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先学后教实施方案在教育教学领域，实施“先学后教”方案是一种有效的教学方法。
通过让学生先自主学习，再进行教师指导和辅导，可以更好地激发学生学习的主动性和创造性，提高教学效果。
本文将就“先学后教”实施方案进行详细介绍，包括实施步骤、关键技巧和注意事项等内容。
一、实施步骤。
1.明确学习目标。
在实施“先学后教”方案之前，教师首先要明确学习目标，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。
只有明确了学习目标，才能有针对性地设计学习任务和教学活动。
2.自主学习阶段。
在自主学习阶段，学生根据教师提供的学习资源，自主进行学习。
教师可以提供书籍、资料、网络资源等多种学习途径，引导学生进行自主学习，培养其自主学习能力和信息获取能力。
3.教师指导阶段。
在学生完成自主学习后，教师进行指导和辅导。
教师可以组织讨论、展示、实验等多种教学活动，引导学生深入理解和应用所学知识，解决学习中遇到的问题。
4.巩固提高阶段。
在教师指导阶段之后，学生需要进行巩固提高。
教师可以设计作业、练习和实践活动，帮助学生巩固所学知识，提高学习水平。
二、关键技巧。
1.激发学生学习兴趣。
在自主学习阶段，教师可以通过设计有趣的学习任务和活动，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2.引导学生批判性思维。
在教师指导阶段，教师要引导学生进行批判性思维训练，培养其分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维品质。
3.及时反馈。
在学生完成自主学习和教师指导后，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，帮助学生发现和纠正问题，促进学生的全面发展。
三、注意事项。
1.个性化学习。
在自主学习阶段，教师要根据学生的不同特点和学习能力，设计个性化学习任务，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习。
在教师指导阶段，教师可以组织学生进行合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3.综合评价。
在巩固提高阶段，教师要进行综合评价，全面了解学生的学习情况和学习效果，为学生的个性化发展提供有针对性的指导。
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案先学后教、当堂达标教学模式是一种以学生成绩为导向的教学模式，通过引导学生先自学课堂内容，再由教师进行深度讲解，最终达到学生在课堂上能够实现知识的实际应用和达到一定的学习目标。
下面是一个实施先学后教、当堂达标教学模式的方案。
一、教师的准备工作1.明确教学目标：教师在每个课时之前要明确本节课的教学目标，并把目标告知学生，让学生知道自己需要达到什么样的学习成果。
2.准备教学资料：教师要提前准备好相关的教学资料，包括教材内容、教学课件、习题等，以便在课堂上使用。
3.制定学习任务：教师可以根据教学内容制定一些学习任务，让学生在自学的过程中有具体的目标。
4.选择适合的学习方式：教师可以根据学生的实际情况，选择适合的学习方式，如观看视频、阅读课外材料等，以提高学生的学习兴趣和效果。
二、学生的学习过程1.预习课堂内容：学生在课前通过自学的方式，阅读教材内容，了解本节课的知识点和要点。
2.完成学习任务：学生根据教师布置的学习任务进行学习，可以通过阅读教材、网络或参考其他资料等方式完成任务。
3.解决问题：学生在学习过程中可能会遇到一些问题，可以通过向同学请教、向教师请教或自主思考解决问题。
4.梳理所学知识：学生可以在自学的过程中对所学内容进行梳理和总结，以便在课堂上能够更好地理解和应用。
三、教师的讲解环节1.引导学生提问：教师可以在课堂上引导学生将自学过程中遇到的问题进行提问，以激发学生的思考和参与。
2.讲解重难点：教师在课堂上可以对学生自学过程中遇到的难点和重点进行讲解，帮助学生理解和掌握相关知识。
3.举例说明：教师可以通过举例说明的方式，将抽象的概念变得具体和易于理解，以帮助学生更好地应用所学知识。
4.巩固学习成果：教师可以通过提问、小组讨论等方式，巩固学生在自学过程中所达到的学习成果，检查学生对知识的掌握和理解程度。
四、学生的课堂表现1.参与度：学生在教师的讲解环节中要积极参与，主动回答问题，发表自己的看法和观点。
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法先学后教，当堂训练是一种以学生为主体的教学法，旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
以下是该教学法的操作方法：1.预习阶段在课程开始前，教师应提前向学生布置阅读任务，让学生在课前独立学习和阅读相关材料，对课程内容有一定了解。
预习的目的是激发学生的学习兴趣，提前了解相关概念和知识点。
2.导入阶段课程开始时，教师通过提问、展示图片或视频等方式引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。
导入的目的是扩大学生的知识面，引起他们对课程内容的思考。
3.学习阶段在学习阶段，教师首先进行知识点的讲解和示范，向学生提供具体的事例和实例，引导学生对知识点进行理解。
同时，教师还可以提出问题，让学生思考和回答，培养学生的分析和解决问题的能力。
4.练习阶段在学习阶段结束后，教师给学生一定的时间进行练习。
练习内容可以是课堂上讲解的题目，也可以是类似的应用题，让学生运用所学知识解决问题。
在练习过程中，教师可以适时地给予学生指导和帮助。
5.检查阶段练习结束后，教师对学生的答题情况进行检查和评价。
可以通过随堂测验、小组讨论或提问等方式进行。
教师可以记录学生的答题情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误。
6.总结阶段在检查阶段结束后，教师对课堂内容进行总结，强调重要的知识点和解题方法，帮助学生对所学知识进行系统化的整理和巩固。
同时，教师还可以提供拓展任务，鼓励学生进一步探索和学习相关内容。
7.作业阶段除了课堂练习，教师还可以布置一定的作业，让学生在课后进一步巩固和应用所学知识。
作业可以是练习题、实验报告或研究性任务等，可以通过不同形式的作业来培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过以上操作方法，先学后教，当堂训练教学法能够有效激发学生的思维和探索欲望，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，通过学生的实践和练习，能够巩固和应用所学知识，提高学习效果。
教师在实施教学过程中要注重激发学生的积极性和主动性，引导学生有效地进行学习和训练，使学生在教学中真正获得知识和能力的提升。
先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练（Learn-Teach-Trainer）是一种教学模式，强调学生在学习和掌握知识、技能之前，先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。
然后，学生会在教师的引导下，将所学知识和技能进行再教学，以巩固和加深对知识的理解。
最后，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习，提高自己的教学能力。
以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程：1.步骤一：学生观察在这一步骤中，教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容，并给予学生一个明确的学习任务。
学生会观察教师演示或其他学生的示范，目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。
2.步骤二：学生模仿在这一步骤中，学生根据教师的示范或其他学生的表演，试图模仿他们的动作或行为。
学生通过反复的练习，逐渐掌握基本的技能和知识，提高自己的操作能力。
3.步骤三：学生练习在这一步骤中，学生会进行系统的练习，巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。
学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式，根据自己的实际情况进行练习。
4.步骤四：教师引导在这一步骤中，教师会引导学生回顾所学的知识和技能，并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
教师会解答学生提出的问题，并通过示范和演示等方式，帮助学生理解和掌握学习内容。
5.步骤五：学生再教学在这一步骤中，学生会根据自己所学的知识和技能，向其他同学进行再教学。
学生可以分组或个人进行教学，根据自己的教学计划和方法，有针对性地辅导和指导其他同学的学习。
6.步骤六：学生角色扮演在这一步骤中，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习。
学生会根据自己的理解和掌握程度，有针对性地给予其他同学指导和建议，提高自己的教学能力。
以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。
通过这种教学方式，学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用，进一步提高学习效果和教学质量。
先学后教当堂训练模式实施方案1.制定明确的教学目标：教师首先需要明确教学目标，包括知识、技能和情感态度等各个方面。
这些目标应该符合教学内容和学生的实际情况，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2.提供知识导入：在教学开始时，教师应该提供相关的知识导入，引发学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
可以使用一些具有启发性的问题或案例，让学生主动思考和提出问题。
3.学生自主学习：在确定学习内容和目标后，教师可以根据学生的不同水平和需求，让学生自主学习。
可以提供一些学习资源和工具，让学生在指导下进行学习和研究，并完成相应的任务和作业。
4.教师引导和指导：在学生进行自主学习的过程中，教师应该起到引导和指导的作用。
教师可以提供学习的指导方向，解答学生的疑问，帮助学生克服学习难题，促进学生的学习效果和学习动力。
5.学生合作交流：在学生进行自主学习的同时，可以引导学生进行合作交流。
可以组织小组讨论、合作研究或学习分享等活动，从而相互促进学习、启发思考、提高学习效果。
6.当堂训练：在学生进行学习和交流之后，可以进行当堂训练。
教师可以设计一些小型的任务或问题，让学生进行思考和解决。
这些任务可以涉及到所学知识的应用、问题解决的思路和方法等方面。
可以在学生个体或小组进行，也可以进行全班讨论，从而互相学习和促进。
7.总结归纳和评价反馈：在当堂训练结束后，教师应该进行总结归纳，对学生的表现进行评价和反馈。
可以让学生自评、互评或给出具体的建议和指导。
这样可以帮助学生反思和巩固所学知识，提高学习效果。
8.拓展应用：在当堂训练结束后，教师可以引导学生进行拓展应用。
可以设计一些扩展性的任务或问题，让学生进一步应用所学知识，进行拓展和延伸。
这样可以培养学生的创新思维和实践能力。
通过以上的实施方案，可以有效地实施先学后教当堂训练模式。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践训练，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习兴趣。
同时，教师的引导和指导也起到了重要的作用，可以提供必要的帮助和指导，让学生有针对性地进行学习和训练。
先学后教教学模式解读第一篇：先学后教教学模式解读“先学后教”教学模式解读一、“先学后教”的教学模式的基本步骤：第一步是辅助环节，根据本课内容设计符合课程结构的导入，尽量做到新颖，激发学生的求知欲望，揭示课题，出示教学目标，并先把自学指导、学习内容、重点、难点等展示给学生。
第二步是“先学”，教师简明扼要地出示学习目标后；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
让学生根据自学指导内容自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第三步是“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第四步是当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
当堂完成练习，完成作业，这是我们应该重视的部分，能通过此环节进一步了解学生掌握新知的程度，可设计分层次的作业，尤其是数学课，一定得多做练习。
通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。
有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。
当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
第1篇摘要：本文以先学后教的教学模式为背景，从教学目标、教学过程、教学评价等方面阐述了先学后教的教学实践。
通过分析先学后教的优势和实施策略，为教师提供了一种新的教学思路，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
一、引言先学后教作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的自主性、探究性和创新性。
这种教学模式在国内外教育领域得到了广泛关注，并在实践中取得了显著成效。
本文旨在探讨先学后教的教学实践，为教师提供有益的启示。
二、先学后教的教学目标1. 培养学生的自主学习能力。
通过先学后教，让学生在课前自主探究、自主学习，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 提高学生的知识掌握程度。
通过先学后教，让学生在课前对所学知识有所了解，课堂上教师有针对性地进行讲解和指导，提高学生对知识的掌握程度。
3. 培养学生的合作学习能力。
先学后教过程中，学生需要相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的合作学习能力。
4. 培养学生的创新思维。
先学后教鼓励学生质疑、探究，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、先学后教的教学过程1. 课前准备。
教师根据教学目标，设计课前学习任务，包括预习内容、探究问题等。
学生根据任务进行自主学习，为课堂学习做好准备。
2. 课堂导入。
教师简要回顾课前学习内容，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 小组合作。
学生按照教师设计的探究问题，进行小组合作，共同解决问题。
4. 学生展示。
各小组展示探究成果，其他小组进行评价和补充。
5. 教师点评。
教师针对学生的展示，进行点评和总结，帮助学生梳理知识体系。
6. 课堂练习。
教师设计针对性的练习题，巩固学生的知识掌握。
7. 课堂总结。
教师对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。
四、先学后教的教学评价1. 学生自评。
学生对自己在先学后教过程中的表现进行评价，包括自主学习、合作学习、创新能力等方面。
2. 小组互评。
各小组之间相互评价，指出优点和不足，共同进步。
“先学后教，当堂训练”教学模式实施方案为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。
一、概念界定：（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。
（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。
起导向作用，引起学生有意注意。
2．自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。
（1——2分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。
3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。
（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。
4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。
（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。
以上四环节为“先学”。
（15分钟）5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。
（15分钟）6．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。
（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。
必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。
抓非智力因素，规范做题（书写等）。
二、实施范围年级：一至六年级学科：语文、数学三、领导小组，人员分工“先学后教当堂训练”教学模式改革领导小组组长：王辉副组长：赵德红成员：全体教师四、操作过程与内容．实施时间9月份．实施目标①进一步学习各学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序。
②全面实施“先学后教，当堂训练”教学模式。
五．方法措施：（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。
“先学后教当堂训练”教学模式操作方法一、准备工作1.明确教学目标：从教材中选择出此次课堂教学的重点和难点内容，明确目标，为后续教学做好准备。
2.准备教学素材：根据教学目标，准备相关的教学素材，如教材课本、教学PPT、教具等。
二、先学1.利用多种教学方式引导学生预习：可以将课前预习作业以任务的形式布置，要求学生提前阅读课文，整理知识点。
2.组织学生进行课前讨论：在课前讨论中，教师可以给予适当的提示，学生之间相互交流、合作，激发他们的思考和探索兴趣。
3.示范学习：教师可以在课前给学生进行相关知识的示范学习，为学生呈现一个标准的学习样本，让学生在此基础上进行学习。
三、后教1.展示教学内容：教师可以借助教具、教学PPT等方式，将教学内容进行展示，并通过讲解等方式对学生进行引导。
2.激发学生思考：在展示教学内容的过程中，可以引导学生思考，提问，引起学生的好奇心和求知欲。
3.以问题为导向进行讲解：根据学生的思考和提问，教师可以利用问题的方式进行讲解，激发学生的学习兴趣，并帮助学生理解和掌握知识。
4.课后拓展：在讲解完教学内容后，可以给学生留下一些拓展问题，鼓励学生进行自主学习和思考。
四、当堂训练1.设计训练任务：根据教学目标和教学内容，设计相应的当堂训练任务，可包括课堂练习、小组合作、实验操作等形式。
2.组织学生进行当堂训练：教师根据课堂掌握情况，组织学生进行当堂训练，鼓励学生之间相互交流和合作，解决问题。
3.及时反馈和指导：教师在学生进行训练的过程中，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，巩固正确知识。
五、教学评价1.形成性评价：教师可以通过课堂讨论、当堂训练等形式，对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，调整教学策略。
2.总结性评价：课堂结束后，教师可以对整个教学过程进行总结性评价，总结教学中的亮点和问题，并对学生的学习情况进行评价。
六、教学反思与调整1.教学反思：教师应及时反思自己的教学过程，分析教学效果，总结成功经验和不足之处。
先学后教教学模式步骤（2篇）先学后教教学模式步骤第一篇：“先学后教、当堂训练”课堂教学模式简介（各步骤操作）一、出示学习目标（1分钟）1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
b、层次清楚，简明扼要，外显可测。
C、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。
示标环节，关键是目标准确，洋思中学主要通过集体备课的形式解决。
二、出示自学指导（2分钟）1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。
2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
例：《于园》一课的自学指导是：“请对照注释逐句理解课文，如有疑问，可以请教同学，也可以向老师提出。
8分钟后，比谁正确译讲课文，先解词，再解释句子。
”3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
b、明确自学的方法。
例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。
C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
三、学生自学，教师巡视（5~8分钟）1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。
2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。
4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
B、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。
C、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。
四、检查学生自学效果（5~8分钟）1、操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。
不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
C、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。
五、学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟） 1、操作：学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。
b、学生自由更正，让他们各抒己见。
C、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
d、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。
2、目的：a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
3、意义：一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
4、注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：a、明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
b、明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。
C、明确教的要求。
教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
六、当堂训练（不少于15分钟） 1、操作：a、布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的学生的作业。
2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。
3、意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。
4、注意事项：a、课堂作业的时间不少于15分钟。
b、课堂作业要典型、适度和适量。
c、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。
d、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。
e、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。
f、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。
先学后教教学模式步骤第二篇：一、揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，’分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次分明，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
二、自学前辅导在一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间和限制，样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
学生自学前的指导一定要具体、明确，样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
三、自学“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
因此，洋思中学把一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。
教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。
另外，教师要在“先学”一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对些问题进行一定的分析判断的归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。
再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。
四、后教“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，对于提高学生学习的效果是极为关键的。
教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。
教的内容主要是指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。
为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。
二是要明确教的方式。
洋思中学广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。
其他学生可以对位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。
三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。
应该引导学生通过具体问题的解决找到解决一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。
同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。
五、当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。
其目的的二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的能力。
练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。
对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，教师极为有利的。
对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。
以上只是“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。
但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，是明线；另一条是教师的适时的必要的指导，是暗线。
再者，“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。
