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特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
学前儿童特殊教育名词解释体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即谁创办、谁管理的问题。
学前特殊教育体制：学前特殊教育的体制包括公办学前特殊教育和民办学前特殊教育。
教育部门下属的机构包括普通幼儿园及特殊班；特殊学校的幼儿部；特殊幼儿园。
其他公办特殊教育机构包括民政部开设的儿童福利院和残疾儿童康复中心；残联下设的残联康复中心；卫生医疗部门设立的康复科或康复中心。
个别化教育计划（IEP）：指根据每一个特殊儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
特殊教育：朴永馨认为特殊教育是教育的一个组成部分，指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。
方俊明认为特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
汤盛钦认为特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。
陈云英——特殊教育学的三维结构图，各级教育包括早期教育、基础、职业、中等、高等、成人；特教专业如诊断测量、康复治疗、心理辅导与矫正；各类教育包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、语言障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍。
学前特殊教育：它属于特殊教育的一部分，指为满足0-6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
学前特殊教育的对象是“特殊儿童”，包括视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾、天才和资质优秀的儿童、轻微违法和犯罪儿童。
特殊儿童：顾名思义即有特殊教育需要的儿童。
狭义上指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍或残疾儿童，如智力残疾、听力残疾等；广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为和沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，既包括狭义概念中的几种特殊儿童，同时还包括超常儿童，因学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊心理和教育需要的以及处境不利的儿童等。
我国特殊教育的现状及未来摘要：特殊教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分。
发展特教事业，是党和政府坚持以人为本、弘扬人道主义精神和保障基本人权的重要举措。
随着我国教育事业的不断发展，加大对我国特殊教育的关注力度，可有效促进我国教育事业的不断发展以及社会的不断进步。
本文通过对我国特殊教育发展现状的分析去探讨我国特殊教育的未来发展。
关键词：特殊教育发展现状未来发展前言目前，我国以素质教育为核心议题的基础教育改革正处于关键时期。
要在教育实践中真正贯彻和实施好素质教育的理念和要求，特殊学生这一群体必须同普通学生得到同等的重视。
近年来，我国特殊教育事业取得较大进展，不论是在特殊教育学校数量、规模以及教学质量方面都获得了较大成就。
但是随着经济社会的全面发展，我国特殊教育的发展中也逐渐显现出一系列问题。
如果我国特殊教育不能立足于社会发展的基本现状，探索未来发展，进而实现改革，则必然会影响特殊教育的发展进程。
1.特殊教育的概念及对象（一）特殊教育的概念我国特殊教育界的学者对特殊教育的概念并未形成一致的界定。
如朴永馨认为，特殊教育是采用经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织和设备针对特殊儿童进行的教育[1]。
刘全礼认为，特殊教育是对特殊儿童开展的、有目的的活动，它旨在满足特殊儿童的一切教育需要[2]。
方俊明认为，特殊教育，是使特殊儿童潜能得到最大限度地发挥，促进其增长科学文化知识，掌握一定的技能，增强自身适应能力的一种教育[3]。
本文从狭义的角度将特殊教育定义为：对残疾学生，通过采用一般或特殊的教学方法和手段来，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力并最大限度地开发特殊人群潜能的一种教育。
（二）特殊教育的对象特殊教育的对象一般是指特殊儿童。
狭义的特殊儿童是指身体或心理发展上有缺陷的学生。
广义的特殊教育儿童是指一个或几个方面明显超出常态的学生。
这些差异可表现在肢体上和智力、感觉能力、情绪、行为、语言等心理上。
特殊儿童心理健康教育目录第一章绪论第二章特殊儿童心理健康教育的方法第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育 (2)第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (5)第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)第四章发展障碍儿童的心理健康教育第一节智力障碍儿童的心理健康教育 (10)第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)第三节自闭症儿童的心理健康教育 (14)第四节多动症儿童的心理健康教育…………第五章超常儿童的心理健康教育第六章处境不利儿童的心理健康教育第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)第二节流浪儿童的心理健康教育 (19)第三节艾滋病致孤儿童的心理健康教育 (21)第四章特殊儿童心理健康教育的特殊方法第一节箱庭疗法 (23)附录附录一何侃简介（26）附录二华国栋简介（27）附录三方俊明简介（28）附录四应用行为分析法ABA（29）附录五感觉统合疗法（31）附录六多动症儿童的心理健康教育（33）附录七积极心理学（35）附录八音乐疗法（37）第一章绪论【课堂内容】一、有特殊需要儿童的概念狭义和广义二、有特殊需要儿童的分类残疾儿童、问题儿童、超常儿童三、对有特殊需要儿童的态度四、有特殊需要儿童的形成（一）先天（二）后天五、异常儿童的发生率难以制定六、有特殊需要儿童的形式（一）特殊教育学校（二）普通学校等机构附设的特殊教育班（三）普通学校的普通班七、特殊教育的过程1、预防2、诊断3、教育与训练4、就业培训八、有特殊需要儿童的教育体系（一）有特殊需要儿童的早期教育（二）有特殊需要儿童的基础教育（三）有特殊需要青年的高等教育九、特殊教育的原则早期教育原则、补偿教育原则、个别化教育原则、系统教育原则十、特殊教育的发展史遗弃时代、嘲笑时代、慈悲时代、保护时代、教育时代十一、特殊教育发展趋势九点【补充内容】※我国特殊儿童心理健康教育中存在的问题（一）对特殊儿童心理健康教育重视程度不够（二）心理健康教育理论与实践脱节（三）教育实践缺乏科学性1、个别化倾向2、医学化倾向3、课程化倾向4、德育化倾向（四）就业人员的专业化水平不够（五）社会大系统缺乏整合第二章特殊儿童心理健康教育的方法【课堂内容】第一节一般方法一、心理教育法(一)认知改变法（二）榜样示范法（三）实际锻炼法（四）情感陶冶法二、心理咨询法（一）经典心理疗法（二）集体心理疗法（三）积极心理疗法三、行为矫正法四、家庭疗法第二节特殊方法一、游戏疗法（一）游戏种类 1、机能性游戏2、体验性游戏3、获得性游戏4、创造性游戏（二）玩具种类 1、模拟实物类2、发泄情绪类3、投射内心世界类二、箱庭疗法（又称沙盘疗法、沙箱疗法等）【详情见附录】（一）起源地板游戏→世界疗法→沙盘游戏→箱庭疗法（二）概念（三）材料1、沙箱2、沙子3、玩具4、陈列架（四）特点1、重视来访者与治疗者的关系2、以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间，这一空间可以使患者自我治愈得以发挥3、普遍无意识的心象4、玩具的象征意义（五）应用范围1、心理临床应用2、在医疗系统应用3、在幼儿园、学校系统的应用4、家庭疗法中的箱庭疗法应用5、在社区、企业机关的应用（六）适用症状1、自闭症等言语和交流困难2、焦虑等情绪困难3、注意缺陷、多动4、攻击性行为5、人际关系困难（七）诊断标准1、攻击性（A）2、空虚性（E）3、歪曲性（CDR）（1）封闭性C（2）无次序性D（3）机械性R三、艺术疗法四、感觉统合疗法【详情见附录】第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、定义听力残疾，指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉异常，以致听不到或听不清周围环境声及言语声，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动。
《学前特殊儿童教育》自学指导书顾群编写自学学时：16学时推荐教材：1．华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育（第2版）.北京.高等教育出版社，2011.8 2．方俊明、雷江华主编.特殊儿童心理学.北京：北京大学出版社，2011.53．雷江华主编.小学特殊儿童教育.武汉：华中师范大学生出版社，2011.6参考书：[1]方俊明主编. 特殊教育学. 北京：人民教育出版社，2005.6[2]钱志亮著. 特殊需要儿童咨询与教育. 北京：北京师范大学出版社，2006.4[3]肖非主编. 智力落后儿童心理与教育. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.4[4]张巧明等编著. 特殊儿童心理与教育.北京：北京大学出版社，2012.3考核方式：平时作业×30％＋笔试（开卷）×70％单元一绪论一、本章自学内容及要求1．了解有关特殊儿童心理发展研究方面的知识；2．理解特殊儿童评估的意义与原则；3．掌握个别教育计划的制订步骤。
二、重点与难点重点：特殊儿童的评估。
难点：特殊儿童的个别化教育计划。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．谈谈特殊儿童评估的意义与原则。
2．个别化教育计划制订的步骤有哪些？单元二特殊儿童早期融合教育一、本章自学内容及要求1．了解特殊儿童早期融合教育的相关知识；2．掌握儿童发展障碍的分类；二、重点与难点重点：我国特殊儿童早期融合教育的发展。
难点：儿童发展障碍的分类。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．简述特殊儿童早期融合教育的目的。
2．儿童发展障碍有哪些种类？单元三智力超常儿童的发展与学习一、本章自学内容及要求1．了解超常儿童的认知发展特点；2．初步学会鉴别超常儿童的方法；3．理解超常儿童的学习特点与需要；4．掌握超常儿童学习的有效指导方式。
二、重点与难点重点：超常儿童的学习特点与需要。
难点：超常儿童的鉴别、超常儿童学习的有效指导方式。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．什么是超常儿童？简述超常儿童的学习需要。
医教结合：实践、争议与问题顾俊朴;申仁洪【摘要】At present,special education school students’degree of disability is more serious in China. The type of students with disabilities and educational needs has become more diverse.The combining medicine and education is formed in the continuous exploration of Chinese special education circle according to its fea-ture and has achieved some results in practice.But some disputes about combining medicine and education have pointed out by part of scholars in Chinese special education field,such as connotation and process of it. Some problems (such as applicable object,schools and teachers,theories,policies)need to solve with by all parties’efforts to promote the development of combining medicine and education.Perfect the theory and policy of combining medicine and education to promote its development is the later research emphasis.%目前我国特殊教育学校学生残障程度趋重，残障类型、教康需求日趋多样化。
