教育学原理第12讲

• 第三，道德课实为关于道德知识的教学，与其说是 在实施德育，不如说是在实施智育，道德不仅仅是 知识，难以用像讲授科学知识那样的方法教授道德； 安排门独立的课程实施德育，容易导致知与行的分 离。（方法上） • 第四，现代学校学科教学任务繁重，教师和学生的 大部分时间必须放在发展智力的材料上，留给道德 教学的时间非常有限，如果仅仅通过道德课进行道 德教育，学校德育的目的就极有可能落空。 （从道德课的功效看，即便设立道德课，也只是道 德教育的途径之一）
• 3.德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化 过程 • (1)促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。 • (2)调节学生品德发展的外部矛盾。
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4.德育过程是提高学生自我教育能力的过程 (1)自我教育能力在德育过程中的作用。 (2)自我教育能力的主要特点与构成因素。 (3)德育要促进自我教育能力的发展。
五、德育方法
• （六）品德评价 • 品德评价法是德育的一种辅助方法，它是对学生 业已形成的思想品德或目前已有的品德发展状况 的一种评价。品德评价主要有奖励、惩罚、操行 评定等几种方式。
六、德育途径
• 德育途径是指对学生进行德育的渠道。 （一）直接的道德教学 开设专门的道德课系统地向学生传授道德知 识和道德理论。
五、德育方法
• (三)实践锻炼 • 实践锻炼法是通过各种实践活动训练和培养受教 育者优良思想品德的方法。包括日常实践和专门 行为训练。实践锻炼法的主要功能在于培养学生 的优良行为 ，养成良好的道德习惯，增强道德 意志，培养品德践行能力。
五、德育方法
• (四)自我教育 • 受教育者的自我意识分为两个部分：“主体我” 和“客体我”，学习者自身即教育客体又是教育 主体。在教育者指导下，受教育者在自我意识基 础上产生积极进取心（主体我），为形成良好思 想品德而向自己（客体我）提出任务，进行自觉 的思想转化和行为控制的方法。其中包括自我认 识的方法、自我体验的方法、自我控制的方法。
六、德育途径
• （二）间接的道德教育 • 有意识地在学科教学和学校集体生活的各个层面 进行道德渗透，影响学生的品德发展。
六、德育途径
• 间接的道德教育主要来自教材、教法、教师以及 课堂生活气氛。 • 1、教材与德育 • 2．教法与德育 “教书育人”、“管理育人”、“服务育人” 3．教师的道德表率作用 4．课堂生活气氛的道德感染力
• 1.德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过 程 • (1)学生品德的发展是在活动中能动地实现的。 • (2)道德活动是促进外界的德育影响转化为学生 自身品德的基础。 • (3)进行德育要善于组织、指导学生的活动。
• 2.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 • 知、情、意、行是互相联系、互相促进、互相转 化，统一实现的过程。其中，道德认识是基础； 行是关键；在从知到行的转化过程中，情、意起 调节促进作用。在此意义上，德育过程可以概括 为“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒” 十六个字。
• 2009年材料分析中的德育方法： • 道德教育方法：材料中老师主要运用了情感陶冶 的教育方法，陶冶是通过创设良好的情境，潜移 默化的培养学生品德的方法。另外，还运用了说 服的教育方法，说服是通过摆事实、讲道理，使 学生提高认识、形成正确观点的方法。在材料中， 针对那位腿有残疾、学习成绩也不好的同学被其 他同学嘲笑的情况，老师对学生摆事实、讲道理， 让学生设身处地的站在被嘲笑同学的情境中去思 考问题，使学生深受教育。
• （二）政府对中小学的德育内容的规定性文件： • 《小学德育纲要》 （1993年） • 《中学德育大纲》 （1995年）
三、德育过程
• 德育过程是在教师有目的、有计划地教导 下，学生主动积极地进行道德认识和道德 实践，逐步提高自我修养能力、形成社会 主义品德的过程。
三、德育过程
• （一）德育过程的要素 • 德育过程的要素：教育者、受教育者、德 育内容、方法，以及德育活动。 • 这些要素互相作用，构成了德育过程的矛 盾运动，离开其中任何一方，都不可能构 成德育过程。
第107年 选择题2题（第5和第45题）+ 简 答题１题（第49题）=19分 • 2008年 选择题1题（第10题）＋简答题 1 题（第49题）= 17分 • 2009年材料分析题 德育方法 10分
• 每年大题均有德育！！
• 本讲主要内容： – 德育概述 – 我国学校德育的基本内容 – 德育过程 – 德育原则 – 德育方法 – 德育途径
二、我国学校德育的基本内容
• （一）学校德育的基本内容:道德教育、 思想教育、政治教育和法制教育 • 道德教育即促进学生道德发展的教育； • 思想教育是形成学生一定世界观、人生观 的教育； • 政治教育指形成学生一定政治观念、信念 和政治信仰的教育； • 法制教育是以向学生普及法律常识，增强 法律意识，培养维护和遵守法律的行为习 惯目的的宣传教育。
五、德育方法
• (一)说服教育
• 说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提 高认识、形成正确观点的方法。它主要包括讲解、 谈话、报告、讨论、指导阅读、参观等。
五、德育方法
• (二)情感陶冶 • 情感陶冶法是自觉创设良好的教育情境，使受教 育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏 陶。该法的特点表现为非强制性、愉悦性、隐藏 性和无意识性。情感陶冶主要包括：人格感化、 环境熏陶、艺术熏陶等方面。
四、德育原则
• （一）集体教育与个别教育相结合 • （二）知行统一（理论与实践相结合） • （三）正面引导与纪律约束相结合 （正面引导、说服教育为主，辅之以纪律约束） • （四）发扬积极因素与克服消极因素 （实现内部矛盾的转化）
• （五）严格要求与尊重信任相结合 • （六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合 （也称因材施教或从实际出发的原则） • (七)教育影响的一致性 １、前后一致 ２、家长、教师、社会一致 • （八）教育影响的连续性（持续性）
五、德育方法
• （五）榜样示范 • 榜样示范法是以他人高尚思想、模范行为、优异 的成就教育影响受教育者的一种方法，这种方法 对儿童和青少年有巨大的激励和影响作用。这与 他们积极向上、爱好模仿的心理特点相适应的。 榜样示范法有教育者的示范、伟人的典范、学生 中的好样板，还包括文艺作品中的榜样等多种方 式。 • 心理学家班杜拉：社会学习理论/观察学习 2007、2008选择题
• 德育过程中要实现两个转化（内外矛盾） • ①教育者将社会意识转化为受教育者的个 人意识； • ②受教育者在教育者的引导下，将个人意 识转化为行为习惯，形成个人的道德品质。 两个转化是在统一的德育过程中实现的。
三、德育过程
• (二)德育过程规律 • 1.德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过 程 • 2.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
六、德育途径
• 道德课在理论上的困惑： • 首先，设置独立的道德课，把道德课与学科教学 相提并论，实际上贬低了学校德育的价值与地位， 进而产生一些消极的后果。 （降低了德育的地位） • 其次，德育领域宽泛而弥散，无明确界限，很难 限制在一套固定的课程里进行教学。 （德育本身难以学科化）
六、德育途径
一、德育概述
• (一)德育的概念 • 德育是受教育者按照一定社会或阶级的要 求，有目的、有计划、系统地对受教育者 施加思想、政治和道德影响，通过受教育 者积极的认识、体验、身体力行，以形成 他们的品德和自我修养能力的教育活动。 简言之，德育就是教师有目的地培养学生 品德的活动。
• (二)德育的任务 • 德育的任务是指通过思想品德教育，在学 生思想品德的发展上应当达到的基本要求 或规格。德育的任务服从于人们的社会使 命。学校德育的具体任务如下： • (1)逐步提高学生的道德修养能力，帮助 他们形成社会主义和共产主义的道德观。 • (2)培养学生坚定的政治立场和高尚的道 德情操。 • (3)使学生养成良好的道德行为习惯。
• 在学科教学中建立间接德育的机制，可以从4个 方面努力： • 一是确保教材的社会性质。 注意发掘教材固有的道德内容；注意教材的 社会功用。 • 二是确保教法与现代社会生活的基本精神相一致， 在教法的运用上诉诸学生主动参与、积极奉献、 相互合作、共同分享的精神和能力，避免造成学 生被动学习、自私吸收、排他性竞争的态度和习 惯。 • 三是诉诸教师的道德表率。 • 四是营造具有道德感染力的课堂生活气氛。