教学论

教学论的主要流派

教学论的主要理论

(按重要顺序排列)

1.洛克―17C英国--《教育漫话》

教育作用：“白板说人”人的一切思想观念都是后天获得的，教育在人个性的形成、发展人的能力方面起决定性作用。 教育目的：培养绅士 教育途径：家庭教育

教育内容：体育或健康教育、德育、智育

**洛克第一次提出了包含德、智、体三育的教育体系。

2.斯宾塞―19C英国--《教育论》包括《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》

19世纪―英国--在《什么知识最有价值》一文中最早提出“curriculum”一词。

首次表达了“智育、德育、体育”三个基本范畴，提出科学知识最有价值的命题，批判传统教育主张以科学教育取代古典教育。 注重科学的课程体系：将普通学校的课程体系分为五个部分：1.生理学和解剖学；2.语言、文学、算术、逻辑学；3.心理学和教育学；4.历史学；5.自然、文化和艺术。 不足：过于强调自然科学教育

3.爱尔维修―18世纪--法国―教育万能论

否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境。要求彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育。

4.狄德罗―18世纪―法国

反对教育万能论，认为教育可以发展人优良的自然素质

，抑制不良的自然素质。主张剥夺教会的教育管理权、主张推行强迫义务教育。

5.拉夏洛泰―18世纪―法国--《论国民教育》

国家主义教育思想：教育权应该属于国家而非教会；教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士；主张建立新的教育制度；

6.第斯多惠―19世纪―德国―“德国师范教育之父” 影响人发展的因素：天资、教育、自由自主 教学论：所有的教学既是形式的，又是实质的

教学原则：遵循自然原则；遵循文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则。 论教师：对教师的要求：自我教育、要有崇高的责任感、要有良好的教育素养和教学技能。

历史教学论

名词解释：

1、 课程标准：是教材编写、教材标准、评估和考试命题的依据，国家管理和评价教育质量的基础性文件。

2、 教材：根据教学目标组织起来，呈现一定的教学内容和信息，供教师展开讲述，阐释，演示等活动和供学生展开阅读、视听、操作、实践等活动。

3、 教学目标：教学活动所预期的目标，或是预期的学习活动要达到的标准，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。

4、 教学模式：是构成课程，选择教材，指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或者模型。

5、 教学方法：为完成教学任务而采取的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

6、 教学手段：是师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。在教学过程中，学生是在教师的引导下，借助教学手段认识周围世界的。

7、 上课：是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。教学效果和质量可以说是通过上课体现的。

8、说课：狭义的说课，是指教师依照教学大纲，教材内容，学生情况及现有的教学条件，在课前或课后，面向同行教师、评委、有关专家、学者、领导，以教育理论为基础，阐述自己的教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训活动。

广义的说课有备、说、评、验四个环节。首先是“备”，说课人按照说课的内容和要求准备好说课稿。其次就是“说”，教者在一定范围内，或备课组、或教研组、或年级组、或全校教师以及评课组、教学检查组等进行说课。再次是“评”，大家畅所欲言，对说课人的观点、思路、方法进行评议讨论。最后是“验”，用课堂教学实践来检验“说课”，从而使说课得到落实。

9、 教学设计：对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分的特点的基础上，统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行中的教学结构，教学方式，教学目标和板书设计。

1化学教学论化学教学论是研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。

2课程是各级各类学校实现教育目标和培养目标的手段（方法、物质条件）和途径；是学校教育用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。

3化学课程是实现其教学目标，组织其教学活动的最主要内容和手段的依据（媒介）；它集中体现和反映教与学活动的思想观念和具体落实教学目标的方法体系（显性和隐性课程的载体）。

4化学课程的结构各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。

5化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

6化学教学是教师的教和学生的学所构成的“双边”（师生）或“多边” （师生、生生、师师互动）活动

教学活动过程是一种由教师引起，并与学生共同调整和控制下，和谐发展的“人—人”系统，或“人—机—人”系统。其过程就是“双边”或“多边”活动过程。

7化学教学特征是化学学科特征在教学中的反映，是区别于其他学科教学的标志。--化学特点接合教与学中提出的教学特征变构成化学教学的基本特征。

8化学教学原则是化学教学中必须遵循的基本要求和指导原理。是教育学理论结合了化学学科特点所构成的化学教学规律。（也可以称之为教规）

9化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和技术的总和。

10教学模式是在一定教学理论的指导下所建立的具有稳定结构和特定功能的典型的教学系统 从静态看，教学模式是一种教学的结构，它包含教学的组成、各组成部分的定位以及它们之间的关系；从动态看，它是一种教学的程序，即教学各部分前后的编排、进行流程。

11学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。

第一章 大学教学引论（必看）

1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业学科。

2.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科归属上说，他是高等教育学的一门分支学科；从学科发展的渊源来说，它是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新开辟的领域。高等教育与基础教育在教学方面的差别：1.大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力2.大学教学内容具有较高的学术性和开放性。3.大学人才培养模式具有多样化的特点。4.大学师生关系的民主性与交往的学术性。

3.教学问题是教育学研究的核心问题。

4.德国的拉特克是第一个倡导教学论的人（1612年），确立了“自然教学法”。

5.扬.阿姆斯.夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是事物呈现于感官，在意识中留下的印象。1806年所著的《普通教育学》使其教育理论的代表作，提出著名的教学阶段理论：明了-联想-系统-方法。

7.凯洛夫是苏联著名的教育家。他把教学过程概括为“感知——理解——巩固——应用”四个阶段。

8.杜威（美国）反对单纯传授书本知识，主张以儿童自身的经验取代书本知识；反对传统的课堂教学；在教学过程中反对以教师为中心，主张以儿童为中心。1916年，“民主主义与教育”。

8.苏联著名教育家赞科夫突出特点是非常重视实验。

9.布鲁纳（美国）的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡。学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。他认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。理论体系：由特定的基本概念基本范畴与基本原理所组成的某一学科的体系结构。