。
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基于以上的问题，我们提出了《 基于以上的问题，我们提出了《新课程背景下练习设 计的有效性研究》这一课题，准备从练习这一层面， 计的有效性研究》这一课题，准备从练习这一层面，寻找 根治重复低效的课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、 根治重复低效的课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、 高效， 高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据 和内容。 和内容。
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课堂教学中学生练习设计研究
课堂练习难度、 课堂练习难度、 量控制的研究
课堂练习内容的研究
课堂练习设计方式的研究
例如：从学生的基础出发，是针对全部还是部分。 例如：从学生的基础出发，是针对全部还是部分。 例如：从内容的针对性、典型性等几方面进行研究。 例如：从内容的针对性、典型性等几方面进行研究。 例如：筛选、改编、自编等。 例如：筛选、改编、自编等。
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我们的思考
目标是灵魂， 目标是灵魂，练习是手段 知识是点， 知识是点，练习是线 系统思考， 系统思考，整体把握 知识是源， 知识是源，实践是本
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目标是灵魂， 目标是灵魂，练习是手段
1、明确编者意图 、 设计“ （1）学会迁移、提升能力 ——设计“发现式”练习 ）学会迁移、 设计 发现式” 案例1】人教版一上《 几 【案例 】人教版一上《9+几》P98页做一做第 页做一做第 3题练习 题练习 9+5= 9+2= 9+9= 9+4= 9+8= 9+6= 9+7= 9+3=
ok
智育功能 德育功能 评价功能
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《新课程背景下练习设计的有效性》 新课程背景下练习设计的有效性》
课题开展情况
为什么要做？ 怎么做？ 效果怎样？
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为什么要做？问题=课题—定位（目标） ★定位（目标）
促进教师的专业化成长，让教师在某一方面有自己 的见解。 切实解决学校教育教学中存在的实际问题。 获奖不是搞课题的最主要目标。 培养能说会写更会教的教师。
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二、数学练习的作用（有效性） 数学练习的作用（有效性）
2.掌握法则 2.掌握法则 退位减法” 例2 “退位减法”的计算法则 退位减法 计算1000－678，通常是把1000 计算1000－678，通常是把1000 1000 分成( )个百 个百、 )个十和 个十和( 分成( )个百、( )个十和( ) 个一。 个一。
新课程背景下 练习设计有效性
杭州天目语实验学校 庄瑞明
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一、数学练习的意义
1.从数学教学的内容看 1.从数学教学的内容看 练习是数学教材的重要组成部分 习题汇编 设置例题
ok
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一、数学练习的意义
2.从数学教学的过程看 2.从数学教学的过程看 练习是数学学习的必不可少环节 课课有练习 专设练习课 新授课 练习课 复习课 1 ：1.5 ：0.25
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保障机制
3.完善考核机制 对于积极参与课题研究的给予奖励 让教师形成多写 完善考核机制,对于积极参与课题研究的给予奖励 完善考核机制 对于积极参与课题研究的给予奖励.让教师形成多写 少写多少写点,多想少想多少想点 让优秀的教师带动还在观望 少写多少写点 多想少想多少想点,让优秀的教师带动还在观望、等待 多想少想多少想点 让优秀的教师带动还在观望、 的教师参与到这个团队中来。 的教师参与到这个团队中来。 4.对于载体 贴页式练习纸 作用的发挥实现他律转向自主。不定期进 对于载体(贴页式练习纸 作用的发挥实现他律转向自主。 对于载体 贴页式练习纸)作用的发挥实现他律转向自主 行检查,避免成为一种应付，这样反而成为教师的一种累赘。 行检查 避免成为一种应付，这样反而成为教师的一种累赘。 避免成为一种应付 5、开展相应评比活动，让教师有优越感。 、开展相应评比活动，让教师有优越感。
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保障机制
1、提供课题进展情况汇报材料范本。 2、定期召开课题进展情况汇报会（一般每月一次）
流程： 流程： 1.预备：汇报材料提前一周上交 预备： 预备 2.每位教师在会前阅读同伴的材料 每位教师在会前阅读同伴的材料 3.组织汇报： 3.组织汇报： 组织汇报 ①研究（关注）什么？ 研究（关注）什么？ ②有什么突破、困难、困惑？ 有什么突破、困难、困惑？ ③同伴提出意见与建议。 同伴提出意见与建议。 ④明确后阶段的方向。 明确后阶段的方向。 ⑤课题负责人作小结。 课题负责人作小结。
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案例：
如五下《公因数与最大公因数》P81做一做：找出下面每组数的最 大公因数。做完后你发现了什么？ 4和8 16和32 1和7 8和9 学生当时的回答是： 生1：如果是相邻的数最大公因数是1。 生2：如果两个数中有1，最大公因数是1。 生3：当其中一个数是质数，并且两个数不存在着倍数关系，最大公因 数是1。 生4：当一个数是另一个数的2倍时，较小的数就是最大公因数。
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小学实践性练习设计的有效性研究
学科综合性学习
教材实践性练习的二次开发
例如：遨游汉字王国、汉字的由来、寻找生活中的错别字、小鬼当家、 例如：遨游汉字王国、汉字的由来、寻找生活中的错别字、小鬼当家、生活中英 语缩写意义等 例如：以教材为蓝本设计实践活动作为课外练习，铺一铺（多边形的密铺问题）。 例如：以教材为蓝本设计实践活动作为课外练习，铺一铺（多边形的密铺问题）。
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怎么做？（教学=研究）——过程
做好准备
1.学校准备： 第一步：将课题细化为几个子课题或几个观察点。让教师 感到我是有能力去完成这项工作的，避免我们经常听到的“一 头热、两张皮”。我们着重从三个方面入手将教学与科研并进。 第二步：以什么载体将观察（关注）转化研究（剖析）。 最原始有方法就是记录+反思。见表（贴页式练习）、（课堂有 效性记载表） 2.教师准备 学习方案、确定方向、明确操作
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一、数学练习的意义
3.从数学教学的改革看 3.从数学教学的改革看 练习是获取数学知识的有效手段 准备性练习→ 准备性练习→形成性练习 →巩固性练习 学数学 做数学（探究性练习） 做数学（探究性练习）
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二、数学练习的作用（有效性） 数学练习的作用（有效性）
1.理解概念 1.理解概念 例1 “万”的概念 (数感) 万 数感)
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课堂练习对学生练习过程有效性的研究
课堂练习在课堂教学 环节切入点的研究
课堂练习的形式的研究
课堂练习反馈形式的研究
例如：从练习应用在上课前几分钟内，中间十分钟内还是最后几分钟， 例如：从练习应用在上课前几分钟内，中间十分钟内还是最后几分钟，还是与教 学同步进行。 学同步进行。 例如：口头练习；笔头练习；操作练习；等等。 例如：口头练习；笔头练习；操作练习；等等。 例如：反馈形式是抽同学回答、试卷、板演或是小组为单位的竞赛等。 例如：反馈形式是抽同学回答、试卷、板演或是小组为单位的竞赛等。
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谢 谢！
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教师的智慧