_通信原理_课程双语教学的探索与实践
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“通信原理”教学改革探索——从双语到英语教学
每堂课之后 都进行仿真训练 ， 最初的简单模型 ． 从 到后来 能够一定规 模 的系统级仿真 ， 得到了很大的提高。 能力 这些实验课题和 习题一样 ． 综合程度大大提高 ， 于学生和教师都是一个挑战。通过完成这些问 对 题， 学生可以较好地把握通信 系统的整体。 在进行英语授课 时， 也会遇到语言的问题。虽然现在的大学生普 遍对英语很重视 ． 经常手握各种考级证 书等 但实用 的听说能力普遍 较差。 另外 ， 专业词汇的欠缺更 加剧了听课效率的低下。 为此我们采用 常迫切。 了多种方法进行弥补 ． 如加强预习环节． 课堂上给予更多的解释等 对 但不可忽视的是 ， 随着时代 的进步 ． 社会对高校要求也越 来越 高 ． 于较困难 的学生要更有耐心 。我们 坚持 两到三周下来后 ． 他们基本适 已经有一些问题亟待解决 ， 例如 ： 课程所采用 的中文教材 的部分 内容 应。当然 ， 这些学生是海外学院的 ． 语言基础较其他学 院的要好一些 需要更新 ． 一些较为陈旧的内容 占了较大 的篇幅而一些先进 的技术却 对于其他 的专业 。 可以进行有选择的 ． 逐步推广。 限于课时不能进行必要 的介绍 ： 部分学生在跟进研究课题 时反 映出对 对于评价体 系的改革也是一个重要方 面 ． 具有重要 的导 向作用 于外 文文 献阅读与理解上 的困难 等 ： 同时 ． 随着教 育理念从对学生传 在这里我们参考美方课程的评价体 系 ． 将学生 的成绩评定进行 了重新 授 知识到培养能力的转变 ． 教学方法有必要根据学生 的特点进行 有针 设计。除了期末考试外 ， 还包括 了课堂测 验（ ＵＺ ， Ｑ Ｉ ）提问与质问等环 对 性的改变 ： 国际交流 的增加 ， 研究生 和高 年级本 科生也 日 益需要加 节 。此外 ， 学生在仿 真实验 ， 论文写作 等环节 的优异表现可 以获得加 强进行学术交流能力的培养等等 分。通过淡化一元化考试评价造成的功利性影 响． 使班级上 的研究气 有鉴于此 ． 我校支持本课题组进行“ 通信原理” 双语教学 的配套改 氛更 加活跃 ． 课堂从原 来习惯的一人讲 ． 众人 听的大课模式变成 了一 革 。本文介绍在 Ｎ Ｐ ・ Ｕ Ｔ实施“ 通信原理” 双语教学改革 的主要情况 ， 包 个个讨论会 的模式 ， 受到了同学的欢迎 和外方评估专家的肯定 。 括在 教学各个环节采用 的关键 措施 ．以及通过结合 与纽约理工学 院 通过 双语教学 的实践 ． 我们得到了很多来 自 学生 的反馈 ． 这对于 （ Ｙ Ｔ 的联合培养项 目进行教学实践所取得 的成果 Ｎ Ｉ） 我们进行下一步的完善弥足珍贵 我认为对于教师的素质首先是一个 为 了进行教学改革 的实践 ． 我们选择 了我校海外学院 的电子 与计 极大 的促进 。教师必须始终积极 的参与前沿 的理论研究 ． 这样能够保 算机工程专业的两个班级 的学生 因为该学院的基础课程 大多 由美方 证讲授 的内容的鲜活 ． 和对学 生的创新结果 的引导和评价 教师必须 教师任教 ， 学生对于英语授课具有较好的适应性。为了使改革能够全 具有 良好的英语表达能力 ． 并且具有坚定 的执行力 。否则 当部分学生 方位 的进行和取得成果 ． 我们着重进行了下列的具体措施 ： 可能不愿意英文教学时 ． 可能导致改革 的部分失败 。 实践表明． 开展英 “ 通信原理” 为一 门通信专业的基础课程 ． 作 对于快速发展的通信 语教学活动是完全可行的 这样 的过程锻炼 了学生 ． 为他们 以后进行 新技术必须有所 反映 我们 在教材选择上进行了大量的调研 过程中 深造和进行国际交流打下 了良好 的基础
“通信原理”课程的教学改革探索与实践
“通信原理”课程的教学改革探索与实践随着信息技术的不断发展和应用，通信原理的教学也面临着一系列的挑战和改革。
为了适应新的教学需求，我们对“通信原理”课程进行了一系列的教学改革探索和实践。
本文将介绍我们的教学改革思路和取得的成效。
我们注重理论与实践的结合。
传统的“通信原理”课程往往偏重理论知识的传授，忽视了实践操作的培养。
为了改变这种状况，我们增加了实验环节，并引入了模拟实验和仿真软件的应用，让学生能够动手操作设备，亲身体验通信原理的工作过程。
通过实践操作，学生能够更加深入地理解理论知识，同时也增强了他们的动手能力和解决问题的能力。
我们注重培养学生的创新能力。
在现代社会中，创新能力已经成为了重要的竞争力。
我们在“通信原理”课程中加入了一些创新实践的环节。
我们组织学生参加一些通信设计比赛，让他们能够利用所学知识进行实际的工程设计。
通过这样的实践活动，学生既能够巩固和应用所学的知识，又能够培养创新和团队合作的能力。
我们还注重课程内容的更新和拓展。
随着通信技术的不断发展，传统的通信原理内容已经不再能够满足实际需求。
为了跟上时代的步伐，我们更新了课程内容，加入了一些新兴的通信技术和应用实例。
我们加入了对5G通信技术的介绍和讨论，让学生能够了解最新的通信发展动态，并掌握一些新的技术和方法。
通过以上一系列的教学改革探索和实践，我们取得了一些显著的成效。
学生的学习积极性得到了极大的提高。
由于课程内容更加贴近实际应用，学生们对“通信原理”的学习兴趣大大增加，自觉性和主动性得到了提高。
学生的综合能力得到了提升。
通过实践操作和创新实践，学生的动手能力、解决问题的能力和团队合作的能力得到了锻炼和提高。
学生对新兴通信技术的了解和应用能力也得到了增强。
通过更新课程内容和引入新的技术，学生们对通信行业的最新动态有了更深入的了解，并能够将所学的知识应用到新的实际问题中。
“通信原理”课程的教学改革探索和实践是一项富有挑战性和创新性的工作。
《通信原理》双语教学的研究与探索
辅 资料丰 富 。
（ ）可 以 让 学 生 用 英语 直 接 学 习 ２
专业 的基 本词 汇和 理论 ，提 高 其阅读 英 文 文献 的 能 力 。
２ＯＩ
３ 教材 的选 用
教材 既是 教 师授 课 以下几 方面【 Ｉ
（ ）缺 乏 优 秀 的 双 语 教 学 师 资 。 １ 优 秀 的双语 教学 师资 是指 既懂 专业 知识 是学 生学 习的主要 参 考资料 ，所 以选 择 本合适 的 教材是 一项 艰 巨的任 务 。教 又能用 较 为流利标 准 的外语 准 确表 达专
（ 江西理工 大学信 息工程 学院 ，江 西赣 州 ，５ ０ １ ０） ４ ０ 在高校中开展双语教学 ，是高等教 双 语 教学 可 有 不 同的 模 式 ，包 括 ： 育教学 改革 的 有益 尝试 ，是 实现 素 质教 。 （ Ｉ）沉浸型 ：完全使用一种非母 育 的重 要途 径 。按 照 “ 教育 要面 向现 代 语 进 行 教 学 。
一
铺直叙的讲述往往会使学生失去学习和 参与 的热 情 ，学生 不 易从课 堂上及 时获
取 知识 ， 因此应 在 课 堂上 善 用 启 发式 ，
材 内容 既要 涵盖 教学 大 纲 内容 ，又 业 课 内容 的教 师 ，是 推动 教育 体制 改革 能 反映 通信技 术 的 国外前 沿理论 和 最新 。 的 根 本 动 力 。首 先 学 校 应 加 大 投 入 力
双 语 数 学是 教 育改 革 的 有 益 尝试 ， 是 实 也 现 素 质教 育 的重 要 途 径 。 展 双 语 教 学 有 开
（ ）过 渡 型 ：部 分 或 全 部 使 用 母 ３ 生物 技术 、信 息技 术等专业 ，以及金融 、 语 ，然后 逐步 转 变为 只使 用第 二语言 进 法律 、国际 贸易等专业 ，更要先行 一步 ， ； 行 教 学 。
通信类双语教学实践
我们的教学实践之中。
如果等到由国内专家翻译出来，再理解、通倍类双语教学实践随着经济的日益全球化和高等教育的国际化，教育部于2001年下发文件明确提出，要在高校积极推行双语教学，其中本科教育要创 造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，这是我国教育发沿专业，该专业具有国际通用性、可比性强•技术更新快、专业词汇多 须有过硬的专业外语水平，所以通信专业课程比较适合开设双语教学。
1通信专业双语教学的可行性11大学三年级开始安排通信专业双语 教学目前国内大学通用的教学计划，一般专业在大学三年级开设专业 认为把专业英语课程砍掉，在大学三年级时，有条件的开展通信专业 甚至六级统考，学生普遍已有了较好的英语基础，这时采用双语教学 对学生来说困难相对要小，并引导学生逐渐把兴趣转向专业方面［1］。
双语教学可以培养学生用英语从事通信专业学习的能力■刺激学生的 学习积极性，增加学生的专业见识，使学生有机会了解本专业一流专 家的见解；通过阅读优秀的原版教材和专著，直接向本专业的权威学12现阶段部分师资教材和学生满足双语教学的基本要求随 着通信信息技术的飞速发展，无论是国内、国外通信专业教材的变化 都很大，双语教学应引进优秀国外原版教材，可以把先进技术结合到展的必然要求。
在高等学校大力推行双语教学•是培养优秀的、具有国际竞争力人才的需要。
而通信专业是信息产业发展的前 等特点。
学生如果要掌握好专业知识与国际先进技术接轨则必英语课程和专业基础课或专业课。
经过大量考察和教学实践,的双语课程。
因为此时相当部分学生已通过大学英语四级统考习。
消化,又要落后几年，严重地影响了高质量人才培养进程。
我国高校的通信专业师资质量有质的飞跃，师资队伍年轻化且硕士或 博士学位毕业，许多人才是国外留学归来的通信领域的学术带头人, 他们的知识结构和外语水平较髙，完全满足双语教学的要求。
前的国内的大学学生的外语水平较高•他们从小学甚至幼儿园就开始 设施基本完善，能够满足双语教学的专业课程试验小班开课或多媒体 教学，现阶段完全有能力在部分教学内容中进行双语教学［2］。
《通信原理》课程教学改革探索与研究
教学内容进行相应的改革。 １１ 合理的筛选和提炼教学 内容 ． 在有 限的课程教学
学习方式转变 ， 增强学生学习的主动性。使教师的教学
意识从“ 教为主导” 学为主导” 向“ 转变 ， 充分发挥学生的
主观能 动性 ， 充分调 动学生 的积极性 。
学时内， 对教学 内容进行合理的筛选和提炼。本课程着
关键词 ： 通信原理 ； 教学改革 ； 教学方法； 探索 中图分类号 ：６２ 文献标识码： 文章编号 ： ０ — ５ １２ Ｌ ）４— １４— ４ Ｇ４ Ａ １ １ ８８ （ＯＯ Ｏ ０９ ０ ０
・
孝
《 通信原理》 课程是一门通信与电子类专业重要的专 业基础课 ， 也是高校电子信息类专业硕士研究生入学考试
《 通信原理》 课程进行 了多方面的改革 ， 对教学 内容、 教 学方法和手段 以及实验教学等进行 了大量的探索与实
践， 同时对双语教 学 的必 要性和 可行性进 行 了探讨 。
１ 教学内容的改革
《 通信原理》 作为一门核心的专业基础课程， 课程教 学的基本任务有 ２ ， 个 即通信原理基础理论 的传授和学
眼于加强学生对基本概念的理解， 在增强学生对数学分 析严谨性的同时适量简化数学推导 ， 通信原理 的内容主
２ １ 启发式教学 启发式教学是在尊重学生主体性的 ．
基础上， 教师通过引导和启发 ， 达到学生获取知识和能力
的目的 。该方式是以学生为主体 ， 突破传统教学的模 式， 在教学过程 中， 强调学生 自主构建知识和体验的过
４期
吴莉莉等 ： 通信原理》 《 课程教学改革探索与研究
掌握基本通信原理的同时， 了解一些现代通信的新技术 和发展的新趋势 ； 如何提高教学质量 ， 实现教学过程的互 动性、 教学方式的启发性、 教学方法的多样性和教学手段
学习方式转变 ， 增强学生学习的主动性。使教师的教学
意识从“ 教为主导” 学为主导” 向“ 转变 ， 充分发挥学生的
主观能 动性 ， 充分调 动学生 的积极性 。
学时内， 对教学 内容进行合理的筛选和提炼。本课程着
关键词 ： 通信原理 ； 教学改革 ； 教学方法； 探索 中图分类号 ：６２ 文献标识码： 文章编号 ： ０ — ５ １２ Ｌ ）４— １４— ４ Ｇ４ Ａ １ １ ８８ （ＯＯ Ｏ ０９ ０ ０
・
孝
《 通信原理》 课程是一门通信与电子类专业重要的专 业基础课 ， 也是高校电子信息类专业硕士研究生入学考试
《 通信原理》 课程进行 了多方面的改革 ， 对教学 内容、 教 学方法和手段 以及实验教学等进行 了大量的探索与实
践， 同时对双语教 学 的必 要性和 可行性进 行 了探讨 。
１ 教学内容的改革
《 通信原理》 作为一门核心的专业基础课程， 课程教 学的基本任务有 ２ ， 个 即通信原理基础理论 的传授和学
眼于加强学生对基本概念的理解， 在增强学生对数学分 析严谨性的同时适量简化数学推导 ， 通信原理 的内容主
２ １ 启发式教学 启发式教学是在尊重学生主体性的 ．
基础上， 教师通过引导和启发 ， 达到学生获取知识和能力
的目的 。该方式是以学生为主体 ， 突破传统教学的模 式， 在教学过程 中， 强调学生 自主构建知识和体验的过
４期
吴莉莉等 ： 通信原理》 《 课程教学改革探索与研究
掌握基本通信原理的同时， 了解一些现代通信的新技术 和发展的新趋势 ； 如何提高教学质量 ， 实现教学过程的互 动性、 教学方式的启发性、 教学方法的多样性和教学手段
“通信原理”课程的教学改革探索与实践
“通信原理”课程的教学改革探索与实践近年来，信息技术的快速发展和普及，给社会带来了一场前所未有的知识革命，而“通信原理”作为信息科学技术中的核心课程，在工科、理科以及计算机相关专业中具有重要的地位。
然而，传统的“通信原理”课程教学模式已经不能满足学生的学习需求，需要进行教学改革，从而拓宽学生的学习视野，提高教学质量和效果。
一、课程目标与教学内容重构传统的“通信原理”课程注重概念和理论的介绍，但缺乏实践和案例的演示，很难帮助学生真正理解知识和应用所学内容。
因此，需要对课程目标和教学内容进行重构，注重提高学生的动手实践和解决实际问题的能力。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1、课程目标重构。
当前的信息社会中，大量的数字信号需要传输和处理，对此，学生需要掌握数字信号处理和通信的原理，在此基础上，进一步掌握调制与解调、信噪比、误码率、信道编码等课程内容。
2、教学内容重构。
在重构教学内容时，需注意将授课内容切实贴近实际应用。
教师可以通过丰富的案例和实际的工程应用，让学生更好的理解所学内容，同时也可以指导学生对课程知识进行实践和探究。
二、教学手段和方式改进与教学目标和内容的重构相辅相成的是，课程教学手段和方式的改进。
教师可以采取以下措施，让学生更好地掌握该课程的知识和技能：1、结合案例分析教学。
通过丰富的案例，将课程的抽象概念与具体应用场景有机结合，使学生更好地理解所学内容，并能够在实际场景中应用课程知识。
2、利用多媒体教学。
多媒体教学可以有效地传达信息、图片、视频等多种形式的资源，让学生更加直观的理解课程内容。
在讲解概念与原理时，教师可通过演示软件和实验仪器等方式来加强学生的理论知识。
3、提供线下实践机会。
学生能够通过实践来加深对所学内容的印象，提高解决问题的能力。
因此，在教学过程中，教师可以为学生提供线下实践机会，让他们亲自操作和实践。
三、评估方式改进教学评估是课程教学过程中的必要环节。
传统的针对“通信原理”课程的评估方法主要是考试，主要评估学生对概念和理论知识的掌握情况。
通信工程专业双语教学的研究与实践
在开设双语教 学前 夕对 ２ ０ ０ ２级通信专业 １６ ０ 人进行光纤
通 信 双 语 课 程 教 学 问卷 调 查 。 通 过 这 次 调 查 和 平 时 的 了解 ， 主 要 存 在 一 下 问题 ：从 学 生 方 面 来 分 析 ， 学 生 外 语 水 平 参 差
不齐 。在教学过程中发现，约有 ６ ％ ０ 的学生上课比较认真 ，在 课上和课下与教师 的交流较积极 ，对 课程的掌握较好；而约 有 １％ ０ 的学生不仅英文底 子较 差， 相关的专业知识掌握得也不 好 ，因此在 思想上对外文教材授课有抵触 情绪 ，有 的甚至公 开地表示 反对 使用外文教材 ，这～类 学生 即使 用中文教材也
识 、两 种 语 言 的使 用 能力 上 均 能达 到顺 利而 自然 的 发 展 ， 在 这 里 ，第 二 种 语 言 是 教 学 的语 言和 手 段 而不 是 教 学 的 内容 或 科 目。 目前 在 重 点 大 学 的研 究 生 教 学 中采 用 的较 多 ， 如 清 华
（ ）通 信专 业采 用双 语教 学实践 中存在 的 问题 二
这个 问题在 学生 听取外 国专 家的 学术报 告时候 显得 尤其严 重 ， 大 量 的 新 技 术 词 汇 都 难 以解 读 ，既 然 听 不 懂 ，就 更 张不
身有一定的难度 ，加上英语 不是母语，阅读起来速度较慢 。
从老师方面来分析 ，教师 的外文 教学 水平虽然较高 ，但存在
诸 如 中 英 文 板 书 是 否 太 慢 、教 学 速 度 把 握 是 否 适 中 、专 业 词 汇 的 处 理 是 否 得 当 、 抽 象 的 理 论 和 实 际应 用 结 合 的 是 否 紧 密
人 才 。 另 外 ， 双 语 教 学 能 够 培 养 学 生 的专 业 英 语 能 力 ， 使他 们 在 阅读 来 自国 外 的 英 语 论 文 或 访 问相 关 的英 语 网站 的 时候 能够 从 容 应 对 语 言 障 碍 。
通 信 双 语 课 程 教 学 问卷 调 查 。 通 过 这 次 调 查 和 平 时 的 了解 ， 主 要 存 在 一 下 问题 ：从 学 生 方 面 来 分 析 ， 学 生 外 语 水 平 参 差
不齐 。在教学过程中发现，约有 ６ ％ ０ 的学生上课比较认真 ，在 课上和课下与教师 的交流较积极 ，对 课程的掌握较好；而约 有 １％ ０ 的学生不仅英文底 子较 差， 相关的专业知识掌握得也不 好 ，因此在 思想上对外文教材授课有抵触 情绪 ，有 的甚至公 开地表示 反对 使用外文教材 ，这～类 学生 即使 用中文教材也
识 、两 种 语 言 的使 用 能力 上 均 能达 到顺 利而 自然 的 发 展 ， 在 这 里 ，第 二 种 语 言 是 教 学 的语 言和 手 段 而不 是 教 学 的 内容 或 科 目。 目前 在 重 点 大 学 的研 究 生 教 学 中采 用 的较 多 ， 如 清 华
（ ）通 信专 业采 用双 语教 学实践 中存在 的 问题 二
这个 问题在 学生 听取外 国专 家的 学术报 告时候 显得 尤其严 重 ， 大 量 的 新 技 术 词 汇 都 难 以解 读 ，既 然 听 不 懂 ，就 更 张不
身有一定的难度 ，加上英语 不是母语，阅读起来速度较慢 。
从老师方面来分析 ，教师 的外文 教学 水平虽然较高 ，但存在
诸 如 中 英 文 板 书 是 否 太 慢 、教 学 速 度 把 握 是 否 适 中 、专 业 词 汇 的 处 理 是 否 得 当 、 抽 象 的 理 论 和 实 际应 用 结 合 的 是 否 紧 密
人 才 。 另 外 ， 双 语 教 学 能 够 培 养 学 生 的专 业 英 语 能 力 ， 使他 们 在 阅读 来 自国 外 的 英 语 论 文 或 访 问相 关 的英 语 网站 的 时候 能够 从 容 应 对 语 言 障 碍 。
《无线通信原理》双语课程的教学改革探讨
无线通信技术对人类社会带来的影响和改变是无可争议的。
从蜂窝移动通信到无线局域网、WIFI、蓝牙，从卫星通信到广播电视，人们可以不受地理位置的限制随时随地获得通信和信息服务。
无线通信技术的飞速发展要求各高等院校培养出高水平的专业人才，以适应科技革新的需求。
随着全球经济的一体化，双语教学成为培养高素质复合型人才的有效手段。
基于此，南京邮电大学面向国家首批特色专业—“通信工程”专业的本科生开设《无线通信原理》双语必修课程，旨在让学生掌握扎实的无线通信基础理论知识，并提升阅读和学习英文科技文献的能力。
该课程以概率论和通信原理等先修课程为基础，共计32学时、2个学分，选用英文原版教材《Wireless C o m m u n i c a t i o n s:P r i n c i p l e s a n d P r a ctic e》，内容涉及无线通信技术的发展、蜂窝系统的设计、无线电波的传播、无线信道的特性以及无线通信的多址接入技术等。
《无线通信原理》双语课程概念抽象、内容宽泛、专业词汇多、理论更新速度快，且采用双语教学，这些特点决定了该课程的教学不能驻足于传统的方法，从而推动了该课程的教学改革。
该文中，作者将结合自身的教学实践，提出该课程教学所面临的问题和难点，进而探讨教学改革的措施，为提高课程的教学质量和提升学生的创新能力提供理论参考和可行性方案。
1 课程教学的难点在长期的教学实践中，《无线通信原理》双语课程的教学逐步摆脱传统教学理念和方法的樊篱，但仍然面临一些问题的挑战，主要有以下三个方面。
1.1 教学定位本课程采用中英文两种语言进行教学，双语课程面临的一个普遍问题就是教学目标的定位不准确。
如何正确处理学科内容教学和英语语言教学之间的关系是教学改革的重点和难点。
一方面，进行双语教学的高校教师普遍具有较高的专业知识素养，但正因为如此，教学精力容易集中在学科知识的讲授上，不自觉地把教学目标定位在讲好专业知识，从而背离了双语教学的初衷。
《无线通信原理》双语课程的教学改革探讨
播电视 ， 人 们 可 以 不 受 地 理 位 置 的 限 制 随 但 正 因 为 如 此 ， 教 学 精 力 容 易 集 中在 学 科 身素 质， 多 阅读 英文 刊 物和 无 线 通信 领 域的 时 随 地 获 得 通 信 和 信 息服 务。 无 线 通 信 技 知 识 的讲 授 上 ， 不 自觉地 把 教 学 目 标 定位 在 前 沿 科 技 文 献 ， 勤于思考， 勇于创新， 这 样
言教 学 收 到事 半 功 倍 的效 果 。
生 因为英 语 水平 问题 而 放 弃课 程 的 学习 。因
此， 如 何 兼 顾 学 生 的水 平 差 异 ， 充 分调 动 其 生 熟 悉英 语 在 无 线 通 信 专 业 背 景下 的 表 达 学 习积极 性 也 是该 课 程教 学 改 革 的难 点 。 １ ． ３ 教 学 内容
双 语教 学 方式 增加 了教 学 的难 度 ， 更加
Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ Ｃ ｅ 》， 内 容 涉 及 无 线 通 信 技 术 的 发 展 、蜂 窝 系 统 的 设 计 、 无 线 电 波 的 传 播 、无
线 信 道 的 特 性 以 及 无 线 通 信 的 多址 接 入 技 术等。 《 无 线 通信 原理 》 双 语课 程 概 念抽 象 、 内容 宽 泛 、 专 业 词 汇 多、 理 论 更 新 速 度快 ，
着全 球经济的一体化 ， 双 语 教 学 成 为 培 养 知 识 脱 离了应 用 背景则 是 本末 倒 置。
高 素 质复合 型 人 才 的 有 效 手段 。 基于此， 南
双语 课 程 的教 学应 当实 现 学 科 知 识 教 学 和英 语语 言 教学 两 方面 的高 度融 合。 科 技 文 献 的 能 力 。 该 课 程 以 概 率 论 的初 始 阶 段就 会产 生惧 怕和 抵 触 情 绪， 甚 至 时 间花 费在背 诵 英语 专业 词 句上 。 该课 程 的
双语教学环境下通信原理慕课建设与探索
10.3969/j.issn.1671-489X.2020.17.049双语教学环境下通信原理慕课建设与探索*◆蔡文静 杨蕾 宋晓炜 常怡萍 陈旭摘 要 为适应国际化发展需求，在通信原理慕课建设中营造双语教学环境，对线下课堂中出现的问题进行针对性解决，满足随时随地的个性化学习需求。
关键词 通信原理；双语教学；慕课；混合式教学；网络课堂；开放型虚拟仿真实验平台中图分类号：G432 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2020)17-0049-03１ 前言通信原理作为电子信息类学科的专业核心课，联系与牵引着其他专业课程，在电子信息类专业的教学中有着极为重要的地位。
通过本课程的教学，可以使学生熟悉并掌握模拟通信、数字通信等现代通信的原理和技术[1]。
自2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见》以来[2]，各地陆续出台针对双语教学的政策，突出说明双语教学是高等教育实现国际化发展的需要。
专业课程双语教学的目标是在学生现有外语水平的基础上提高面对专业问题时的外语表达能力以及外文文献的阅读能力，在培养学生双语学习能力的同时开阔他们的视野，为参与国际化竞争创造有利条件。
在此背景下，课程组成员紧追时代步伐，调整人才培养模式，打破传统的教学模式，培养“专业+外语”的全能型人才，促进专业学习和外语学习的密切联系。
在通信原理课程的慕课建设基础上添加双语教学内容，结合现有的中英文教材，灵活应用现代化信息技术，充实教学内容，利用线上线下混合式教学方式，促进学生对知识体系的理解，从而使学生在双语学习的过程中提高自身的综合素质。
２ 慕课建设基础中原工学院通信原理课程开设于1999年，经过20年的发展，该课程作为主干课程已具有良好的教学梯队，实现了教学的传承。
本课程的主要授课对象为中原工学院电*项目来源：2019年河南省高等学校“通信原理”精品在线开放课程项目（项目编号：教高〔2019〕671号）；2018年河南省高等学校合格基层教学组织建设“中原工学院通信工程系”（项目编号：教高〔2018〕1058号）；2017年中原工学院慕课（MOOCs）课程建设项目“通信原理”（项目编号：中工教〔2017〕37号）；2017年中原工学院教改项目“《通信原理》课程双语教学研究与实践”（项目编号：中工教〔2017〕25号）。
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“通信原理”课程双语教学的探索与实践宋铁成（东南大学信息科学与工程学院，南京 210096）摘要：本文介绍“通信原理”课程组在教材内容、实验教学、师资队伍和网络资源等方面进行的相关工作。
从以国内经典教材作为教科书和以国外优秀原版教材作为主要参考书过渡到以优秀原版教材作为教科书和以国内经典教材作为主要参考书；构建了多层次、多方位和立体化实验教学体系，开发完成“通信新技术实验”和“信息与通信工程实验”两大实验系列；加强师资队伍建设，形成学历层次高且具有丰富教学科研经验的教师队伍；初步建成“通信原理”课程网站和教学辅导平台。
关键词：通信原理；双语教学；实验教学；师资队伍；网络资源本文重点介绍课程组在教材内容、实验教学、师资队伍和网络资源等方面进行的探索和实践。
一、教材内容“通信原理”课程的特点是理论性比较强，内容比较多，如何在有限的学时内完成教学任务是一个难题，特别是在教学学时不断受到压缩的情况下，教学内容和学时数之间的矛盾就更加突出，成为本课程教学的难点。
在教学内容上，随机信号的分析是全书的数学基础，模拟调制、数字调制、信息论基础和信道编解码等在课程中都非常重要，让学生掌握各个知识点和整个通信系统的关系直接影响教学质量和教学效果。
本课程始终沿着通信系统的“有效性”和“可靠性”两个主要指标以及“发射功率”和“传输带宽”两个主要资源为教学线索，将通信系统的各部分内容有机串联起来，使得同学不仅扎实掌握各个基本知识点，而且可以从通信系统的角度辨证地分析和学习。
同时，针对通信领域技术发展快的特点，我们将通信领域的最新研究进展融入到课程教学之中，激发同学们的学习兴趣。
2002年以前，我们一直使用西安电子科技大学樊昌信教授等编著的《通信原理》作为课堂教学教材，以John G. Prokis编著的《Digital Communications》原版教材为课外主要参考书。
2002年开始，组织课程组教师投入大量精力翻译了一批国外精品教材，包括《数字通信—基础与应用》、《通信系统》、《数字通信》和《数字通信导论》等。
2003年开始，经过课程组的调研和论证以及报请学院教学指导委员会批准，我们开始选用其中的经典原版《Communication Systems（4th edition）》（相应中文版为《通信系统(第四版)》，[加]Simon Haykin著，宋铁成、徐平平、徐智勇译，沈连丰审校，电子工业出版社，2003年11月出版）作为通信原理教材，采用全英文课件进行双语教学。
该教材体系完整、科学，重视基本概念的表述、基本技能的训练，内容安排由浅入深，利于教学；全书论证严谨、逻辑性强，阐述富有启发性，易教易学。
同时，我们推荐樊昌信教授等编著的《通信原理（第5版）》和曹志刚教授等编著的《现代通信原理》两本国内经典教材作为主要参考书。
2006年得到国家教育部教学改革与实践项目“国家工科电工电子教学基地《通信原理》双语教学课程建设”支持后，我们又积极配合电子工业出版社将Simon Haykin等编著的《Introduction to Analog & Digital Communications (Second Edition)》进行改编和翻译出版。
此教材较适合于起点稍低的大专院校作为双语教学的教材。
二、实验教学“通信原理”课程是一门理论和实践相结合的课程，课堂教学和操作实验相辅相成，互为补充。
为加强学生对内容的理解，我们构建了多层次、多方位和立体化实验教学体系。
除了在课堂教学中采用一些CAI手段向学生动态展示相关知识点以外，我们还安排开设了通信实验课，包括仿真类的SystemView系统实验和设计搭建电路进行实际测试，加深了学生对课堂知识的掌握。
在传统通信原理实验箱基本知识点实验的基础上，我们还特别开发了“通信新技术实验”和“信息与通信工程实验”，将最新科研成果用于教学实验。
“通信新技术实验”实际上是通信原理系统级实验，利用实际无线通信系统传输语音、数据和图像，具体包括数字基带仿真、服务发现、局域网接入、电话网接入、语音传输、数据传输、图像传输、无线多点组网、通信性能评价和GSM/GPRS接入等实验。
我们编写的相应教材《通信新技术及其实验》于2003年9月由科学出版社正式出版，2005年进行了再版。
“信息与通信工程实验”包括信号与频谱实验、数字调制实验、网格编码调制和维特比译码实验、分组码与卷积码实验、Turbo码编解码实验、CSMA/CD实验、跳频通信实验、同步实验、码间串扰与均衡实验、匹配滤波器与最佳接收实验、正交频分复用（OFDM）实验、空分多址（SDMA）实验和直接序列扩频实验等，该实验系列还在不断完善和丰富之中。
我们编写的相应教材《信息与通信工程原理与实验》也于2007年2月由科学出版社正式出版。
这些实验教学成果已经被成功推广到中国科技大学、浙江大学、西安电子科技大学、湖南大学和东北大学等50余所高校。
通过多层次、多方位和立体化实验教学尝试和实践，同学们不仅扎实掌握了所学知识而且能够灵活分析许多实际问题，避免了以前教学中只注重掌握知识点而忽略建立系统概念的“只见树木，不见森林”现象，有力促进了教学质量的整体提升。
同学们普遍反映对后续相关课程学习以及毕业设计，甚至硕士研究生阶段的学习起到了很大的作用。
三、师资队伍在双语教学改革方面，课程组强调“以讲授专业知识为主，以英语教学为辅”，双语教学不是目的，而是快速掌握最新技术的手段。
同时积极研究双语教学的规律和特点，指导双语教学实践，并注重培养同学们研究性学习的好习惯。
目前，“通信原理”课程组依托东南大学信息科学与工程学院和移动通信国家重点实验室，师资队伍阵容强大，结构合理。
每位老师均长期从事通信学科的教学和科研工作，具有丰富的教学经验和较高的科研水平。
课程组教学队伍由11名教师组成，其中，具有博士学位6人，占总人数的54.5%；40岁以下6人，占总人数的54.5%；非东南大学信息科学与工程学院毕业为5人，占总人数的45.5%；具有高级职称者8人，占总人数的72.7%。
在师资队伍建设方面，具体做了如下工作：1．组织教学方法研讨“通信原理”课程组特别注重教学方法研讨，安排教学效果好的资深教授毕光国、沈连丰和赵春明等教授就教学难点进行示范性讲授，对青年教师言传身教。
2．参与高水平科研项目由于信息科学与工程学院下设集教学和科研为一体的通信学科、信号学科、微波学科、电路学科和信息安全学科，课程组所有教师均是教学和科研的骨干，主持或参加国家自然基金项目、国家863计划和国家重大科技攻关项目等高水平的科研项目是课程组师资的特色。
参与前沿性研究和高水平科研项目充分保证了青年教师准确把握教学内容，极大地提升了教学质量。
3．在职进修和攻读博士学位课程组需要稳定和高层次的师资队伍，我们在积极引进具有博士学位教师的同时，鼓励具有硕士学位的青年教师在职进修和攻读博士学位，近期有2名教师在职取得博士学位。
具有实际教学经验的青年教师通过进修和学习，进一步加强了课程组师资力量。
4．参加竞赛和全国性交流为加强对青年教师的培养，鼓励青年教师参加学校组织的授课竞赛，在竞赛中寻找差距，不断提高教学水平。
同时，鼓励青年教师积极参加全国性教学改革和研究方面的学术会议，多名老师成为信息科学与工程学院教学委员会委员。
四、网络资源在计算机网络技术飞速发展的今天，我们又依托网络技术，建立了“通信原理”课程网站，搭建了网上教学辅导平台。
“通信原理”课程网站包括课程基本信息、课堂教学多媒体课件、部分教师课堂教学录像以及教和学互动平台，教师和同学门可以通过网络进行交流。
在网上教学辅导平台上，各个教师可以建立自己课程的教学辅导站，上传相关的电子教案，发布课程公告，回答学生提出的问题。
教学辅导平台安装在一台对外开放的服务器上，学生可以在任意地点下载教师的教案进行学习,并且就学习中遇到的问题通过讨论版提出，寻求老师或者同学们的帮助。
五、结束语东南大学信息科学与工程学院的信息工程专业是全国同类专业中颇具影响的专业，承担着培养高层次科学研究和产品开发人才的重任，诸多方面在全国同类专业中起到引导和表率作用。
“通信原理”双语教学的探索和实践得到了大多数师生的认可和赞许，尤其是进一步深造的同学普遍反映阅读文献速度加快了，进入课题需要的时间缩短了。
通过近年来的探索和实践，“通信原理”课程和课程组已经获得了一些成果和荣誉：2002年，“通信原理”课程被评为东南大学优秀课程；2003年，获得东南大学教学改革项目“‘通信原理’课程建设”支持；课程配套实验“通信新技术教学实验系统”获得2003年度南京市科技进步二等奖；2004年，研究成果“通信信息类专业课程创新性教学的探索与实践”获得东南大学教学成果二等奖；2005年，获得江苏省高等教育教学改革研究课题“‘通信原理’精品课程建设实践和研究”支持；2006年，获得国家教育部教学改革与实践项目“国家工科电工电子教学基地《通信原理》双语教学课程建设”支持；2006年，“通信原理”课程被评为东南大学精品课程和江苏省二类精品课程。
目前，课程组全体教师正在努力争取成功申报国家精品课程。
参考文献：[1] 宋铁成.“通信原理”课程的教学实践.南京:电气电子教学学报,2003,25（5）:95-97.[2] 宋铁成.“通信原理”课程的系统级实验建设.电气电子教学学报.2004,26（4）:66-68.[3] 宋铁成等.通信信息类专业课程创新性教学的探索与实践[J].贵州大学学报,2005,22（9）:74-76.[4] 樊昌信等.通信原理（第五版）.北京:国防工业出版社,2001(5).[5]曹志刚等.现代通信原理.北京:清华大学出版社,1999(2).[6] 宋铁成等译.通信系统（第四版）.北京:电子工业出版社,2003(10).[7] 沈连丰等.通信新技术及其实验.北京:科学出版社,2003(9).[8] 沈连丰等.信息与通信工程原理与实验.北京:科学出版社,2007(2).作者简介：宋铁成,博士，教授，博士生导师，长期从事通信领域的科研和教学工作。
注： 本文得到2006年国家教育部教改与实践项目“国家工科电工电子教学基地《通信原理》双语教学课程建设”(编号：416)和2005年江苏省教育厅教改研究项目“‘通信原理’精品课程建设实践和研究”支持。
DSP应用技术双语教学改革与实践钱满义 高海林 陈后金（北京交通大学电子信息工程学院，北京 100044）摘 要：本文以通信工程专业的“DSP应用技术”课程为例，讨论了专业技术课程的“中文参考书+英文电子教案+英文原版资料”的双语教学模式、授课方式等问题，对DSP应用技术课程实施双语教学进行了探索与实践。
通过与学生座谈，学生和教务处对课程组评价证明，教学取得了良好的效果。