岚下中学“先学后教 自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案

“先学后教当堂达标”教学模式实施方案先学后教、当堂达标教学模式是一种以学生成绩为导向的教学模式，通过引导学生先自学课堂内容，再由教师进行深度讲解，最终达到学生在课堂上能够实现知识的实际应用和达到一定的学习目标。

下面是一个实施先学后教、当堂达标教学模式的方案。

一、教师的准备工作1.明确教学目标：教师在每个课时之前要明确本节课的教学目标，并把目标告知学生，让学生知道自己需要达到什么样的学习成果。

2.准备教学资料：教师要提前准备好相关的教学资料，包括教材内容、教学课件、习题等，以便在课堂上使用。

3.制定学习任务：教师可以根据教学内容制定一些学习任务，让学生在自学的过程中有具体的目标。

4.选择适合的学习方式：教师可以根据学生的实际情况，选择适合的学习方式，如观看视频、阅读课外材料等，以提高学生的学习兴趣和效果。

二、学生的学习过程1.预习课堂内容：学生在课前通过自学的方式，阅读教材内容，了解本节课的知识点和要点。

2.完成学习任务：学生根据教师布置的学习任务进行学习，可以通过阅读教材、网络或参考其他资料等方式完成任务。

3.解决问题：学生在学习过程中可能会遇到一些问题，可以通过向同学请教、向教师请教或自主思考解决问题。

4.梳理所学知识：学生可以在自学的过程中对所学内容进行梳理和总结，以便在课堂上能够更好地理解和应用。

三、教师的讲解环节1.引导学生提问：教师可以在课堂上引导学生将自学过程中遇到的问题进行提问，以激发学生的思考和参与。

2.讲解重难点：教师在课堂上可以对学生自学过程中遇到的难点和重点进行讲解，帮助学生理解和掌握相关知识。

3.举例说明：教师可以通过举例说明的方式，将抽象的概念变得具体和易于理解，以帮助学生更好地应用所学知识。

4.巩固学习成果：教师可以通过提问、小组讨论等方式，巩固学生在自学过程中所达到的学习成果，检查学生对知识的掌握和理解程度。

四、学生的课堂表现1.参与度：学生在教师的讲解环节中要积极参与，主动回答问题，发表自己的看法和观点。

刘山学校“先学后教、自主讲练”课题五步导学法操作流程(修改稿，研究主题逐步突出向“学教讲练”导学法发展）“先学后教、自主讲练”（为形成“学教讲练”五四一教学模式成果做铺垫）导学法的教学流程经前期实践与研究，并结合刘山学校实际再次修正，可以分为以下五个环节：导入明题、学习指导、自主学习、展示议讲、巩固拓展。

本导学法运用的说明：“学教讲练”五步导学法，其核心在“学生主体地位体现”和“多层次讲练结合”，此导学流程结合了传统教学思路和刘山学校师生实际。

教师在使用过程中，应根据学科需要进行主动的建构和变化：不同的课型（新课、讲评课、复习课等）、不同年段（小学低段、中段、高段和初中）、不同学科（文字学科和理科），流程取舍与时间分配可以变动。

一般而言，数理化和政史地等学科可采用集中进行学教讲练这样的程序；如语文、外语等部分学科，可以采用分散学教讲练；小学低年级可以采用学一点、教一点、练一点的办法。

一、导入明题。

（约2-3分钟）运用复习整理、展示播放、渲染质疑等手段创设情景、激发学习欲望，达到导入明题目的。

如果学生状态较好可直接开门见山板书课题，达到出示的目的。

同时让学生明确本节课的教学目标（小学高段或初中）：采用各种方式让学生明确主要目标，一般只明确知识能力目标，其余维度目标不对学生呈示。

二、学习指导（约3分钟）采用屏幕或者小黑板、口述等方式呈示，包括学习的内容、方法、时间、自主学习的要求（告诉学生自学后要怎么检测自学效果）。

自学内容一般在新知部分、新旧知识衔接部分；自学的方法可以是看书、勾画、查阅、记忆、思考等；自学时间根据内容和年龄特点掌握，要严格限时；自学的要求是要告诉学生要掌握什么、达到什么目的、自学后怎样检测展示。

三、自主学习（约5-10分钟）1、个体自学。

自学可以是个体学，也可以是小组合作学习，学生看例题、读课文、看注释、做试验、查阅、做标记、演算、讨论、合作等方式学习，准备检测或回答教师提问。

操作中要注意根据实际掌握时间，可提前结束或者适当延长。

先学后教当堂训练实施方案整理一、方案背景和目的在传统的教学模式中，教师通常是以倾向于传授知识为主要目标，而学生则被要求记住这些知识点，并在考试中发挥出他们的功效。

这种教学方法往往会导致学生的被动学习和缺乏实际操作的能力。

因此，先学后教当堂训练是一种更有效的教学方法，它将学习和实践相结合，让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造力。

本方案的目的是通过先学后教当堂训练，提高学生的学习效果和实践能力，培养学生的问题解决和合作能力，提高学生的学科素养。

二、方案内容1.学生学习阶段（1）教师设计合适的学习材料，让学生在课前自主阅读和学习，并做好相关的笔记。

教师可以提供相关的学习资源，如教材、参考书籍、网上资料等。

（2）学生可以结成小组，进行合作学习，并互相讨论和解答问题。

2.教师讲课阶段（1）教师在课堂上讲解相关知识点，并与学生一起探讨问题。

教师可以使用多种教学方法，如讲解、示范、问答、案例分析等。

（2）教师引导学生思考和提出问题，激发学生的学习兴趣和动力。

3.学生操作实践阶段（1）教师根据学生的学习情况和掌握程度，设计实践任务和活动。

学生根据教师的指导，在实践中应用所学知识和技能，解决问题和完成任务。

（2）学生可以结成小组，进行合作实践，并互相帮助和评价。

4.学生总结归纳阶段（1）学生在实践中，根据自己的经验和感悟，总结归纳所学知识和技能，形成自己的学习笔记和思维导图。

（2）学生可以在课堂上进行展示和分享，让其他同学学习和借鉴。

5.学生评价和反思阶段（1）学生对自己的学习成果进行评价和反思，认识到自己的优点和不足，从而不断完善自己的学习方式和方法。

（2）学生可以与教师和同学一起进行评价和反思，相互借鉴和改进。

三、方案实施步骤1.确定教学目标：明确学生应具备的知识和能力。

2.设计学习材料和任务：教师根据教学目标，设计合适的学习材料和任务，促使学生进行自主学习和思考。

3.课前学习：学生在课前独立学习，并做好相关的笔记和准备。

初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案一、问题提出当前国内关于构建高效课堂教学模式的研究已取得了许多积极成果和宝贵经验，例如山东杜郎口的三三六教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，郭思乐的“生本教育”等众多高效课堂教学模式，在全国范围内掀起了一股课堂教学改革的学习热潮，并按照一定的模式和风格开始大面积推广，在这一学习典型的基础上各地、各学校结合实际探究出了符合本土的高效课堂教学模式，例如山东兖州一中“35+10循环大课堂”教学模式、山东昌乐二中的“271”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂等等，这一系列高效课堂教学模式核心都体现了学生自主学习、合作学习、先学后教，以学定教的课堂教学理念。

2011年7月，昌吉州教研中心在总结各类高效课堂教学模式基础上提出了“昌吉州中小学先学后教思想指导下的课堂教学模式实践研究”课题，我县也有部分中学参与了此课题的研究，作为教研指导部门，我们也参与学校的课堂教学研究。

在半年多的实验过程中，学校的教师教学理念及学生的学习方式有了一定的转变，部分学校也提炼出了课堂教学模式。

例如包家店学校的“三步六环节”课堂教学模式，即教学按照三步骤（先学、后教、精练），六环节（自学、合作、释疑、精练、检测、小结）进行，在数学课堂教学调研中，发现整齐划一的课堂教学模式忽略了学科特点，忽略了学习数学的本质。

例如教师展示学习目标后提出几个问题后让学生看书先预学，看似教师提出了思考问题，其实是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，数学教课书中大多是规范的解题过程和现成的结论，没有自主探究的空间，知道了结论的学生已没有耐心退到思维的“零”起点，慢慢地与教师、同学经历困惑、问题的探究与解决，这种方式对于数学课堂有一种本末倒置的感觉，体现不了数学学科的特色。

建构主义理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

“先学后教教学模式改革实施方案第一篇：“先学后教教学模式改革实施方案“先学后教”教学改革方案及成效(一)方案一、指导思想以新课程课堂教学改革为契机，以杜郎口的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“先学后教” 的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，为摸索出一套适合于学校实际的教学方法，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量，特制定本方案。

二、实施范围高中语文、数学、英语等学科三、实施步骤第一阶段：宣传发动阶段（2013年9月—2013年10月）本阶段目标为：一、做好教师们思想转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。

二、通过外出学习、讲座培训等方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握杜郎口学校教学改革的实质，掌握各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。

三、让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。

1、组织教师利用网络、图书、报刊等文字资料间接学习、了解杜郎口学校学校课堂教学经验，反思我校教学中存在的问题。

2、组织教师观看杜郎口学校课堂教学实录，结合网络文本等资料总结探讨洋思中学的课堂教学模式，依据校情，在充分调研的基础上，制定符合本校校情学情的课堂教学模式。

3、搜集洋思中学教学经验的相关资料，编印下发到教师手中，组织教师认真学习，写出心得体会。

4、通过各种形式的学习，广泛征求教师意见和建议，修订课堂教学模式，依据我校课堂教学模式，制定课堂教学改革实施计划。

集各学科组的力量上好课堂教学模式改革实验课。

5、组织召开课改研讨会，在学习、实验的基础上，再次进行学习洋思、杜郎口学校大讨论，让每位教师深刻领悟洋思、杜郎口学校的教改经验，并制订相应的制度。

“先学后教，当堂训练”教学模式实施方案为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。

一、概念界定：（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。

（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。

起导向作用，引起学生有意注意。

2．自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。

（1——2分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。

（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。

4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。

（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。

以上四环节为“先学”。

（15分钟）5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。

（15分钟）6．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。

（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。

必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。

抓非智力因素，规范做题（书写等）。

二、实施范围年级：一至六年级学科：语文、数学三、领导小组，人员分工“先学后教当堂训练”教学模式改革领导小组组长：王辉副组长：赵德红成员：全体教师四、操作过程与内容．实施时间9月份．实施目标①进一步学习各学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序。

②全面实施“先学后教，当堂训练”教学模式。

五．方法措施：（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。

“先学后教当堂训练”教学模式工作计划工作计划：先学后教当堂训练教学模式一、背景介绍在传统的教学模式中，教师往往以讲解为主导，在教学的过程中学生们只能被动地接受知识，因此效果并不理想。

而现代教育理论提出了“先学后教当堂训练”教学模式，即让学生先进行自主学习，再进行教师的辅导和解答。

这一教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本工作计划将详细介绍如何实施“先学后教当堂训练”教学模式。

二、目标设定1.提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

2.培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3.培养学生的学习兴趣和主动性。

4.提高教师的教学效果和学生的学习成绩。

三、实施步骤1.为学生提供自主学习材料在开始新的教学内容之前，教师提前准备好相应的自主学习材料，包括教材、参考书、电子课件等。

学生可以根据自己的学习进度和能力选择适合自己的学习材料。

2.学生自主学习学生根据提供的学习材料，自主学习新的知识内容。

他们可以利用课外时间，通过阅读教材、参考书、上网查询等方式进行学习。

学生们可以自由选择学习的时间和地点，提高学习的灵活性和自主性。

3.教师备课在学生进行自主学习的同时，教师需要进行充分的备课工作。

教师需要对新的教学内容进行深入研究和准备，掌握相关的教学知识和方法，为学生提供解答问题的支持。

4.学生讨论和解答问题在教学过程中，教师可以组织学生们进行小组讨论和问题解答。

学生们可以根据自己的学习进度和理解情况，共同解决存在的问题，并相互讨论和交流。

教师可以给予适当的引导和指导，帮助学生们更好地理解和掌握知识。

5.教师总结和梳理在学生们进行讨论和解答问题后，教师对学生们的讨论进行总结和梳理，对存在的问题进行归纳和澄清。

教师可以提供一些学习方法和学习策略，帮助学生们更好地准备考试。

6.学生评价在教学结束之后，教师可以进行学生评价。

学生可以对教师的教学效果和学习材料的质量进行评价，提出自己的建议和意见。

教师可以根据学生的评价进行调整和改进，提升教学效果。

先学后教实施方案
在教育教学工作中，先学后教是一种常见的教学方法。

它强调
教师在教学过程中首先要深入学习教材内容，掌握教学知识和技能，然后再进行教学实践，将所学知识和技能传授给学生。

这种教学方
法有利于提高教师的教学水平，提高学生的学习效果，是一种值得
借鉴和推广的教学方式。

下面将从教师培训、教学设计和课堂实施
三个方面，提出先学后教的具体实施方案。

一、教师培训。

1. 提倡专业发展，学校应鼓励教师参加各种专业培训和学术交
流活动，不断提高教学水平和专业素养。

2. 强调教学研究，学校可以组织教师开展教学研究活动，鼓励
教师深入学习教材内容，探索教学方法，提高教学质量。

二、教学设计。

1. 确定教学目标，教师在备课时要明确教学目标，明确教学内容，确定教学重点和难点，为教学实施做好准备。

2. 确立教学方法，根据教学内容和学生特点，选择合适的教学
方法，设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

三、课堂实施。

1. 激发学生学习兴趣，教师在课堂上要注重激发学生学习兴趣，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。

2. 注重学生实际操作，教师要引导学生进行实际操作，提高学
生动手能力和实际应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。

通过以上实施方案的落实，可以有效提高教师的教学水平，提
高学生的学习效果，促进教育教学工作的发展。

希望各位教育工作
者能够认真思考并落实这些方案，为教育事业的发展贡献自己的力量。

先学后教当堂训练模式实施方案1.制定明确的教学目标：教师首先需要明确教学目标，包括知识、技能和情感态度等各个方面。

这些目标应该符合教学内容和学生的实际情况，能够激发学生的学习兴趣和动力。

2.提供知识导入：在教学开始时，教师应该提供相关的知识导入，引发学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。

可以使用一些具有启发性的问题或案例，让学生主动思考和提出问题。

3.学生自主学习：在确定学习内容和目标后，教师可以根据学生的不同水平和需求，让学生自主学习。

可以提供一些学习资源和工具，让学生在指导下进行学习和研究，并完成相应的任务和作业。

4.教师引导和指导：在学生进行自主学习的过程中，教师应该起到引导和指导的作用。

教师可以提供学习的指导方向，解答学生的疑问，帮助学生克服学习难题，促进学生的学习效果和学习动力。

5.学生合作交流：在学生进行自主学习的同时，可以引导学生进行合作交流。

可以组织小组讨论、合作研究或学习分享等活动，从而相互促进学习、启发思考、提高学习效果。

6.当堂训练：在学生进行学习和交流之后，可以进行当堂训练。

教师可以设计一些小型的任务或问题，让学生进行思考和解决。

这些任务可以涉及到所学知识的应用、问题解决的思路和方法等方面。

可以在学生个体或小组进行，也可以进行全班讨论，从而互相学习和促进。

7.总结归纳和评价反馈：在当堂训练结束后，教师应该进行总结归纳，对学生的表现进行评价和反馈。

可以让学生自评、互评或给出具体的建议和指导。

这样可以帮助学生反思和巩固所学知识，提高学习效果。

8.拓展应用：在当堂训练结束后，教师可以引导学生进行拓展应用。

可以设计一些扩展性的任务或问题，让学生进一步应用所学知识，进行拓展和延伸。

这样可以培养学生的创新思维和实践能力。

通过以上的实施方案，可以有效地实施先学后教当堂训练模式。

这种教学方法注重学生的主动参与和实践训练，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习兴趣。

同时，教师的引导和指导也起到了重要的作用，可以提供必要的帮助和指导，让学生有针对性地进行学习和训练。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式专项实验实施方案一、课题实验名称“先学后教，当堂训练”教学模式二、指导思想随着地理课程改革的不断深入，我们一线的地理教师也积极参与实施了全区基础教育教学立项课题——“培养中学生地理学习能力实践研究”。

在关注全区研究课题实施的同时，又结合本地特色，分阶段、有步骤的计划、实施了课改实验。

从培养我校学生地理学习能力、探索培养中学生地理学习能力的有效策略、形成培养中学生地理学习能力的教学模式这一目标出发，研究、学习国内外在“提高学生地理学习能力”方面的相关论著或成功范例（如学习洋思中学的“先学后教”教学模式），寻求该实验项目的理论依据与经验指导，并结合全区各地先进的教改实施方案，制定了适合本校学生的“先学后教，当堂训练”教学模式，并与2011年8月制定了专项实验实施方案，根据实验项目实施方案，确定七、八年级的部分班级为课改实验班，其余班级为对比班，分步开展教学实验，在每周二的教研组会议中汇报教学情况并及时做好教研记录。

地理课是初中生眼中的副科，再加上七年级起始的地理教材难度有些大，一些经线、纬线的知识就将很多同学“拒之门外”了，学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备，因而我们的地理课堂出现了学生听天书、写主课作业、甚至睡觉的现象。

面对这样的情形，我一方面有些灰心了，但同时又萌发了更大的决心是怎样尽快扭转这种不利的局面，我对学生语重心长的说出了“虽然学科有主副之分，但知识没有贵贱之别”的鼓励的话，希望他们能端正学习地理课的态度，在我的带动下尽快喜欢上地理这门课。

为此，我尝试用“先学后教，当堂训练”的教学模式提高学生的地理学习能力。

三、课题实验目标“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。

针对我校学生大部分来自城乡结合部位，底子薄、自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段，应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。