创造性思维能力培养例谈（论文）
广东省江门市第一中学毛永秀
高中语文新教材大纲在“教学中应重视的几个问题”中提出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其是要重视创造性思维的培养。”那么，如何将创造性思维的培养落实到教学中去呢？
我以为，创造性思维是相对而言的，它并不是独特的一种思维能力。比如，相对顺向思维来说，逆向思维就是创造性思维；相对求同思维来说，求异思维就是创造性思维。创造性思维能力的培养，应该建立在常规思维训练之上，贯穿于整个教学过程中。现将本人在教学中的粗浅做法简介如下：
一、在阅读教学中引导学生创造性思维。
1、谈谈从课文人物、事件中得到的启示。新教材选文大都是典范的文学作品，无论人物、情节、语言诸方面，都能给人教益，引人深思。通过谈体会，学生一方面能更深入地领会作品内涵，同时也能很好地煅炼自己的思维。比如在上《勾践灭吴》一课时，我设计了这样一道思考题：从勾践灭吴这件事上，你得到了什么启示？按常规思维，学生会从勾践这一方出发，说出“励精图治，必胜无疑”、“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”等道理；或从吴王夫差这一方出发，说出“骄兵必败”、“谁笑到最后，谁笑得最好”等启示；或运用辩证思维，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。此时我从旁点拔：勾践灭吴之后，越国并未长久，不久亦被灭，这又是为什么呢？这一问将学生的思路带入历史的纵深，经过认真思索，学生得出了“人性的弱点在于自私与贪婪”、“历史总是在曲折中前进”、“没有永恒的国王”、“同患难容易共富贵难”等启示。这最后的思考就是创造性思维的最好明证。其创造性在于不局限于故事局部，而能从历史的全局出发，进行归纳和演绎，抽象出结论。可见，只要引导得法，学生的思维潜力是可以挖掘的。
2、联系社会生活，重新解读课文。“一千个读者就有一千哈姆雷特”，这是新教材出台的初衷之一：允许教师和学生对课文进行多角度分析，各抒己见。我在上《读〈伊索寓言〉》一课时，就要求学生重新解读《伊索寓言》。钱钟书先生
对《伊索寓言》一书己作了创造性的解读。他是二十世纪的大学者，而学生则是二十一世纪的“新新人类”，应该对《伊索寓言》有新的解读方式。比如对《寡妇和母鸡》一则，我引导学生联系当前的腐败现象，进行新的解读，有同学是这样说的：喂得越多越好，说不定老母鸡会变成“看家狗”，忠心耿耿地为主人服务。这一解读带有鲜明的时代特色，实为创新之说：首先它打破了思维定势，由对寡妇的指责（不该喂饱母鸡）转为对母鸡的思考；其次能用发展的眼光看待问题，母鸡本来是养来下蛋的，但它可承担“看家狗”的角色，促成这种角色转换的原因是得到的无限增多。对小说类的文学作品，还可通过改写、续写等方式，重新审视课文，将自己的思维内化为不同的结局，从而完成对作品的全新解读。这些可在高二册进行。
二、在口语教学中训练学生创造性思维。
口语教学是新教材新开辟的一块试验园地，是适应时代要求，为学生走出“象牙塔”进行社会交际作铺垫的。其实，它同时也是训练思维的一块宝地，因为语言是思维的外在体现。我将口语课分为日常口语训练和专题训练两种形式。
1、日常训练。利用每节课的课前三分钟，发表即席演讲，学生按学号轮流，每节课一人发言。训练内容有：诗词联想（提供两句写景诗，让学生进行联想和想象，说出诗中的意境），解读词语（提供一个词，让学生围绕这个词说一段话），连词成段（提供三个词语，让学生说一段表意完整的话，要求包括这三个词）。在训练中，教师相机引导，多做示范，适当评价，及时鼓励，充分调动学生的积极性。学生兴趣浓厚，能根据不同的思维方式，组织语言，表现出非凡的创造力，常常出语惊人，不仅表达流畅，而且题材广泛，角度新颖。经过一个学期的训练，我发现，这一形式对学生思维能力的培养是大有裨益的。比如在学期末的公开课上，训练连词成段这一形式，我让同学们互出题目，即席发言，其中有这样一组词语：电脑、大象、眼睛，要将这组看上去毫无关联的词语组合在一起，确非易事。经过一分钟的思考，一位同学这样说道：“有一次我在电脑上上网，看到一群大象，我惊奇地发现，它们全都没有牙齿。我想人类如果不注意环保，不保护动物，将来我们的孩子，眼睛里将再也看不到完整的、真实的大象了，他们只能在爷爷的故事中去想象大象的模样，那该是多么悲哀的事情啊！”如此快捷，如此流畅，如此富有创意的表达，如果没有良好的思维习惯作基础，是不可能的。
2、专题训练。结合课本要求，选好题材，力求语言表达与思维能力的训练合二为一。我是从热点话题这一角度入手的，要求学生围绕某一感兴趣的热点话题收集材料，如韩寒现象、环保问题、法轮功事件、中国加入世贸等，然后讨论、归纳，即席发言，即席演讲。每一个专题，都为学生提供了一个思维碰撞的机会。对同一话题，由于思维方式不一样，每个人的看法都不同。通过交流，学生就能明白自己思维的局限所在。在这个过程中，煅炼了学生的逻辑思维能力、辩证思维能力、综合归纳分析能力等。还有时事评论这一形式，费时少，学生活动面大，在思维能力培养上，也是极有利用价值的一个板块。
三、在写作教学中实践创造性思维。
思维往往最终外化为语言和文字。写作是学生创造性思维体现得较为充分的一个环节。尤其是话题作文，是学生见证自己思维的一处极其直接的所在，在写作教学中，我比较注重利用学生的这一实践。具体来讲，有以下做法：
1、基本功训练课。将思维方式作为一根红线来贯穿训练内容，即要求学生有意识地运用某一思维方式来确定自己的表达内容。比如在训练构段技巧时，我首先介绍了思维的几种类型，然后要求学生用不同的思维方式，以“金钱”为中心，学写格言。学生在不同思维方式的引导下，从不同角度出发，很快写出了一系列堪称警句的格言。比如从逆向思维出发的同学，写出了“金钱有天使一般的面孔，魔鬼一样的身材，常让心术不正的人控制不了占有的欲望”，用辩证思维的同学写出了“金钱如流水，水可载舟，亦可覆舟”，而“金钱的装饰是给别人看的，而幸福与否，只有自己的内心知道”则出自长于相关思维的同学之口。
2、作文指导课。首先给学生推荐一些同题作文，启发他们的思维，然后给学生提供一些口头训练题目，学生根据思维方式的要求，说出自己的构思。如训练发散与聚焦思维的题目：《魂归何处》、《这里有一片热土》、《奥运，我想对你说》等，训练顺向与逆向思维的有：《成功的背后》、《桃李不言》、《肓人》、《春天的故事》等。通过定向实践，学生更能明白各种思维类型的特点，以及在什么时候运用什么思维方式，形成多角度思维的习惯。
3、写作训练课。设计一些让学生有充分发挥余地的话题，如《感动》、《人啊人》、《生活告诉我》等，让学生在写作中充分展示自己的内存，畅所欲言，而不是一筹莫展，“举笔维艰”。在评价作文时，放宽标准，不拘泥于固定的模式，
