全国重点高中名师精编教案_《师说》高考诗歌精读

高中语文《师说》教案大全《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

接下来是小编为大家整理的高中语文《师说》教案大全，希望大家喜欢!高中语文《师说》教案大全一【教学目标】知识与技能：①指导学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等;②了解本文的议论结构，学习借鉴正反对比的论证方法;过程与方法：教师指导，学生通过自主合作探究，掌握本文的文言知识点，并学会本文学习本文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法;情感与价值观：正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步树立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性。

【教学重点】1.指导学生积累重要的文言知识点;2.了解本文的议论结构，学会本文正反对比的论证方法。

【教学难点】理解本文的时代意义和现实意义，进一步提高学习的自觉性和积极性。

【教学方法】讲授法、讨论法、交流法【教学工具】多媒体课件【教学课时】两课时【教学过程】【第一课时】教学重点：指导学生疏通文意，掌握积累重要的文言知识点课前布置预习：让学生提前疏通文意并分类归纳文章的文言知识点，有不明白的地方标注在课本上。

一.导入：俗话说：一日为师，终生为父。

从这句话我们能看出古人对老师的尊重，现代社会，人们把老师比作辛勤的园丁，把教师职业比作太阳底下最光辉的事业。

从这里，我们也能看出大家对老师的尊重。

然而，在唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。

贵族子弟无论学业如何，都有官可做。

所以，他们以从师学习为耻，社会尊师重道的风气日下。

在这种情况下，韩愈站了出来，批驳这样的形象，著《师说》大力宣扬从师学习的正确性和必要性。

柳宗元《答韦中立论师道书》对此有很好的记录：“由魏晋氏以下，人益不事师。

今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。

独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，做《师说》，因抗颜而为师。

《师说》高中教案《师说》高中教案「篇一」高中语文师说教案优秀范文一、写作背景本文是韩愈借给学生李蟠赠文的机会，抨击那些自恃门第高贵的士大夫们“耻学于师”的恶劣风气，结果文章使他困窘不堪，社会上的人对他指指点点，并且添油加醋地污蔑韩愈。

韩愈也因此落得个疯子的名声。

结果住在长安，常常连饭都没煮熟，就被赶走了。

所以说有的时候维护真理是需要很大的勇气的。

二、韩愈及古文运动简介韩愈（768～824），字退之，河阳（现在河南盂县）人，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。

二十五岁中进士，曾任监察御史、刑部侍郎、潮州（现在广东潮州）刺史、国子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等职。

他是唐代“古文运动”的倡导者。

宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。

他的作品被后人编为《昌黎先生集》。

“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。

它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。

韩愈和柳宗元是这场运动的主将。

他们主张文章要像先秦两汉散文那样言之有物，提倡阐发孔孟之道，反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈骊文章，主张语言要新颖。

对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”言贵创新、词必己出”。

经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

三、文体简介“师说”不是“说说老师”的意思。

“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。

“说”比“论”随便些。

初中学过的《捕蛇者说》、《马说》、《爱莲说》等等都属“说”一类文体。

“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说的道理”来理解。

所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。

韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

四、朗读课文1、需正音的字：夫（fú）愚（yú）句读（dòu）谀（yú）经传（zhuàn）郯（tán）苌（cháng）聃（dān）蟠（pán）巫（wū）2、重点句子如何断句――惑/而不从师――其闻道也/固先乎吾――夫/庸知/其年之先后/生于吾乎？――吾从/而师之点拨：停顿是指人们在说话或朗读时，常常在句子前后或中间所作的或长或短的间歇。

2023年高中语文教案《师说》(7篇)高中语文教案《师说》1一、教学目标（一）树立尊师重教思想，培养谦虚好学风气。

（二）掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言常用实词；学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习__其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。

（三）学习名词、形容词意动用法。

（四）学习正反对比论证方法。

（五）掌握有关“说”文体知识。

二、重点、难点分析（一）__层次结构是怎样？（二）有关疑难词句解释。

（三）“说”是一种文体；是议论文一种。

__中心论点是什么？是怎样围绕中心论述？（四）试摘录作者关于老师职能、从师必要、择师原则等方面精辟论述，体会其深刻含义。

（五）为什么说“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”？（六）__是怎样进行对比论证？（七）怎样认识__进步性和局限性？三、教学过程设计（一）明确教学目（参考教学目标）。

（二）导入新课。

从初一学过《论语》中孔子说一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”导入。

（三）作者介绍（结合注释①）。

韩愈（768～824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动倡导者。

因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。

他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

古文运动，实际是以复古为名文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实文风。

__第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导那种古文。

韩愈用他杰出散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。

经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳骈文中解放出来，奠定唐宋实用散文基础。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵优秀散文。

《师说》优秀教案《师说》优秀教案作为一名老师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是店铺整理的《师说》优秀教案，欢迎阅读与收藏。

《师说》优秀教案篇1《师说》是人教版高中语文教材第二册第六单元的一篇讲读课文。

本单元所选文章均为唐代散文，在单元说明中编者就指出，韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映真实的社会人生，对后世产生了深远的影响。

《师说》正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。

本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。

教学目的1.学习有“破”有“立”的写法。

2.体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点。

3.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

教学设想一、教学重点和难点。

本文第2段既是教学重点，又是教学难点。

从全篇布局来看，作者先“立”(第1段)后“破”(第2段)，“立”是为了“破”;“破”后再“立”(第3段)，乃其“余事”，可见“破”是要害。

这所谓“破”，实质上是针对砭时弊，即批判“耻学于师”的恶劣风尚。

这不是一般性问题，必须联系当时特殊的社会背景进行分析，才能得到比较透彻的理解。

对这个方面存在的困难，不不估计到。

此外，将这一段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑:这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”(陆机《文赋》)的特点。

学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式，对学生今后阅读同类作品必有很大的好处。

二、教学方法。

本文可以兼用诵读教法和讨论法。

诵读，用来熟悉课文语句，领悟作者的思路;讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。

前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。

采取逐段进行的方式:诵读一段，讨论一段。

有关全篇主旨和布局的问题，放在最后讨论。

讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。

优质课教案：《师说》一、教学目标1.知识与技能：（1）正确背诵并默写《师说》全文。

（2）理解《师说》中的重点词语和句子。

（3）分析《师说》的论证结构和修辞手法。

2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会欣赏古代散文的语言魅力。

3.情感态度与价值观：（1）培养对传统文化的热爱。

（2）树立尊师重道的观念。

二、教学重点、难点1.教学重点：（1）背诵并默写《师说》全文。

（2）理解《师说》中的重点词语和句子。

（3）分析《师说》的论证结构和修辞手法。

2.教学难点：（1）理解《师说》中所表达的尊师重道的观念。

（2）分析《师说》的论证结构和修辞手法。

三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的古代散文，如《论语》、《孟子》等。

（2）简介《师说》的作者、背景和主要内容。

2.自主学习（1）学生自主阅读《师说》，注意理解课文内容。

（2）学生勾画出生词、难句，通过查阅工具书或同桌讨论解决。

3.课堂讨论（1）引导学生分析《师说》中的重点词语和句子。

（2）讨论《师说》的论证结构和修辞手法。

（3）分享学习心得，交流感受。

4.背诵默写（1）学生集体背诵《师说》全文。

（2）学生分组默写《师说》全文，互相批改。

5.课堂小结（2）强调尊师重道的观念。

6.作业布置（1）熟读《师说》，巩固生词。

四、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入理解了《师说》的内容，分析了其论证结构和修辞手法。

在教学过程中，注意引导学生感受古代散文的语言魅力，培养他们对传统文化的热爱。

同时，通过课堂讨论，让学生树立了尊师重道的观念。

但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以关注和改进。

五、教学资源1.课文原文及注释。

2.相关背景资料。

3.优秀教学案例。

4.网络资源。

六、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力，引导他们主动探索问题。

2.创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的环境中感受古代散文的魅力。

高中语文《师说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《师说》。

（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。

（3）分析并欣赏韩愈散文的语言特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会如何运用文中的观点和方法，解决实际问题。

3. 情感态度与价值观：（2）树立正确的择师观念，提高自身修养。

二、教学重点1. 熟读并背诵《师说》。

2. 理解并掌握文中的关键词语和句式。

3. 分析韩愈散文的语言特色。

三、教学难点1. 文言文的断句和朗读。

2. 文中一些生僻词语的解释。

3. 对韩愈散文语言特色的理解。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考并探讨课文中的观点。

2. 利用案例分析法，分析韩愈散文的语言特色。

3. 运用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍韩愈及其在文学史上的地位，引导学生了解《师说》的背景。

2. 自主学习：让学生自主朗读课文，注意停顿和语气，初步感知课文内容。

3. 讲解课文：解释生僻词语，分析句式结构，解读课文内容。

4. 合作探讨：组织学生分组讨论，思考并解答课文中的疑问，分享学习心得。

5. 案例分析：选取典型的文言文句子，分析韩愈散文的语言特色。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调尊敬师长、正确择师的重要性。

7. 课后作业：（1）熟读并背诵《师说》。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的积极性和合作精神。

2. 朗读与背诵：检查学生对《师说》的朗读和背诵情况，确保他们能够正确地发音和断句。

3. 读后感写作：评估学生对《师说》的理解和感悟，通过读后感写作来检验他们的思考深度。

七、教学反思在课后，对整个教学过程进行反思，思考如下问题：1. 学生对《师说》的理解程度如何？是否达到了教学目标？2. 教学方法是否有效，学生是否积极参与？3. 是否有学生遇到特别的困难，如何改进教学策略来帮助他们？八、教学拓展1. 组织一次关于尊敬师长的主题班会，让学生分享自己对老师的尊敬和感激之情。

韩愈《师说》教学设计韩愈《师说》教学设计（精选11篇）作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的韩愈《师说》教学设计，欢迎阅读与收藏。

韩愈《师说》教学设计篇1一、教学设计《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。

但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。

所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。

课外不再留任何作业。

为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。

第一课时1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。

2、再由“说”引出文章标题《师说》。

3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。

让学生阅读注释（1），了解作家生平，要求将重点信息记熟。

4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。

用以当堂记住作家知识。

5、教师范读课文。

6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。

7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。

8、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。

9、提问：作者的写作目的何在？10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。

11、通过“不拘于时”简述写作背景，解题时留下的悬念。

12、理清该段思路，背诵全段。

13、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。

韩愈《师说》精品精品教案(通用8篇一、教学内容本节课我们将深入解读韩愈的《师说》。

教学内容主要包括教材中的古文阅读和分析，详细内容涉及《师说》的全文解析，包括词语释义、句式结构、文章主旨等。

具体章节为古代汉语文学经典篇目《师说》。

二、教学目标1. 让学生掌握《师说》中的重点词汇、句式，并能够准确翻译全文。

2. 培养学生理解和领悟古代文学经典的能力，提高古文阅读水平。

3. 通过学习《师说》，使学生认识到尊师重教的重要性，树立正确的师德观。

三、教学难点与重点难点：对《师说》中的句式结构、词义理解以及文章深层含义的把握。

重点：全文翻译、文章主旨以及古代文化背景的解读。

四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。

学具：古汉语词典、《师说》原文及注释、练习册。

五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，如一位学生对老师的感激之情，引出尊师重教的主题，进而导入《师说》的学习。

2. 讲解：详细解读《师说》的全文，分析词语释义、句式结构、文章主旨等，注重讲解与实践情景的结合。

3. 例题讲解：选取具有代表性的句子和段落，进行翻译和解读，指导学生掌握解题方法。

4. 随堂练习：让学生翻译《师说》中的重点句子，检查对文章的理解程度，并及时给予反馈。

5. 小组讨论：分组讨论《师说》中的难点和疑惑，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

六、板书设计1. 《师说》2. 重点词汇、句式及翻译。

3. 文章主旨及课后作业。

七、作业设计1. 翻译《师说》全文，并对照注释检查。

b. 分析《师说》中的比喻手法。

c. 阐述你对尊师重教的认识。

答案：1. 略。

2.a. 传道：传授道理；受业：接受学业；解惑：解答疑惑；师道：教师的道德；尊严：威严和尊贵。

b. 《师说》中运用了比喻手法，如“师者，所以传道、受业、解惑也”，形象地说明了教师的职责。

c. 略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高教学质量。

韩愈《师说》精品优质教案(通用8篇一、教学内容本节课我们将学习韩愈的《师说》。

该文章选自人教版高中语文必修四，主要围绕“师”的主题展开，探讨师者的角色、师生关系、学习方法等内容。

详细内容涉及文章第一、二自然段，重点分析作者对师的定义、师的职能以及择师的标准。

二、教学目标1. 理解并掌握《师说》中的文言文词汇、句式，提高文言文阅读能力。

2. 领悟文章的主题思想，认识师者的价值和作用，树立正确的师生观。

3. 培养独立思考、合作探究的能力，学会运用批判性思维分析问题。

三、教学难点与重点难点：文章中的一些文言文句式和词汇，如“师者，所以传道授业解惑也”、“道之所存，师之所存也”等。

重点：分析文章的主题思想，探讨师生关系，学习正确的学习方法。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生谈谈自己在学习过程中遇到的困难和问题，以及如何解决这些问题。

2. 讲解：详细讲解文章第一、二自然段，分析文章中的重点词汇、句式，解释作者对师的定义和职能。

3. 例题讲解：针对文章中的难点，给出典型例题，进行讲解。

4. 随堂练习：让学生翻译文章中的重点句子，巩固所学知识。

7. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用所学知识进行分析。

六、板书设计1. 《师说》2. 主要内容：师者，所以传道授业解惑也道之所存，师之所存也择师的标准3. 重点词汇、句式七、作业设计1. 作业题目：分析文章中作者提出的择师标准，结合自己的学习经历，谈谈你对这个问题的看法。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何？学生对文章内容的理解是否到位？教学过程中是否存在不足？2. 拓展延伸：鼓励学生阅读其他关于师生关系的文章，如《论语》中的相关内容，加深对师生关系、学习方法的理解。

重点和难点解析一、教学内容重点关注文章第一、二自然段的内容，特别是作者对师的定义、师的职能以及择师的标准。