幼儿园园本课程分析38页PPT

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但园本课程开发、园本特色创建不是自行其是， 更不是无视国家的各种课程政策、法规。幼儿园可以 在立足于幼儿园自己的基础、现状，包括幼儿园的园 风、教师、园长的状况，本园幼儿的发展需求及家庭、 社区资源的前提下确立自己的有特色的课程。而这样 的课程是在依据国家有关课程政策、法规的前提下， 在尊重幼儿一般发展规律的同时，从特定地区、或特 定幼儿园出发，尤其是从特定幼儿的身心发展水平出 发来确立的。这才是我们所言的“特色课程”。
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4.特色化
在“园本课程”建设的过程中可以展现自己独特的个性、实现自己独特的价值； 应该更大程度地发挥自己的主观能动性，更刻意地去利用本园的独特条件，更精心地 去优化本园课程的独特个性。
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园本课程不同于特色课程。特色课程彰显的是某 一幼儿园异于另一幼儿园的特点。有特色的课程并不 一定是适合幼儿园或适合幼儿的课程。它只是从某一 方面标示了幼儿园课程的特点，所以不能把园本课程 与特色课程划等号。当前，有些幼儿园将彰显特色作 为园本课程开发的主要内容，这本无可非议，但有的 幼儿园在招生广告上赫然写着：特色课程——英语 （有外籍教师）。这给我们提出了一个严肃的问题， 即幼儿园课程特色是不是就是在现有的课程中加一项 内容？如果这也是特色的话，那幼儿园还可以制造出 很多特色，如计算机、识字、读经、珠心算、分享阅 读等。所以，这种外在贴加的标签绝不是真正的特
由此可见，课程从规划、设计到实施，从课程决策者、 编制者到教师和学生，经历了好几次转换。假如我们在探 讨课程时，不考虑每一种课程定义的社会背景、认识论基 础和方法论依据，或只注意某一层次而完全忽略其他，则 不但见不到课程的全貌，更有扭曲课程的危险。
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3.开发（development）

家庭教育目标
培养孩子良好的行 为习惯
激发孩子的兴趣和 热情
培养孩子的自信心 和自尊心
培养孩子的独立性 和自主性
家庭教育内容
培养孩子的独立性
鼓励孩子探索和学习
教会孩子尊重他人和合作
建立良好的家庭氛围
家庭教育评价
评价目的：了解幼儿家庭教育情况，指导家长科学育儿 评价内容：幼儿家庭基本情况，家长育儿观念、行为、能力等 评价方式：问卷调查、观察、访谈等 评价结果：分析总结幼儿家庭教育的优势和不足，提出改进建议
评价内容：从感受与欣赏、表现与创造、知识与技能、情感与态度等方面进行评价
评价方法：观察法、作品分析法、谈话法、档案袋评价法等 评价原则：科学性、整体性、发展性、有效性
07
幼儿园主题活动
主题活动目标
培养幼儿的综合 能力
增强幼儿的合作 意识
提高幼儿的自信 心和表达能力
促进幼儿情感和 认知的发展
主题活动内容
THANK YOU
汇报人：
培养幼儿良好的艺术素养和品德修 养
艺术领域内容
感受与欣赏：对周 围环境和艺术作品 进行感受和欣赏
表现与创造：通过 绘画、手工制作、 音乐等表现形式进 行创作
知识与技能：掌握 基本的绘画、手工 制作、音乐等技能
态度与价值观：培 养幼儿的审美情趣 和艺术素养，激发 创造力和想象力
艺术领域评价
评价目的：了解幼儿发展水平，指导教师改进教学，促进幼儿发展
活动名称：小熊的一天
活动目标：培养幼儿独立生活的能力和良好的习惯
活动内容：幼儿在家庭和幼儿园中度过一天，包括起床、洗漱、吃饭、上学、午休、 放学后的活动等
活动形式：通过游戏、情境模拟、角色扮演等方式进行

幼儿园课程的发展趋势
数字化教育资源
利用数字化技术，开发互 动性强、生动有趣的课程 资源，提高孩子的学习兴 趣和教学效果。
游戏化学习
将学习与游戏相结合，让 孩子在游戏中体验学习的 乐趣，提高孩子的学习积 极性和参与度。
家园共育
加强与家长的沟通和合作 ，共同促进孩子的成长和 发展。
幼儿园课程的发展前景和挑战
游戏化
幼儿园课程应以游戏为主 要教学方式，注重幼儿在 游戏中的主动探索和经验 积累，避免“小学化”倾 向。
全面性
幼儿园课程应关注幼儿的 全面发展，注重培养幼儿 的身体、认知、语言、情 感和社会性等多方面的能 力。
渗透性
幼儿园课程应将教育目标 渗透到日常生活中的各个 环节，从幼儿的生活经验 出发，注重与家庭、社区 的紧密合作。
案例一：中班数学课程《认识钟表》
3. 课程过程
首先，教师通过PPT展示各种钟表，引导幼儿观察并说出它们的特点；接着，教师讲解时针、分针和秒针的概念 ，以及它们之间的关系；最后，通过游戏和互动，帮助幼儿理解时间的概念，培养初步的时间观念。
4. 课程效果
幼儿积极参与，对钟表有了更深入的认识，初步建立了时间观念。
按组织形式
小组活动、个别活动、区域活 动等。
按时间
日常课程、季节性课程、节日 课程等。
幼儿园课程的内容
生活习惯
洗手、吃饭、睡觉 等。
身体锻炼
运动、舞蹈、体操 等。
基础认知
颜色、形状、数字 、字母等。
社会交往
分享、合作、沟通 等。
艺术感知
音乐、绘画、手工 等。
幼儿园课程的设计原则
适宜性
根据幼儿年龄特点和实际需要 ，设计适合的课程内容和难度

园本课程发展的重要性
园本课程以其灵活性和针对性强的特点，能够更好地满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
园本课程的理论与实践创新
理论创新
01
园本课程在理论上强调以幼儿园为本，结合幼儿园实际情况和
幼儿身心发展特点，构建符合幼儿发展的课程体系。
实践创新
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实践上，园本课程通过开发具有特色的教材、教具和教学资源
ERA
评价目的与方法
目的
了解幼儿的学习情况，判断园本 课程的有效性，为进一步改进提 供依据。
方法
观察法、问卷调查法、教师反思 、家长反馈、幼儿作品分析等。
改进策略与措施
策略
根据评价结果，制定有针对性的改进 策略，如调整教学计划、优化教学方 法、增加教学资源等。
措施
定期组织教师培训，提高教师教学水 平；根据幼儿实际情况，制定个性化 的教学方案；加强家园合作，共同促 进幼儿发展等。
02
幼儿园园本课程设计
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
设计原则与目标
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适宜性
课程设计应适合幼儿的发 展水平和年龄特点，充分 考虑幼儿的认知、情感和 社交能力。
全面性
课程应涵盖幼儿身心全面 发展的各个方面，包括身 体、智力、情感和社会交 往等方面。
趣味性
课程应具有趣味性和游戏 性，吸引幼儿积极参与， 在快乐中学习。
课程内容选择与组织
主题贴近生活
课程内容应围绕幼儿生活 中熟悉的事物和主题展开 ，如动物、植物、家庭和 社区等。
内容丰富多彩
课程应包括各种领域的知 识和技能，如语言、数学 、科学、艺术和社交等。

第三章·第三节
二、幼儿园课程内容的选择原则
❖ (一) 合目的性原则 ❖ (二) 发展适宜性原则 ❖ (三) 直接经验性原则 ❖ (四) 兴趣性原则 ❖ (五) 价值性原则 ❖ (六) 基础性原则 ❖ (七) 逻辑性原则
第三章·第三节
二、幼儿园课程内容的选择原则
（一）合目的性原则
❖ 含义：
所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实 现课程目标。
❖ 如可以通过动物的外形特征(有无 尖齿利爪、有无翅膀等)、 生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是 跑等)和生存环境(水里还是陆地、沙漠还是草原)之间‘的 依存关系形象地反映出来，如为什么小白兔的耳朵那么长？ 老鹰的嘴很尖、视力很好？是幼儿能够认识和理解的，因 此可以作为学习的内容。
案例一： ❖ 创设情景二：
案 析例
分
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不 知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者 一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。
第三章·第三节
二、幼儿园课程内容的选择原则
（七）逻辑性原则
❖含义：
幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的， 要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。
❖ 如何去落实这一原则？
明确学科所存在的内在规律性
第三章·第三节
三、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
课程目标流失 课程内容超载 课程内容远离幼儿生活 课程内容偏向本本 课程内容缺乏提升
语言等。 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、

合作者
家长应与幼儿园建立合作关系，共 同参与课程的设计、实施和评价， 形成教育合力。
家园共育活动设计和实施
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活动目标
明确家园共育活动的目标，如 增进亲子关系、促进幼儿全面
发展等。
活动内容
设计丰富多彩的活动内容，包 括亲子游戏、手工制作、亲子
阅读等。
活动形式
根据活动内容和目标，选择合 适的活动形式，如家长会、亲 子活动日、家长进课堂等。
课程目标
通过《园本课程》的实施，促进儿童 在认知、情感、态度、技能等方面的 协调发展，为儿童未来学习和发展奠 定基础。
培训课件设计思路及特点
设计思路
以《园本课程》理念和目标为指导，结合幼儿园教育实际， 采用多媒体手段设计培训课件，注重互动性和实用性。
课件特点
内容丰富、形式多样，包括文本、图片、视频等多种形式； 注重实践操作和案例分析，提供具体可行的教育方法和策略 。
活动评价
对家园共育活动的效果进行评 价，及时总结经验教训，为后
续活动提供参考。
家长满意度调查及反馈机制建立
调查目的
了解家长对《园本课程》及家园共育活动的满意度，收集 家长的意见和建议。
调查内容
包括课程设计、实施效果、教师表现、活动安排等方面的 内容。
调查方式
采用问卷调查、访谈、座谈会等方式进行家长满意度调查 。
通过教学比赛和展示活动，激发教师的教 学热情和创新意识，促进教师之间的交流 和学习。
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CHAPTER
家长参与和家园共育策略
家长在《园本课程》中角色和作用
参与者
家长是《园本课程》的重要参与 者，他们的参与有助于丰富课程 内容，提供多元化的视角和经验

教学观摩与研讨
安排教师观摩优秀教师的教学活动，并进行深入的研讨和交流， 促进教学经验共享。
自我学习与提升
鼓励教师利用业余时间进行自我学习，通过阅读、网络课程等方 式不断提升自己的专业素养。
团队协作及沟通能力培养
团队建设活动
组织丰富多彩的团队建设活动，增强教师之间的凝聚力和合作意 识。
定期沟通会议
召开定期的教师会议，让每位教师都有机会分享自己的经验和想法 ，促进彼此之间的了解和信任。
多媒体辅助教学法
多媒体辅助教学的定义
利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像、声音 等多种信息形式呈现给幼儿，以辅助教学。
多媒体辅助教学的优势
丰富教学手段，使教学内容更加生动、形象；提高幼儿的 学习兴趣和注意力；促进幼儿对知识的理解和记忆。
多媒体辅助教学的实施
根据教学内容和目标，选择合适的多媒体设备和教学资源 ，制作精美的课件和教学视频，引导幼儿通过观看、听讲 、操作等方式进行学习。
持续改进和优化课程
课程评估
教师培训
定期对课程进行评估，分析课程的优势和 不足，提出改进意见和措施。
加强对教师的培训，提高教师的专业素养 和教学能力，为课程的改进和优化提供有 力支持。
课程研发
反馈机制
鼓励教师进行课程研发，探索新的教学方 法和手段，不断完善和更新课程内容。
建立有效的反馈机制，及时收集和处理学 生、家长和其他利益相关者的反馈意见， 持续改进和优化课程。
课程特点
课程意义
促进幼儿全面发展，提高幼儿园教育 质量，推动幼儿教育改革。
以幼儿为中心，注重个体差异，强调 综合性、实践性和趣味性。
培养目标与教育理念
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培养目标

虞永平：园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为 基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课 程。（虞永平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8):4-6 ）
园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体， 由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长 与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化 的课程。（陈世联.幼儿园课程与活动指导.重庆出版社,2007）
……
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瑞吉欧方案教学之教育观
1.教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使幼儿形成完美 的人格。
2.教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，帮助 儿童主动建构知识。
3.教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣和需要出发，在教 育过程和课程决策上儿童有参与发表意见的机会。
开发.学前教育研究,2001(1):27-29）
广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的 处理及决策，这种行为在日常中比较常见。 狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共 同参与课程的决策过程。
园本课程开发在实践中具有两个层面的意思: 一是指“园本课程的开发”；二是指“课程的园本化”。 前者是“创造性的”，后者是“创编性的”。
2020/12/17
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“开发”一词在《牛津英语词典》中，被解释为“一项计 划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。”
欧洲经济合作与发展组织（OECD，1979）：“校本课程开 发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、 家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种 活动。” （ School-based Curriculum Development, 1979,p11. ）

②充分挖掘幼儿园、家庭、周围环境、社会可供利用的教育 资源，并与一些民间艺术家、民间艺人建立联系，综合利 用各种教育资源，形成民间艺术的教育合力，共同促进幼 儿的发展。
③结合幼儿园的教育实际，综合运用多种组织形式，注重专 门性艺术教育活动与渗透性艺术教育活动相结合，主题式 教育活动与常规式教育活动相结合，集体活动与实践活动、 分散活动相结合等，以丰富多彩的活动形式实施民间艺术 教育活动。
幼儿园园本课程
2011.06
园本课程的内涵
园 本 课 程
园本课程的开发
园本课程的内涵 园本课程的特点 园本课程的功能
园本课程开发的界定 园本课程开发的条件 园本课程的开发程序 园本课程开发存在的问题
陈时见：园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程 开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、 幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、 实施和评价等活动。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发.学前教育研究,2001(1):27-29 ）
3.在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的 特点
园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、 专家与社区人员。如此众多的人员参与其中，在课程开发 过程中各自发表自己的见解，融入自己的声音，能充分体 现园本课程的民主性和开放性。
4.在课程开发方面，园本课程具有生成性
园本课程充分考虑到了幼儿的兴趣和需要，它能够最大限 度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源和幼儿园环 境，能充分体现由“课程创设环境、环境生成课程”的理 念。园本课程也不只意味着一个课程方案，它还意味着一 个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园的基础、现状、条 件会随着幼儿园课程的研究不断发生变化。
④采取综合交叉的教育方法，即以一种目标为主体内容，以 另一种相宜的形式为载体。如：以民间童谣配民间歌曲； 以民间音乐、舞蹈表演欣赏民间神话、寓言故事；以民间 美术配合民俗节日活动等。

2024/1/28
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多媒体辅助教学手段运用
多媒体课件制作
利用PPT、Flash等多媒体软件制 作生动形象的课件，将抽象的知 识具体化、形象化，便于幼儿理
解和记忆。
2024/1/28
视频教学资源
引入优质视频教学资源，如动画、 儿歌、故事等，丰富教学内容和形 式，提高教学效果。
互动教学平台
借助互动教学平台，实现线上线下 相结合的教学模式，增加幼儿参与 度和互动性。
家园共育推进
加强与家长的沟通和合作，通过家长会、亲子活动等形式，促进家园 共育，形成良好的教育合力。
2024/1/28
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存在问题和挑战分析
2024/1/28
师资力量不足
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部分教师缺乏专业背景和实际教学经验，难以胜任高质量的课
程实施。
课程资源匮乏
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一些地区和幼儿园缺乏优质的课程资源和教学设备，制约了课
2024/1/28
传承和弘扬中华优秀传统文化，培 育民族精神。
推动教师专业成长，提升教师课程 开发能力和教育教学水平。
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课程目标设定及评价标准
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课程目标
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评价标准
以培养幼儿良好的品德、习惯、能力为核心，注重幼儿认知、情感、 态度、技能等多方面的协调发展。
2024/1/28
制定科学合理的评价标准，采用形成性评价和终结性评价相结合的方 式，关注幼儿发展过程和结果，确保评价结果客观公正。同时，鼓励 家长参与评价过程，促进家园共育。
加强与家长的沟通和合作，建 立家园共育的长效机制，共同
促进幼儿全面发展。
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关注幼儿个体差异
尊重每个幼儿的个性和发展差 异，提供个性化的教育支持和