浅谈乡土资源在语文教学中的开发与利用

让乡土文化资源浸润语文课堂——谈乡土文化资源在小学语文教学中的应用和研究

摘要：乡土文化蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，通过乡土文化可以培养学生知家乡、爱家乡、建家乡的美好情感。语文课堂结合乡土文化资源实践活动，可以让学生了解家乡的人文历史，也能让他们深入了解家乡的优秀传统文化。通过一系列语文课堂实践活动，学生会倍加敬佩、珍惜先辈留下的丰富的文化遗产，不断增强民族自豪感。

关键词：乡土文化资源 浸润 语文课堂

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”作为语文教师，要善于搭建语文教学与学生生活实践的桥梁，善于挖掘乡土文化资源，拓展学生学习语文的途径，让学生在生活中学语文、用语文，加深对家乡文化的了解，激发学生对家乡的热爱之情。在惠州，桥东是文化地域特色明显、具有较高历史文化价值的片区，有1000多年的历史，而我校就地处这桥东老城区上。笔者尝试将桥东独特的乡土文化资源与语文课堂有机结合，让乡土资源浸润语文课堂，让语文课堂与乡土资源“联姻”，让阅读内容也越加丰富多样，语文课堂变得趣味盎然，使学生的人文素养得到不断的提高。

一、挖掘与整合乡土文化资源，提高学生的语文素养

《小学语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源地开发与利用，创造性地开展各类活动增加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”这就要求每位语文老师都应该是语文课程资源的研究者、探索者。笔者认为，开发语文课程资源中，挖掘和整合乡土文化资源是尤为重要的。开发哪些方面的乡土文化资源来助力学生提高语文素养呢？笔者认为，小学教育既然是启蒙教育，应该以语文课堂教学为基础，不离文本，在新课标指引下，切实挖掘和整合符合教材内容安排、符合学生年龄特点的乡土资源。笔者把所整合的乡土教育资源归类为：家乡的方言、家乡的美食、家乡的建筑、家乡的街道、家乡的名人、家乡的工艺、家乡的教育、描写家乡的诗词楹联和美文等。

浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合

乡土资源是指地理环境、人文历史、民俗风情等方面的本地资源，是指一个地方独有且具有独特价值的资源。乡土资源与小学语文教学的有效融合，可以帮助学生更好地认知、理解和体验本地的自然环境和人文特色，提高学生的语文素养和综合能力。下面对乡土资源与小学语文教学的有效融合进行浅析。

乡土资源与小学语文教学的有效融合可以激发学生学习语文的兴趣。乡土资源作为学生身边的实际物质基础和文化背景，能够引起学生的浓厚兴趣。在语文教学中，教师可以通过引入与乡土资源相关的故事、诗歌、传说等教学内容，激发学生对语文学习的兴趣和热情。在讲解一首乡土题材的诗歌时，可以引导学生寻找与生活相关的文化元素，欣赏其中的美妙意境并进行感悟。

乡土资源与小学语文教学的有效融合可以提高学生的实践动手能力。乡土资源包含了对于地理环境、历史文化以及民俗风情的深入了解和体验。在语文教学中，教师可以组织学生实地考察、采访、观察乡土资源，通过亲身参与，让学生对所学的内容有更直观的了解和体验。在学习古代诗词时，可以带领学生走进当地的古建筑，观察古代建筑的结构特点，感受古代诗人的意境，培养学生的审美能力和观察力。

乡土资源与小学语文教学的有效融合可以培养学生的观察和表达能力。乡土资源丰富多样，需要学生进行细致观察和准确表达才能描绘出其真实面貌。在语文教学中，教师可以引导学生通过观察和感悟来表达自己对乡土资源的理解和感受。在学习写景描写时，教师可以带领学生沿乡村小道进行观察，然后让学生运用所学的描写方法，写出自己眼中的乡村景色。通过观察和表达的实践过程，可以培养学生的观察力、表达能力和语言表达能力。

浅谈乡土语文资源的开发与利用

提高学生的语文能力是教学工作的最终目标。改变学习资源的单一性,因地制宜,积极开发当地自然、社会、人文等多种语文资源,创造性地开展各类活动,让学生融入社会,给学生选择拓展的空间,增强学生学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。这是新课程的要求,也是素质教育发展的方向。《语文课程标准》也明确指出:“语文学习应沟通课堂内外,充分利用学校、社区等教育资源,开展综合性学习,拓展学生的学习空间,引导学生在实践中学习。”

教育资源有课内教学资源和课外学习资源之分,包括图书资源(教科书、报刊等)、影视资源(影视、网络等)、场馆资源(图书馆、博物馆等)、其他资源(风光、古迹、风俗等)。学生往往习惯于课堂上对书本知识的学习,而忽视身边的文化资源,对乡土文化或一无所知,或嗤之以鼻。所以我们通过引导学生改变学习方式,让他们去发现乡土资源、感悟乡土文化,从而丰富学生阅历,拓宽学生视野,增强乡土文化积淀、提升学生品位。

心理学研究表明,人们对于身边的事物有着特殊的亲切感。学生对自己家乡及所居住的环境特别亲近,更有深入了解周围事物的强烈愿望。家乡的秀美山川、历史古迹、环境变迁能让学生津津乐道;环境污染、社会文明等方面的不和谐之音也会让学生倍加关注。充分挖掘学生身边的乡土课程资源,有利于增强学校教育的实效性。

山区学生都是来自农村家庭,由于地理环境的限制,有些书本知识距离他们太远,限制了他们尽情享受书本所能带来的快乐,结合我校所在乡镇所特有的人文和自然资源,引导学生在学习课本的同时,寻找与之相适应的课本外的乡土语文资源,将课内与课外结合起来,充分利用课文精选的文本去“淘”课外的乡土资源,扩大学生的视野,扩展学生的思维,为学生打开更广阔的语文课堂新天地。笔者就如何利用和开发乡土语文资源谈几点粗浅的认识。

一、从乡土人文资源中开发语文课程资源

陶行知先生说过:“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。”乡土人文资源,学生看得见摸得着,许多的资料学生也有条件收集到。学生通过亲自参与,去发现,去了解,去感悟家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势,并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识,最终融进血液中去,成为一种永不丧失的对家乡的深沉的情感。学生在学习探究自己家乡时,他们的感觉是亲切的,师生之间的交流是活跃的。而且学生是喜欢听、愿意做。这样就创造了良好的条件,使学生爱学语文,从而更加积极主动地投入到语文科课堂教学的活动中去。

浅谈乡土资源与小学语文教学的结合

乡土资源一直是小学语文教学中不可或缺的一部分，它们既是课程内容的重要组成部分，也是学生教育的有效载体。因此，将乡土资源与小学语文教学相结合，有助于培养学生爱国主义精神、民族自豪感、良好的道德品质等方面。

首先，乡土资源的运用可以帮助学生更好地理解语文内容，提高学习兴趣和学习成绩。例如，在教学课文《春天的征服》时，可以将本地区的春景作为课堂教学素材，具体介绍春天的气候、植物、动物等，并让学生亲身感受春天的美好。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增加学生对课文的理解和感悟，同时也能够深化学生的乡村记忆，增强学生的乡土情感。

其次，乡土资源可以培养学生的民族文化意识和价值观。在小学语文教学中，可以有意识地挖掘本地区的文化资源，例如民歌、民俗、传说等，让学生了解自己的文化背景和历史传统。通过学习和欣赏本地文化，学生能够从中感受到民族的传统美德和精神核心，同时也能够培养学生的民族自豪感和爱国情感，提升学生的道德观念和价值追求。

最后，运用乡土资源能够促进小学语文教育与社会实践的有机结合。例如，在学习《草房子》这篇课文时，老师可以带领学生到本地的农民家中或农村小学进行实践调研，了解当地农民的生活状况和农村教育的现状。在实践中，学生既能够实现所学知识的运用，也能够从实践中深化所学知识的理解和体验。同时，实践过程中，学生也能够锻炼自己的探究意识和实践能力，培养学生的社会责任感和创新精神。

综上所述，将乡土资源与小学语文教学相结合，不仅有利于教育教学的全面发展，也有助于学生的人文素养和实践能力的提高。然而，在这一过程中，教师需要有足够的教育眼光和教育策略，要充分利用好地方的资源，注重学生的思维发展和教育实践，使得乡土教育真正成为小学语文教育的活化剂，有效促进学生的成长和发展。