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特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
脑科学研究对儿童早期教育的启示——方俊明：华东师范大学特殊教育研究所所长、教授、博士生导师非常感谢今天有机会让我在这里跟大家谈谈家庭教育。
我非常荣幸能有机会参加新东方这次家庭教育研究与指导中心成立的发布会，由于时间关系，我直接切入话题，我讲座的题目是“脑科学研究对儿童早期教育的启示”。
其实脑科学的研究涉及到三方面内容：怎么样理解脑？怎么样保护脑？怎么样开发脑？早期教育的体制涉及到早期教育的两个部分：一个是正常儿童早期教育，另一个是特殊儿童早期教育，也就是残疾儿童，当然特殊儿童也包括残疾儿童、超常儿童和有行为和情绪问题的儿童，当然也涉及到非早期教育的一些其他问题。
我谈两方面问题：一个是脑科学目前在研究方面主要缺哪些成果？也就是对人脑奥秘的解读达到哪一种水平；第二个问题，脑科学为早期教育提供了哪些启示。
大家知道人成为万物之灵最重要特点是因为人有聪明的大脑，离开聪明大脑，我们和动物没有很多区别，神奇无比的大脑也就使人成为万物之灵，对脑科学研究应该说是国际性课题，中国从1999年香山会议以后也开始逐步进行脑科学研究，有这方面研究条件的研究所、研究院和大学基本上都开展了这方面的研究，华东师大在这方面的研究主要集中在特殊儿童脑科学研究方面。
脑科学研究到现在为止，人们想解开心智的秘密，实际上离这个距离非常远，也就是说我们刚刚从一个黑箱走到灰箱。
但是人们对人脑的奥秘这种科学研究已经有很长的历史，成为许多科学家追求的目的，主要范围有三点：理解脑、保护脑、开发脑。
我们不是借助于神经科学研究，我们的着眼点除了物质能量和信息以外，我们关心人脑的信息活动，人脑的活动之所以几十年来成为一个研究的焦点，主要是研究手段的改进，尤其是脑功能成像，能在不破坏脑的情况下进行这方面的研究，原来的研究多半都是静态的，在脑不发生功能情况下进行研究，由于这样一些条件，我们开始能够了解到人的动作中枢、语言中枢、视觉中枢在什么地方。
从1968年到2004年，关于脑功能研究论文数目急速上升，我们学校从去年开始装3T 脑功能研究设备，我个人负责自闭症儿童脑功能研究。
《特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
论融合教育（上）华东师范大学学前教育与特殊教育学院方俊明摘要：本文阐述了融合教育的概念、发展历程，实行融合教育的意义、任务和对现代教师教育的挑战。
作者认为，融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃，它表明当代特殊教育已经从长期以来的福利型向权益型、大众型的方向转变；对普通教育而言，融合教育可能会作为一种新的范式引发人们对目前“应试教育”和“英才教育”的进一步反思，对现代教师教育的培养目标、管理方式、教学内容、教学方法与手段等教师教育的问题提出了新的要求。
关键词：融合教育教师教育从人类成为万物之灵的时候开始，教育就自然地承担了促进人类发展的这一艰巨而又光荣的使命。
近半个世纪以来，世界各国都不同程度地致力于教育改革，希望教育能与经济、政治和多元文化之间形成良性的互动，推行教育本身的科学化、民主化和多元化。
因此，能否维护每一个儿童，尤其是各类有特殊需要儿童的教育权利，最大限度地为个人提供实现潜能的机会，已成为衡量一个国家或地区物质文明和精神文明程度的重要标志。
在这种时代精神的影响下，一门长期被人忽视的学科和研究领域——特殊教育，悄然并迅速地进入一个空前未有的发展阶段。
融合教育的提出，从教育理念到教育方法，都对普通教育和教师教育提出了挑战，大有后来居上之势。
那么，什么是融合教育，它与我国目前实行的“随班就读”有何内在的联系？融合教育仅仅是一种特教的安置方式和教学策略，还是一种新的教育思想？为什么要实行融合教育？它对普通教育和教师教育提出了哪些挑战？怎样才能实现融合教育？这些都是本文打算探讨的问题。
1 融合教育的概念融合教育（inclusive education），原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内。
融合教育主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
《学前特殊儿童教育》自学指导书顾群编写自学学时：16学时推荐教材：1．华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育（第2版）.北京.高等教育出版社，2011.8 2．方俊明、雷江华主编.特殊儿童心理学.北京：北京大学出版社，2011.53．雷江华主编.小学特殊儿童教育.武汉：华中师范大学生出版社，2011.6参考书：[1]方俊明主编. 特殊教育学. 北京：人民教育出版社，2005.6[2]钱志亮著. 特殊需要儿童咨询与教育. 北京：北京师范大学出版社，2006.4[3]肖非主编. 智力落后儿童心理与教育. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.4[4]张巧明等编著. 特殊儿童心理与教育.北京：北京大学出版社，2012.3考核方式：平时作业×30％＋笔试（开卷）×70％单元一绪论一、本章自学内容及要求1．了解有关特殊儿童心理发展研究方面的知识；2．理解特殊儿童评估的意义与原则；3．掌握个别教育计划的制订步骤。
二、重点与难点重点：特殊儿童的评估。
难点：特殊儿童的个别化教育计划。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．谈谈特殊儿童评估的意义与原则。
2．个别化教育计划制订的步骤有哪些？单元二特殊儿童早期融合教育一、本章自学内容及要求1．了解特殊儿童早期融合教育的相关知识；2．掌握儿童发展障碍的分类；二、重点与难点重点：我国特殊儿童早期融合教育的发展。
难点：儿童发展障碍的分类。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．简述特殊儿童早期融合教育的目的。
2．儿童发展障碍有哪些种类？单元三智力超常儿童的发展与学习一、本章自学内容及要求1．了解超常儿童的认知发展特点；2．初步学会鉴别超常儿童的方法；3．理解超常儿童的学习特点与需要；4．掌握超常儿童学习的有效指导方式。
二、重点与难点重点：超常儿童的学习特点与需要。
难点：超常儿童的鉴别、超常儿童学习的有效指导方式。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．什么是超常儿童？简述超常儿童的学习需要。
