巧用乡土资源，优化初中语文教学

又教贸料２０１１－＃－７Ｐ］－ｇ．ｑ，旬刊　巧用乡土资源，辅助阅读教学　杜大玲　（仪征市青山中心学校，江苏仪征２１　１４１７）　摘要：阅读教学是语文教学的一个重要方面．重在　培养学生的阅读习惯，拓展学生的阅读视野，提高学生的　阅读能力。如何选择、运用阅读材料是语文教师应探索的　问题。本文作者近几年在教学活动中，有意把身边的乡土　文化资源引入课堂，收效颇丰。只要能巧妙经营，乡土文　化资源就必将是阅读教学的得力助手　关键词：乡土资源　阅读教学辅助作用　新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之　间对话的过程。”新课程改革关注学生的主体发展，提倡　让孩子尽情徜徉于激情和人文的语文阅读教学中。因此，　如何让学生积极参与阅读过程，并通过实践活动来形成　良好的阅读习惯，从而提高阅读能力，是语文教师的职　责。经验告诉我们，教什么永远比怎么教重要。因此，学生　阅读什么就显得尤为重要。鉴于乡土资源的独特魅力与　近年的教学实践，我认为，在初中语文阅读教学中，每一　位语文老师应能巧用乡土资源，辅助阅读教学。让阅读教　学活动更好地促进中学生阅读能力的发展。　乡土资源，又称地域资源，是一定地域范围内的学习　资源的统称。它由于独特的地缘关系而使它的魅力不言而　喻：它有着鲜活性、具体性和丰富性。乡土资源大体包括自　然景物、民风民俗、名胜古迹、特色特产、逸闻轶事、神话传　说、历史故事、名人雅士、诗词歌谣、土话俚语、书画佳作等　方面，内容丰富多样；它们又发生在我们地区，离我们的生　活实际较近，相比较而言，它比教材中的内容更鲜活、具　体。在教学中将这些鲜活的素材运用到阅读教学中，能激　起学生的感性认识．较好地调动起学生的主观经验，激发　学生的阅读激情，更能激起学生爱家乡、爱祖国的情感。应　该说．乡土资源是语文阅读教学不可或缺的辅助材料。　在实际的教育教学活动中，我们可以作如下尝试，以　使乡土资源发挥对阅读教学的辅助作用。　一、作为导入语的材料，激发学生阅读兴趣　“良好的开头是成功的一半”。一堂课的导入直接关　系到课堂学习的气氛，影响教学的质量和学习的效果。联　系学生生活经验的导人能调动学生学习的积极性，充分　发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动　性。因此，选择利用学生较为熟悉的鲜活的乡土材料导入　新课．能使阅读教学取得意想不到的效果。因为它们鲜　活，更能激发学生的兴奋点。所以我们可以充分使用乡土　资源来导入新课，使课堂导人的环节就能有效触及学生　的兴奋点。比如在教学沈从文的《端午日》时，我设计了一　个这样的讨论活动导入：在端午节时，我们仪征人有哪些　活动？由于是讨论自己身边的事情，学生一下子就激动起　来了。小组内大家争先恐后的发言：有说伍子胥故事的，　有说插艾草的原因的，有说包粽子、吃粽子的意义方法　的，有说一家去外婆家团圆的，吃饭有说节日能表现尊敬　老人、增进亲情的……小组交流热烈异常，学生兴奋地进　入了课文的情境。这一节课，学生对《端午日》的学习颇有　心得，了解了节日活动背后丰富的文化意蕴，以至于大家　在读赛龙舟之后。发挥想象具体描绘了湘西人民赛捉鸭　子的场面。应该说，这一导入活动的安排是本节课阅读教　学取得较好效果的因素之一。　二、作为阅读材料。厚实学生人文素养　语文教学应能指导学生有效阅读，让学生在阅读中　逐步厚实自己的人文素养。而我们身边的乡土资源中有很　多的文化人的故事及他们的作品就很适合介绍给学生读，　而且因为是身边的资源，学生会觉得特别亲切，因而愿意　读．因而更能提升人文素养。比如我搜集整理了仪征文化　名人盛成的生平事迹．介绍了其主要创作活动及主要著　作。搜集了葬于青山镇龙山的泰谷学派，介绍他们阅读了　泰谷学派的来龙去脉及其弟子们的执著壮举，学生们非常　感兴趣。在阅读这些似远又近的文化轶事后，学生深深为　这些家乡人的或发生在家乡的事感动、奋发，或为他们对　家乡的热爱，或为他们对学术的执著，或为他们对信仰的　捍卫。我以为学生从中深受启发，在阅读学生读后的感言、　心得后，觉得学生们的精神世界有了微妙的变化。经常让　学生触及这些轶事。不但可以让他们了解这些文化名人的　轶事。拓展他们的知识视野，而且历史名人的精神、涵养、　修为会深深影响他们。应该说，这一阅读活动慢慢厚实了　学生的人文素养，而这正是我们阅读教学的目标之一。　三、作为阅读材料。拓展学生阅读空间　学生仅读一本语文教材显然是不够的，我们一定尽　可能推荐适合学生读的诗文让学生读，以拓展学生的阅　读空间。这样，学生的阅读能力才会得到提高。我们的乡　土资源中有很多适合学生读的诗文，因此在教学中，我发　动学生们的力量．指导他们借助网络、图书和走访乡里等　途径搜集整理了仪征人写仪征的诗文和历代先贤写仪征　的诗文让孩子们阅读。为了让学生能从这些地域性和强　的文化资源里习得丰硕，我对此活动做了精心安排。阅读　活动分成两种形式。　１与平常教学有机结合。比如学《小石潭记》，推荐阅　读刘师培的《真州看山记》和清朝吴锡麟的《游西溪记》，　因为他们都是古代散文。语言流畅自然，都以文言的形式　来写某一地域的景色。虽然后两篇也许不及柳氏的有名，　但由于文字浅显。更兼刘师培的一文更以博采众家之经　典句子来书写他对真州的情怀，学生能从这些文字中了　解家乡的一角，因而阅读中学生情绪饱满，与文字对话积　极，收到了较好的效果。　２．集中阅读。在语文教材某一单元学完后，把师生共　

初中语文阅读教学中乡土文化资源运用——以《社戏》为例

乡土文化是指反映特定地区、特定群体生活方式、民俗风情、习俗传统等方面的文化资源。在初中语文阅读教学中，运用乡土文化资源可以使学生更加贴近生活，增加情感投入和阅读兴趣。本文以《社戏》为例，探讨如何在初中语文阅读教学中运用乡土文化资源。

《社戏》是著名语文课本中的一篇散文，描写了一个乡村小镇上举办戏曲演出的场景。故事中的小伙子阿辉为了能参与戏曲演出，连夜赶赴排练地点，并最终成功登上舞台。通过阅读这篇散文，学生可以了解到戏曲文化在乡村地区的传承和流传方式，以及年轻人为了保护传统文化而付出的努力。

首先，教师可以让学生进行背景调研。通过查阅相关资料，了解中国传统戏曲的发展历史、种类和特点。学生可以了解到戏曲在民间的传播和影响力，进而对《社戏》故事中的场景有更深入的理解和感受。

其次，教师可以结合乡土文化资源进行实地考察和体验。学生可以走进乡村，参观传统戏曲剧院、戏曲表演团体，亲身感受戏曲的魅力，并与从事戏曲演出的艺术家进行交流，了解他们的付出和信念。通过实地体验，学生可以更加深入地了解戏曲文化的价值和意义。

在阅读教学中，教师可以通过导读和提问的方式引导学生思考乡土文化的保护和传承问题。例如，可以引导学生思考阿辉为了参与戏曲演出付出的努力，以及他作为年轻一代的责任感和使命感。学生可以思考自己在当代社会中如何保护和传承乡土文化。 另外，教师还可以通过分析文中的人物形象和情节来引起学生的思考和讨论。例如，学生可以分析阿辉在故事中的坚持和勇气，以及他对于戏曲文化传承的理解。学生还可以探讨故事中反映的乡村社会风貌和人情世故，从而进一步了解乡土文化的魅力和价值。

最后，教师可以通过创设情境和引导学生进行创作，来巩固对乡土文化的理解和感受。例如，可以让学生模拟戏曲演出的场景，逐渐培养学生的艺术表达能力和情感表达能力。学生还可以通过写作、绘画等方式，表达对乡土文化的热爱和思考。

【学法指导】　浅谈农村初中作文教学的优化策略　’　李汝容　（四川省资阳市雁江区祥符镇初级中学，四川　资阳．６４１３００）　摘要：农耔的天地是广阔的，农村孩子的生活有其独特的色彩，内容也更丰富。有着　不完道不尽的内容：所以　农村初中的作文教学一定要因地制宜，充分利用身边现成的教学资源，有针对性地优化作文教学ｏ　，　关键词：因地制宜；灵活；循序渐进　作文是学生观察生活、品味生活和运用语言文字　表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用，历　来为语文教学中的难点，在农村中学表现尤为突出。我　在农村初中担任语文教学二十多年，一直在努力摸索　作文教学的方法策略。下面谈谈我在作文教学中的心　得体会。　一、说写结合。以说促写　．　口头语言是书面语言的先导。“作文与说话本是同　一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验　一里可以得到作文的启示。”叶圣陶先生所言，切中了作　』　文教学中说与写之间的紧密关系。在农村的作文教学　中，要改变轻说重写的指导思想，给说以重要地位，使说　真正成为写的基础，让学生在说中学习作文。　１．内容上，广泛说。农村的天地是广阔的，有着学生　说不完道不尽的内容。在训练学生说话时，指导他们广　博地捕捉所见、所闻、所做、所感。由于是身边的人、事、　景、物，具有亲近感，使得他们不但有东西可说，而且也　能够说得自然、流畅。　２．形式上，灵活说。在说话训练的形式上，要因地因　时因人而灵活多变，使学生在愉悦的氛围中畅所欲言。　课前５分钟：讲述上学路上的见闻、观看影视后的感受、　课外阅读后的心得等。不定时组织活动：讲故事、知识　抢答、专题辩论、诗朗诵、表演课本剧。　３．要求上，循序渐进。说话训练要由易到难，由简到　繁，循序渐进，合理安排训练的序列。一般而言，七年级　可以由只说不写到多说少写，侧重叙事；八年级可以由　多说少写到说写参半，侧重抒情说明；九年级可以由说　写参半到少说多写，侧重议论。　二、整体运作。循序渐进　在农村中学，作文教学有很大的随意性，有时不能　对教材作整体的分析与把握，有时不能从系统的角度　审视中学阶段的作文教学，使得各个年级的作文教学　脱节。　．　１．整体把握，训练有序。七年级侧重练习写人叙事；　八年级开始练习说明抒情；九年级侧重议论训练。对此，　我们可以将整个中学阶段的作文教学序列安排，循序　渐进地提高学生的作文水平。　２．读写结合，读中学写。叶圣陶先生说：“语文教材　无非是个例子。凭着这个例子要使学生能举一反三，练　习阅读和作文的熟练技能。”阅读教学中，教师要充分　一９６　利用教材这个例子，使学生在读中学写，从仿写人手训　练写作。　三、多方设法。激发写作欲望　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授　的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写作是需要激情的，　所渭激情就是一种写作的冲动、灵感和欲望。由于教材　的束缚，学生在作文中缺少的就是这种激情。　１．鼓励观察，使学生因“有米下锅”而乐写。要鼓励　学生去观察生活，丰富作文的材料。组织活动，激发他们　观察；捕捉突发事件，引导他们观察；亲近自然，丰富观　察内容。当学生通过观察已经储存了大量的材料后，写　作的欲望就产生了。　２．创设情境，使学生因“感到亲近”而乐写。教师要　根据教学目标，采取灵活多样的方式，创设为学生所能　理解的具体生活场景，激发起他们情感的涟漪而乐于提　笔。语文课本中有不少古今中外的优秀文学作品，我们　可以因势利导，为我所用，进行艺术再创造。这对于打开　学生思路，陶冶学生情操，激发学生写作热情，都大有裨　益。　３．自由拟题，使学生因“不受限制”而乐写。传统的　作文指导就是教师束缚过多，使学生的生活体会与写作　要求相去甚远，因而造成学生作文兴趣不浓。作文时教　师可以讲清作文的范围，将拟题权下放给学生，使他们　感到挥洒自如，从而激发写作的欲望。　四、劳于积累，逸于作文　写东西靠平时的积累，农村中学的作文教学较为重　视作文的写，而忽视的是写前的积累。　１．生活中积累。农村孩子的生活有其独特的色彩，　内容也更丰富。这些，都可以引导学生细心观察，写入日　记，丰富作文的“素材库”。　２．阅读中积累。要充分利用学校的图书资源组织学　生阅读，并提出明确要求，“不动笔墨不读书”。在读中或　摘录好词好句、优美片段，或写些读书笔记。在阅读中积　累，既可以学到一定的写作技巧，又能够猎取广博的知　识，一举两得。　总之，农村的天地是广阔的，乡土题材是取之不尽，　用之不竭的。农村初中的作文教学一定要因地制宜，充　分利用身边现成的教学资源，有针对性地优化作文教　学，使学生乐于用笔表达对生活的热爱，从而服务于农　村的经济建设，这才是农村中学作文教学的真谛所在。

浅谈本土特色文化资源在初中语文教学中的有效利用

摘要：《义务教育语文课程标准2022版》中指出：“在语文教学中，要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人类优异文化的营养，提高文化品位”。语文教学肩负着传承民族文化的使命，因此，语文教师要充分挖掘本地特色文化资源，结合语文教材，重视发挥本地特色文化的价值，在发展学生语文能力的同时，提高学生的语文素养。

关键词：初中语文教学 本地特色文化资源 宜州

宜州是驰名中外的壮族歌仙刘三姐的故乡，这座具有2100多年历史的文化名城，拥有丰厚的历史文化，浓郁的民俗风情，大自然的鬼斧神工和穿越千年的历史文化底蕴，让宜州成为了广西桂西北一颗璀璨的文化明珠。本土特色文化作为中国传统文化的一个重要部分，有着强烈的地域性、历史性、继承性。语文教师若能在语文课堂中，充分运用这种丰富多姿多彩的独特民俗文化资料，不但可以使学生掌握口语交流技能，同时还可以培养其对本地独特民俗文化资料的广泛爱好，从而增进学生对家乡历史文化的深入认识，进而培养学生的语文核心素质。

一、初中语文教学中运用本地文化资源的意义

宜州区本土特色文化资源主要包括丰富玄妙的民间传说故事，绚丽多彩的传统民俗艺术，丰富而多彩的民俗节会等，所有这些方面的资源都能够带入语文课堂教学中，将其变成语文课堂教学的最优教学资源。 初中语文教学与本地文化资源的结合是新课程改革的要求，结合本地文化资源实施教学，能极大的丰富语文教学的内容。在初中语文教育中，综合运用乡土传统文化资源能够极大的丰富教育的方式和内涵。语文老师通过细致的发掘，提炼出有关乡土文化资源的知识性、民俗性和趣味性的知识点，在教学的进程中加以合理的穿插和渗透，将可以有效调动学生的阅读探究积极性。

二、初中语文教学中运用本地特色文化资源的策略

（一）立足课堂教学，挖掘本土特色文化精髓

1.在课堂教学中引入本地谚语、童谣，点缀课堂。