浅谈语文教学与乡土资源的整合利用

让乡土文化资源浸润语文课堂——谈乡土文化资源在小学语文教学中的应用和研究

摘要：乡土文化蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，通过乡土文化可以培养学生知家乡、爱家乡、建家乡的美好情感。语文课堂结合乡土文化资源实践活动，可以让学生了解家乡的人文历史，也能让他们深入了解家乡的优秀传统文化。通过一系列语文课堂实践活动，学生会倍加敬佩、珍惜先辈留下的丰富的文化遗产，不断增强民族自豪感。

关键词：乡土文化资源 浸润 语文课堂

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”作为语文教师，要善于搭建语文教学与学生生活实践的桥梁，善于挖掘乡土文化资源，拓展学生学习语文的途径，让学生在生活中学语文、用语文，加深对家乡文化的了解，激发学生对家乡的热爱之情。在惠州，桥东是文化地域特色明显、具有较高历史文化价值的片区，有1000多年的历史，而我校就地处这桥东老城区上。笔者尝试将桥东独特的乡土文化资源与语文课堂有机结合，让乡土资源浸润语文课堂，让语文课堂与乡土资源“联姻”，让阅读内容也越加丰富多样，语文课堂变得趣味盎然，使学生的人文素养得到不断的提高。

一、挖掘与整合乡土文化资源，提高学生的语文素养

《小学语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源地开发与利用，创造性地开展各类活动增加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”这就要求每位语文老师都应该是语文课程资源的研究者、探索者。笔者认为，开发语文课程资源中，挖掘和整合乡土文化资源是尤为重要的。开发哪些方面的乡土文化资源来助力学生提高语文素养呢？笔者认为，小学教育既然是启蒙教育，应该以语文课堂教学为基础，不离文本，在新课标指引下，切实挖掘和整合符合教材内容安排、符合学生年龄特点的乡土资源。笔者把所整合的乡土教育资源归类为：家乡的方言、家乡的美食、家乡的建筑、家乡的街道、家乡的名人、家乡的工艺、家乡的教育、描写家乡的诗词楹联和美文等。

乡土文化资源与语文教学的整合

《语文新课程标准》指出：“自然风光、风俗民情都可以成为语文课程的资源。”这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范畴。但在实际小学语文教学中，每每涉及到这些知识，学生却知之甚少。作为小学语文教师，自觉开发和利用乡土文化教育资源，推动乡土文化资源与小学语文教学整合利用，是提高学生对乡土文化认识以及建立在乡土文化基础上的认同感、归属感的有效途径。笔者学校所处的福建省厦门市具有丰厚的历史文化底蕴，其乡土文化特色鲜明。在小学语文教学实践中，笔者尝试将乡土文化资源引入语文教学，改变以往小学语文教学局限于教科书，对当前课程具有一定的探索意义，也取得了一定效果。

与丰富的课外实践相结合

厦门乡土文化资源丰富，笔者多次组织学生走出校园，广泛接触社会，并从以下几个方面开展了一系列活动。

民间文化由于笔者所在学校位于厦门市的城郊结合部，这里有一大部分居民是原厦门的“老村民”。让学生到每一个村走访老人或被称为村里“先生”的人，紧密结合当地文化背景，征集当地民间故事、谚语及民歌。搜集到后，鼓励学生去搜集民谣背后的传说故事。通过此项活动，不仅可以使学生受到了厦门地方文化熏陶，同时将其整理成篇成册，形成独特的校本文化。

美食文化厦门的风味小吃久负盛名，发展至今已有200余种，其中尤以咸食的烧肉粽、土笋冻、沙茶面、花生汤、炸枣等长盛不衰。引领学生品尝、学做、了解制作的过程，同时丰富学生的课余文化生活，加深学生的实践体验，为习作积累丰富素材。 旅游文化厦门是旅游城市，可在带领学生深入景区欣赏大自然美景的同时，对景点的原有冠名加以审视，讨论并提出修订意见；对未冠名的景点，鼓励学生进行讨论命名；对一些景点进行更深入的研究，引导学生为这些景点写解说词。通过这样的活动，大大丰富了学生的旅游文化知识，也锻炼和提高了学生的遣词炼句能力。此外，还可结合培养学生的欣赏能力，开展“我爱厦门，我爱家乡”的征文活动、演讲比赛，锻炼学生的写作能力以及口语表达能力，培养他们爱祖国、爱家乡的感情。

乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径

随着乡村振兴战略的实施，乡村教育也逐渐受到了重视。作为乡村小学语文课程的核心内容，如何将乡土文化资源融入成为了当前教育领域的热门话题。乡土文化是农村特有的文化资源，它承载着乡村的历史、文化、民俗和精神风貌，对于培养学生的民族自豪感、文化自信心和传统美德具有重要意义。将乡土文化资源融入农村小学语文课程，不仅有利于学生对传统文化的传承和发扬，更有利于增强学生的乡土情怀，激发他们对家乡的热爱，促进学生全面而健康的成长。那么，应该如何将乡土文化资源融入农村小学语文课程呢？

依托地方特色，构建乡土文化资源库。每个乡村都有其独特的地域特色和文化底蕴，学校教师可以深入挖掘当地的传统文化资源，包括民俗、习俗、风土人情、乡土风物等。可以通过采访乡村长者、调查民间传统、收集当地的风土人情，以此构建起一份完整的乡土文化资源库。这些资源可以作为语文教学的原始素材，丰富班级教学内容，丰富学生的课外知识，引导学生了解并热爱自己的家乡。

赋予乡土文化资源生动的教学载体。要使乡土文化资源真正融入语文课程，需要教师们有意识地将这些资源转化为丰富的教学内容。可以通过开展乡土文化主题阅读活动、展示传统手工艺品、举办乡土文化节庆活动等形式，让学生在欣赏美丽的乡土风光中感受到乡村的独特魅力，进一步了解和热爱家乡的文化。还可以通过编印乡土文化故事、制作乡土文化手工制品、举办乡村文化知识竞赛等活动，让学生在亲身体验和参与中感受乡土文化，培养对乡土文化的浓厚兴趣。

培养学生对乡土文化的认同和自豪感。语文课程不仅仅是文字的学习，更要培养学生对乡土文化的认同和自豪感。教师在教学中可以通过研读地方名人的作品、赋诗赞美家乡风景、朗诵乡土文化经典作品等形式，引导学生通过语文学习了解家乡历史文化，感受家乡的优秀传统和风土人情，形成对乡土文化的认同和自豪感。在学生心中植入对乡土文化的认同和热爱，激发他们继承和发扬家乡文化的积极性和主动性。

浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合

乡土资源是指地理环境、人文历史、民俗风情等方面的本地资源，是指一个地方独有且具有独特价值的资源。乡土资源与小学语文教学的有效融合，可以帮助学生更好地认知、理解和体验本地的自然环境和人文特色，提高学生的语文素养和综合能力。下面对乡土资源与小学语文教学的有效融合进行浅析。

乡土资源与小学语文教学的有效融合可以激发学生学习语文的兴趣。乡土资源作为学生身边的实际物质基础和文化背景，能够引起学生的浓厚兴趣。在语文教学中，教师可以通过引入与乡土资源相关的故事、诗歌、传说等教学内容，激发学生对语文学习的兴趣和热情。在讲解一首乡土题材的诗歌时，可以引导学生寻找与生活相关的文化元素，欣赏其中的美妙意境并进行感悟。

乡土资源与小学语文教学的有效融合可以提高学生的实践动手能力。乡土资源包含了对于地理环境、历史文化以及民俗风情的深入了解和体验。在语文教学中，教师可以组织学生实地考察、采访、观察乡土资源，通过亲身参与，让学生对所学的内容有更直观的了解和体验。在学习古代诗词时，可以带领学生走进当地的古建筑，观察古代建筑的结构特点，感受古代诗人的意境，培养学生的审美能力和观察力。

乡土资源与小学语文教学的有效融合可以培养学生的观察和表达能力。乡土资源丰富多样，需要学生进行细致观察和准确表达才能描绘出其真实面貌。在语文教学中，教师可以引导学生通过观察和感悟来表达自己对乡土资源的理解和感受。在学习写景描写时，教师可以带领学生沿乡村小道进行观察，然后让学生运用所学的描写方法，写出自己眼中的乡村景色。通过观察和表达的实践过程，可以培养学生的观察力、表达能力和语言表达能力。