五种先学后教教学模式

利用“五学教学”模式打造乐学课堂随着我国教育改革的不断深入，越来越多的人开始关注教学模式的创新和优化，希望通过不断地改进教学方式和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

其中，“五学教学”模式就是一种非常实用和有效的课堂教学模式，可以在课堂中营造良好的学习氛围和教学效果，提高学生的学习兴趣和学业成就，成为打造乐学课堂的重要手段之一。

一、“五学教学”模式的基本概念“五学教学”模式是在教育教学实践中发掘和总结的一种教学模式，也被认为是一种符合人类认知规律的教学模式。

它提倡五种学习方式：感性学习，综合性学习，理性学习，探究性学习和合作性学习。

五种学习方式各有特点，可以互相补充和促进，相辅相成，让学生在教学过程中更好地理解和掌握知识。

在以语文学科为例的课堂教学中，如何将“五学教学”模式运用到实际教学中呢？1.感性学习：采用图表、图片、视频等多媒体手段，让学生通过多种感官接受信息，以达到记忆和理解的目的。

比如，在学习小说的情节和人物形象时，可以让学生看一段视频剧情或者制作一张图表来展示小说中的情节走向和人物关系，以此来激发学生的学习兴趣。

2.综合性学习：通过整合所学的各种知识和技能，让学生能够在实际生活中应用所学的知识和技能。

例如，在学习作文时，可以让学生采访周边的人或事，分析所得数据，为作文内容提供素材，这样能更好地培养学生的撰写作文的能力和创新思维。

3.理性学习：理性学习强调学生应通过阅读、理性思考、分析实践等方式来深入理解和掌握知识，培养学生的分析能力和综合能力。

举个例子，在学习古诗时，可以先让学生通过阅读诗歌文字来感受诗人表达的情感，再通过理性分析和解读来理解诗人传达的意思，以锻炼学生的文学素养和端正的价值观念。

4.探究性学习：探究性学习是一种探究性学习，更强调学生的主体地位和学习的探究性和创造性。

例如，在学习中学科知识时，可以给学生一个研究题目或问题，并带领学生展开一次系统的学习和研究，从多角度了解所涉及的知识点和技能，激发学生的创新思维和自主学习的积极性。

先学后教，当堂训练教学模式详解一、“先学后教，当堂训练”教学在课堂上表现为“六个环节”，这六个环节有严格的时间控制。

1.导入新课，板书课题环节。

一般是开门见山进入新课并板书课题，也经常采用设问激疑法起动新课，引出课题并板书课题。

2.揭示目标，明确任务环节。

一般采用投影或小黑板方式表现。

要求简明扼要，具体明确，实实在在。

具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。

3.自学指导环节。

一般在课前做好了充分准备。

或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。

前三个环节总共用时1分钟左右。

4.先学环节。

一般包括学生看书和动态检测两个小环节。

看书自学的内容比较多，一般能够因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。

总来说之，要手脑并用，积极思考。

动态检测是对看书自学效果实行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。

实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。

动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备课，为进入“后教”环节做好准备。

这个环节用时需要7分钟左右。

5.后教环节。

一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。

方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面协助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的水平。

这个环节用时15分钟左右。

6.当堂训练环节。

这个环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的水平，实现“堂堂清”。

在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。

练结束后，教师公布答案（或投影或安排个别中下学生板演），学生自己批改（或同桌互相批改或由小组长批改），教师抽样检查学生批改情况，并对本节课的学习做出评价与小结。最后，根据实际情况来考虑是否需要布置适量的课外拓展作业。
精练反馈（约12~15分钟）。就是在上述步骤结束后，学生分层次、独立地完成老师课前精编的反馈练习题。教师有目的的进行紧张巡视，进行微观辅导和宏观指导，并及时搜集来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。
预学检查。上新课之前，教师通过直接抽查、提问、小测、小组长汇报等形式检查学生课前预学的情况。
师生精讲。教师根据课堂巡视等掌握到的反馈信息，精讲教材的重点、难点、注意点。还要逐步培养学生（特别是“小老师”会讲）也会精讲。（本步骤一般10分钟左右）
精练反馈。就是在上述步骤结束后，学生分层次、独立地完成教师课前精编的反馈练习题。有时，可在“精练反馈”前安排“新知检测”。
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“先学后教”课堂教学模式之一 ——“三环节·三反馈”教学方式
一、课堂教学的“三个环节”与“三次反馈”
1. 课内的三个环节： （1）导学环节（导读、导思、导议，思路方法） （2）精讲环节（师、生精讲，重难点、注意点） （3）过关环节（精练，反馈评价矫正，堂堂清） 2．课内的三次反馈： （1）第一次反馈（诊断性反馈）—先学检查 （2）第二次反馈（效应性反馈）—新知检测 （3）第三次反馈（巩固性反馈）—精练反馈 第一次反馈看学情； 第二次反馈看理解程度； 第三次反馈看掌握知识的深度。
自学展示。就是教师根据学生课前预学的情况，课内有针对性地指导学生再次自学课文，通过思考或小组讨论后解答课前预学时未能解决的有关问题；当教材难度不大且课前预学较充分时，课内自学可不再进行，改为学习小组内交流、展示学习成果。（本步骤12~15分钟）

温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。

老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。

【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。

按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。

其间，学困生具有首席发言的权利。

老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。

让学会小组合作学习。

②组织教学。

防止有学生游离于学习活动之外。

③辅导差生。

让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。

④收集信息。

在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。

【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。

老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。

【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。

【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。

变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。

小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。

复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。

“先学后教、自主互助”教学模式陈志敏“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。

这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。

2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。

3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。

尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。

5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。

6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。

在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。

若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。

6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。

在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。

若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。

评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。

在这种模式下，教师通过给学生提供一定的学习材料或任务，让学生自主地学习并解决问题，然后再进行讲解和指导，最后进行当堂训练，以巩固学生的学习成果。

下面是一些“先学后教，当堂训练”教学模式应用实例：例一：中学数学课堂在中学数学课堂上，针对其中一知识点，教师首先给学生提供相关的学习材料，例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。

学生在教师的引导下，先自主学习相关知识点，通过解题等方式巩固对知识的理解。

然后，教师组织学生进行小组活动，让学生展示他们的学习成果，并互相交流、讨论和辨析。

最后，教师进行讲解和总结，指导学生正确理解和应用相关的数学知识。

例二：大学物理实验课在大学物理实验课上，教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤，让学生自主进行实验。

学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据，并进行数据分析和实验结果的推断。

在实验过程中，教师可以进行辅助引导和提出问题，帮助学生发现实验中的问题和规律。

最后，教师整理学生实验结果，进行讲解和指导，阐述物理原理和实验技巧，让学生加深对课程内容的理解和应用。

例三：小学语文课堂在小学语文课堂上，教师可以通过故事、绘本、课文等方式，给学生提供一段文章或文学作品。

学生在教师的引导下，首先进行自主阅读，并理解文章的大意和基本内涵。

然后，教师组织学生进行小组合作，让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究，以激发学生的思考和分析能力。

最后，教师进行讲解和指导，引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。

通过“先学后教，当堂训练”教学模式，学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣，培养独立思考的能力和问题解决的技巧。

同时，教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求，及时提供个性化的指导和帮助，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。

这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。

小学数学“先学后教”五步教学模式【摘要】五步法的教学方式逐渐成为当前教学的主流方式，主要是通过制定学习情境，让学生在这一情境中学习知识，并根据学习中出现的问题制定假设，然后推断假设是否正确、合理，最后学生还要进行双重检验，在假设正确的基础上检验推断是否正确。

在课堂教学中，学校尝试采用这种新的和传统有大大区别的教学模式，这种模式在根本上把学生作为中心点，让学生成为学习中的主角。

这种模式在简单高效的同时，也增加了学生在学习过程中的乐趣。

本文就小学数学中“先学后教”五步教学模式进行分析研究。

【关键词】先学后教小学数学教学意义现状策略【正文】“先学后教”的教学模式需要与五步法相配合进行教学，这样才能将这两种教学方式的优点凸显出来。

“先学”就是让学生自主学习，教师可以给学生创造一个情境，让学生根据设置的情境进行自主探索，然后学生可以依次进行发现问题、做出假设、判断假设是否合理、验证推断合理性等步骤。

主要是“先学后教”这个教学模式所研究出来主要针对小学数学教学中的重难点，教师课堂上采用这种教学模式，可以极大地调动学生的积极性，丰富教学形式，提高教师的教学效率。

在后续发展中，这种模式取得了令人羡慕的成绩，同时证明这种模式是可行的。

这种教学模式中的“先学”就是让学生在教师教学之前，按照教师的指导以及教师的教学目标进行预习，而“后教”就是教师起辅助作用，让学生作为课堂的主体，教师进行引导以及交流可以更好地帮助学生完成学习，提高课堂的学习效率。

这种模式是教师和学生之间的配合，学生是主体，教师起辅助作用，两者更好地完成课堂的配合。

一、小学数学“先学后教”教学现状“先学后教”的教学方式与五步法的教学方式结合起来还是有一定难度的，教师对于学习情境设置的不熟练，学生的学习分析能力以及问题的探索能力不足，这些都会影响到“先学后教”五步法开展的进程。

教师为了学校的升学率，过度注重学生的学习结果，忽视了学习的过程。

教师单方面的填鸭式教育大大降低了学生学习的欲望。

数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。

要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。

具体说来，有以下几个步骤――（一）情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

2.情境设置的基本要求：（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。

3.注意问题：（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。

（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。

（二）探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。

1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。

动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。

在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。

五学四段式课堂教学模式基本要求"五学四段式"课堂教学模式基本要求"五学四段式"课堂教学模式基本要求四、“五学四段式”课堂教学模式基本建议我校以构建“开放、自主、合作、有效”课堂理论为指导，以深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，全面提高教育质量为目标，初步构建起了“五学四段式”课堂教学模式。

（一）五学即为“自学、互学、群学、督学、导学”自学包括课前自主学习及课堂上自主先学环节中的自主学习，是指学生根据已有的知识经验去独立地、自由的、自主的学习，生成并记录产生的问题，结合学案，自主思考力求解决能独立完成的问题，自学是互学、群学、督学的前提和基础；互学指就是在自学的基础上，学生一帮一的互助学习，是按照相对固定的学习互助组进行一对一的交流、讨论等方式的学习；群学指以4人合作组、8人学习小组为单位的小组合作学习，也指打破小组规模实行全班合作学习的方式，把最后遗留的小组内解决不了的问题集中提出来，大家集体帮助解决；督学指在整个学习过程中学生之间互相合作又随时督促，一帮一之间全程督促，小组内人员分工负责，及时进行小组评价，互相督促，共同提高；导学指教师要发挥指导作用，课前做好学案导学设置，课堂教学中把握学生学习进程，及时指导、调整学生合作学习内容及思路，在学生不能解决问题时指导学生开拓思路，提示解决问题的途径和方法，真正起到指导的作用。

五学能培养学生自主学习能力、质疑能力、探究能力、语言表达和与他人交流的能力，增强学生团队意识、合作意识、竞争意识，提升学生的自信心、自尊心，养成课前预习、认真听讲、课后巩固练习的良好学习习惯。

在学生掌握学科知识的同时，推动学生全面发展。

（二）“四段”即“自主先学，合作交流，总结提升，检测反馈”的四段教学模式，各环节的基本要求细化为：1.独立自主先学：教师在学案中设置自学目标和小册子，标明学生自学的时间、内容及达至的自学程度，学生根据教师建议单一制自学。

评估教学效果
总结词
评价标准、评价方法、反馈机制
详细描述
评估教学效果是检验教学目标达成度的重要环节，应制定明确的评价标准和方法，建立有效的反馈机制，以便及 时调整教学方案，提高教学质量。
04 先学后教的教学案例
语文学科案例
总结词
注重自主学习，培养阅读理解能力
详细描述
教师先布置预习任务，让学生自主阅读课文并完成相关练习，课堂上通过小组讨论、互动问答等方式 深化学生对文章的理解，教师再针对重难点进行讲解。
利用信息技术，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个 性化教学。
信息技术有助于打破传统课堂的限制，实现跨时空的交流与合作，为先学后教提供 更多可能性。
先学后教与核心素养的结合
先学后教的教学模式有助于培养学生 的自主学习、合作学习和创新思维能 力等核心素养。
通过小组合作、讨论等方式，学生可 以锻炼沟通与合作的能力，增强团队 意识和社会责任感。
特点
先学后教注重学生的自主学习和思考能力的培养，强调教师引导下的探究式学 习，鼓励学生主动参与和合作学习。
先学后教与传统教学模式的对比
传统教学模式
以教师为中心，以讲授为主，学生被动接受知识。先学后教 模式则强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的自主学 习和思考能力。
传统教学模式
注重知识的灌输和记忆，忽视学生的实际需求和问题解决能 力的培养。先学后教模式则关注学生的实际需求和问题解决 能力的培养，通过互动和讨论，引导学生深入理解和掌握知 识。
在先学后教中，学生需要主动探究、 发现问题并解决问题，这有助于培养 他们的批判性思维和解决问题的能力。
先学后教在教育改革中的地位与作用
先学后教是教育改革的重要方向 之一，它有助于推动教育从应试

先学后教的教学模式先学后教的教学模式是指教师在教学过程中先进行自己的学习和研究，之后再将所学的知识和技能传授给学生。

这种教学模式强调教师在教学之前要进行充分的学习和准备，从而提高教师的专业素养和教学质量。

在此基础上，教师能够更好地理解学生的需求和困难，并能够采用更合适的教学策略和方法来促进学生的学习和发展。

1.注重教师的专业素养：教师在进行教学前先进行自己的学习和研究，不断提高自己的专业水平和教学能力。

这种教学模式要求教师具备扎实的学科知识和专业技能，以提供高质量的教学内容和指导。

2.关注学生的需求和困难：通过先学后教的方式，教师能够更好地理解学生的需求和困难。

在进行学习和研究的过程中，教师能够积累自己的经验和教材，并能够更好地把握学生的学习进度和水平。

这样，教师能够针对学生的特点和需求，采取更合适的教学策略和方法，从而更好地促进学生的学习和发展。

3.强调学生的参与和主动性：先学后教的教学模式鼓励学生的参与和主动性。

在教学过程中，教师可以借助自己的学习和研究经历，引导学生主动思考和互动。

通过开展研究性学习和小组合作学习等活动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新能力。

4.注重知识的传承和创新：先学后教的教学模式强调知识的传承和创新。

教师在进行自己的学习和研究时，既能够学习和掌握前人的经验和理论，又能够通过自己的思考和实践，对知识进行创新和扩展。

这样，教师能够将传统的知识和新的理论结合起来，创造出更适合学生需求的教学内容和方法。

先学后教的教学模式能够促进教师的专业发展和教学质量的提升。

在这种教学模式下，教师能够保持学习的动力和热情，积累更多的教学经验和创新思维。

同时，这种教学模式也能够更好地满足学生的需求和提高学生的学习效果。

通过教师的学习和教学相结合，能够有效地提高教育质量和培养学生的综合素质。

“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案林华民“学研展教达”五步教学模式操作流程高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。

我校把各地先进的教学模式与实际教情学情进行整合，提出新的课堂教学模式的基本构架，供老师们教学时参考，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。

“学研展教达”五步教学模式：学(预习自学)─研(合作探究)─展(交流汇报)─教(精讲提升)─达(当堂达成)对这五步的操作具体分解于下。

第一步，学(预习自学)：教师根据学情，集体研究，编制确定导学案，提前发给学生;学生根据导学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划自主学习，体验学习过程,感受探究乐趣,归纳总结方法,自我检验应用。

全体学生要通过导学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

该步骤可根据教学实际灵活安排在课前或课上。

这是“先学后教”的“先学”环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

先学具有超前性，变“学跟着教走”为“教为学服务”;先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。

第二步，研(合作探究)：学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难(疑点、难点、重点等)，寻求解决的途径和方法。

学生相互启发，共同探究，集思广益，力求共识。

对教师导学时分解给小组的任务或问题，做出结论或答案，并确定组内发言代表，为课堂展示做好准备。

互动讨论期间，教师要巡回辅导组织教学，确保人人参与，随时解决个别问题，并调查相近共性问题，为精讲点拨收集反馈信息。

“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教、当堂训练”。

这是今后一个时期名师应着力践行的课堂模式。

我们把“先学后教、当堂训练”教学模式扩展为：提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈、拓展延伸。

这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

①从学生实际出发。

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我们的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

【新型教学模式】5E教学法、对分...教学创新，能更好地激发学生学习的兴趣，从而更好地实现教学目的，提升教学效果。

下面分享几个新型教学模式在教育中的应用，分别是5E教学法、ADDIE教学模型、对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念、CDIO教育模式。

供各位老师参考学习。

01“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。

自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。

它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。

一、“5E”教学模式的基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。

因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。

1.吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。

为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。

这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。

情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。

教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。

2.探究探究是“5E”教学模式的中心环节。

教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。

在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。

“先学后教”教学模式在“先学后教”教学模式中，教师首先进行自主学习。

教师需要通过文献阅读、参加专业培训和研讨会等方式，获取新的教学知识和方法。

通过学习，教师可以拓宽自己的视野，增加教学的灵感和创造力。

同时，教师还可以通过学习，不断提升自己的教学技能和专业素养，从而更好地满足学生的学习需求。

然后，教师在自己的教学行为中应用所学。

教师通过对所学知识的理解和掌握，将其应用于实际教学中。

在教学过程中，教师可以根据学生的不同需求和特点，灵活运用已学知识，设计并实施有效的教学方案。

这样，教师可以更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习成绩和综合素质。

此外，“先学后教”教学模式还强调教师的学习和教学的互动性。

教师不仅仅是传递知识的主体，还是学习的主体。

在教学过程中，教师应该不断反思自己的教学行为和效果，积极与同事交流探讨，不断改进和提高自己的教学。

同时，教师还应该倾听学生的意见和建议，关注学生的反馈和需求，及时调整自己的教学方式和策略。

通过这种互动性，教师可以更好地适应学生的学习特点和需求，提高教学的针对性和效果。

总而言之，“先学后教”教学模式强调教师先进行学习，再进行教学。

这种教学模式能够激发教师的学习动力和教学热情，提高教师的教学水平和教学效果，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

教师是教育教学的中心和核心，只有教师自身具备了良好的学习基础和素质，才能够更好地引导学生，实现教育的最终目标。

因此，教师应该不断学习，不断提高自己的学习能力和教学能力，为学生创造更好的学习环境和条件。

三ห้องสมุดไป่ตู้在数学课堂上做一个善于倾听的 数学老师
每位学生回答问题和表述自己观点都 是为了得到老师的肯定，而教师如何能够 尊重学生又能达到教学预设，这就要求教 师要善于倾听和分析每位学生的回答，不 仅要听懂学生口头表达，还能从学生的表 述中了解学生思维的过程并能找到学生回 答中有价值的信息提供给其他学生做参考， 通过教师的合理评价、点拨、引导而学生 不断在改进中表达，最终对问题能达成一 致。教师不仅要善于倾听，还要教会学生 学会倾听，让学生在倾听中不仅能听懂同 学的答案，还能从同学的回答中分析思考 的过程，结合自己的思维过程，进行再整 合，使自己的思维方式更优化，再经过语 言组织把答案更准确、更规范的表达出来。 不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的 说话心态，让他们学会倾听，敢于表达， 激发学生说话的欲望，鼓励学生大胆说， 尽量给全体学生说的机会。
在 轰 轰 烈 烈 的 课 改 学 习 中， 杜 郎 口 “三三六”教学模式，洋思“先学后教”模 式等成为了一颗颗耀眼的明星，被无数学校、 老师模仿学习，课改大潮中的老师们一下子 便成了“追星族”。好的模式方法固然值得 学习和仿效，但在我们有限的客观条件环境 的制约下，一味的去仿效别人会给我们的教 学带来很多弊端，因为别人毕竟和我们有差 距。在实际的操作中许多老师开始感到困惑， 如果生搬硬套，学生将会成为我们课改中的 牺牲品。在观摩学习之后，我们能不能走自 己的路，建设一条适合自己学生的有特色的 教学之路呢？
“先学后教，以学促教”是对传统的“先 教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革， 一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头。 这个“学”包括两个方面：一是课前针对我 们设计的导学案有目的的自学：二是课后有 针对性的对本节课的内容复学，“学”是这 种课堂教学模式的最大特色和亮点。“教” 不是系统的讲授，而是“点拨、引导”。教 师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其 不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正 其错误的理解，引导学生完成课堂教学任务。 结合我校实际和自己的教学特点，在我校提 出的“先学后教、以学促教”模式的指导下， 我形成了自己的“五步法”教学形式：即自学 准备、感受喜悦——创设情境、营造氛围—— 交流展示、尽现自我——梳理归纳、心中有 数——课后督学、精益求精。