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14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件学习目标：知识与技能知道电磁感应现象，以及利用电磁感应现象把机械能转化为电能。
知道产生感应电流的条件，能对导体中有无感应电流做出判断。
知道发电机原理是电磁感应现象。
；了解交流发电机的构造和类型。
过程与方法通过研究电磁感应现象，培养学生的观察、实验能力及归纳、概括的能力。
通过观察手摇发电机发电现象，培养分析问题的能力。
情感、态度与价值观通过研究电磁感应现象，培养学生科学探究的意识。
通过电磁感应现象的学习，感受到科学的对称、和谐的美感。
学习重点：电磁感应现象及产生感应电流的条件，发电机的工作过程。
学习难点：理解电磁感应，弄清发电机的工作原理。
学习过程：【新授】电磁感应现象（一）活动观察“磁生电”现象1、观察微型电扇的结构，其内部主要由和组成；2、在微型电扇的插头处接一个发光的二极管，用手旋转叶片，发现；3、如果用手指捏紧插头的两极，旋转叶片，你有什么感觉？。
（二）电磁感应1、叫做电磁感应。
叫做感应电流。
2、（国家）物理学家最早发现电磁感应现象。
（三）活动探究感应电流产生的条件1、装置：将、、和开关按如图所示的方法进行安装。
2、产生感应电流的条件观察并填表导体ab在磁场中的运动情况感应电流电路闭合静止切割磁感线不切割磁感线电路断开静止切割磁感线不切割磁感线电路的在中做运动时，导体中就会产生感应电流。
3、感应电流的方向与哪些因素有关改变方向或改变方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与和有关。
4、感应电流的大小与、有关动圈式话筒构造：作用：把声音转换成电流。
发电机1、发电机的工作原理是。
发电机工作时，将能转化为能。
2、活动16.12观察手摇发电机发电（1）手摇发电机主要由和等组成；（2）摇动手柄时，小电灯会，说明电路中有；（3）将小电灯换成小量程电流表，缓缓地摇动手柄，小量程电流表的指针，这表明线圈在磁场中转动时所产生的感应电流的随时间发生周期性变化,这种电流叫做交流电。
14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件教学目标：知识与技能知道电磁感应现象，以及利用电磁感应现象把机械能转化为电能。
知道产生感应电流的条件，能对导体中有无感应电流做出判断。
知道发电机原理是电磁感应现象。
；了解交流发电机的构造和类型。
过程与方法通过研究电磁感应现象，培养学生的观察、实验能力及归纳、概括的能力。
通过观察手摇发电机发电现象，培养分析问题的能力。
情感、态度与价值观通过研究电磁感应现象，培养学生科学探究的意识。
通过电磁感应现象的学习，感受到科学的对称、和谐的美感。
教学重点：电磁感应教学难点：发电机的工作过程教学准备：蹄形磁铁，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
教学过程：一、引入新课：重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特实验。
说明电流周围能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？二、新课（1）电磁感应现象①提出问题：奥斯特的实验表明，电流的周围存在着磁场。
既然电可以生磁，那么很可能也会生电，什么情况下磁场中的导线能够产生电流？②按照如图所示，在蹄形磁体的磁场中放置一根导线，导线的两端跟电流表相连接。
提出问题：闭合开关后，有无电流产生？为什么？③进行各种尝试，寻找产生感应电流的条件。
尝试1：让导线在磁场中静止，换用不同强度的磁体。
尝试2：让导线在磁场中静止，但不用单根导线，而用匝数很多的导线。
尝试3：导线在磁场中沿着不同方向运动。
尝试4：导线在磁场中沿着不同方向运动,但开关被断开。
分析实验中看到的现象，就能知道闭合电路中产生电流条件了。
如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，请学生表述感应电流产生的条件。
接下来组织学生，探究感应电流方向跟哪些因素有关。
提出问题：闭合电路一部分导体切割磁感线产生的感应电流方向和哪些因素有关呢？尝试1：导体向不同的方向运动，观察电流表指针偏转方向。
《学生实验：探究--感应电流的产生条件》教材分析：本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,在设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符合学生的认知规律。
教材中对电磁感应现象的应用也做了详细介绍。
教学目标：【知识与能力目标】1.知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
2.了解动圈式话筒的构造和原理。
3.知道发电机的构造和原理。
4.知道交流电及我国照明电路交流电的频率,能区分交流和直流电。
【过程与方法目标】1.体会科学探索的过程特征,领悟科学思维方法。
2.经历科学探究的过程,归纳概括出利用磁场产生电流的条件,培养培养学生逆向思维能力、学生的观察、操作、探究、概括能力以及交流与合作意识。
【情感态度价值观目标】通过本节课的学习,激发学生的求知欲望,培养他们严谨的科学态度。
教学重难点：【教学重点】1.学生实验探究的过程。
2.对产生感应电流条件的归纳总结。
【教学难点】1.教师对学生探究式学习的操控。
2.学生对实验现象的分析总结。
课前准备：1.教师研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。
2.学生预习本课内容，收集有关资料。
3.实验器材：线圈、导线、电源、开关、灵敏电流表等。
教学过程：一【抛锚】设置情境，引出问题提问：奥斯特实验说明了什么？（学生回答：电能生磁）猜想：既然电能生磁，磁是否能生电呢？无数科学家为此展开研究，其中英国物理学家法拉第坚信磁一定能生电，于是他开始了艰苦的探索。
经过无数次实验的失败，坚持10年矢志不渝地探索，终于在1831年发现了电磁感应现象。
二、【探锚】探究问题，分工合作师:1820年奥斯特发现了电流的磁效应,引起了科学界极大的震动。
英国物理学家法拉第对这一发现非常敏感,他立刻意识到磁和电是相互联系的,也应该能相互转化。
既然电能生磁;那么磁也一定能生成电。
同学们,如果你是当年的法拉第,为了证明由磁能生电这一假想,你将做怎样的实验尝试呢?1.提出问题—猜想假设:师:“磁生电”, 磁指的是什么?电指的是什么?学生思考回答问题:师:大家可以再回想一下,前面学过的电路中形成电流的条件是什么?生:电源、通路 (闭合电路)师:而现在又是谁“生”电?即使生电,我们怎样才能“看见”?我们需要什么器材?怎样利用这些器材让磁去生电呢?大胆地猜一猜,动手做实验。
一、教学目标：1.了解感应电流的概念。
2.认识产生感应电流的条件。
3.掌握利用磁通变化产生感应电流的方法。
4.通过实验，培养学生观察、实验和思考的能力。
二、教学重点和难点：1.掌握利用磁通变化产生感应电流的方法。
2.培养学生观察、实验和思考的能力。
三、教学准备：1.教师准备：黑板、粉笔、投影仪等。
2.学生准备：实验报告册。
四、教学过程：1.导入(5分钟)教师出示一张照片或视频，询问学生看到了什么，从中引出感应电流的概念。
2.概念讲解(5分钟)通过导入，教师讲解感应电流的概念，即磁通变化时，所产生的电流。
3.实验操作(30分钟)(1)实验材料准备：导线、铁磁材料(如铁环或铁芯)、磁铁、电流表。
(2)实验步骤：a.将导线绕在铁环或铁芯上，并将两端导线接入电流表。
b.将磁铁靠近铁环或铁芯，观察电流表的指针移动情况。
c.将磁铁远离铁环或铁芯，再次观察电流表的指针移动情况。
(3)实验操作要点：a.电流表的观察结果要有记录，并进行实验总结。
b.实验过程中要注意安全，不可将电流表连接到电源上。
4.实验结果分析(10分钟)通过观察电流表的指针移动情况，学生总结出产生感应电流的条件：有导体线圈，磁通的变化。
5.实验结果讨论(10分钟)引导学生思考以下问题：(1)为什么在磁铁靠近和远离铁环或铁芯时，电流表的指针都发生了移动？(2)将磁铁靠近和远离铁环或铁芯时，导线中的感应电流是怎样产生的？6.课堂小结(5分钟)通过讨论，复述产生感应电流的条件和方法。
7.实验报告(5分钟)要求学生将实验过程、结果以及分析写入实验报告册。
五、板书设计：六、教学反思：本课通过实验的方式，让学生亲自操作，观察和思考，培养了学生的观察、实验和思考能力。
同时，通过让学生思考课堂中出现的问题，激发了学生的学习兴趣，增强了他们对物理知识的探索欲望。
在教学设计中，注意了实验结果的引导和讨论，提高了课堂的参与度和互动性。
通过教学后的课堂小结和实验报告要求，对学生的学习进行了巩固和总结。
——教学资料参考参考范本——【初中教育】最新九年级物理全册14、7学生实验：探究__感应电流的产生条件教案新版北师大版word版
______年______月______日
____________________部门
教材分析：
本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,在设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符合学生的认知规律。
教材中对电磁感应现象的应用也做了详细介绍。
教学目标：
【知识与能力目标】
1.知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
2.了解动圈式话筒的构造和原理。
3.知道发电机的构造和原理。
4.知道交流电及我国照明电路交流电的频率,能区分交流和直流电。
【过程与方法目标】
1.体会科学探索的过程特征,领悟科学思维方法。
2.经历科学探究的过程,归纳概括出利用磁场产生电流的条件,培养培养学生逆向思维能力、学生的观察、操作、探究、概括能力以及交流与合作意识。
【情感态度价值观目标】
通过本节课的学习,激发学生的求知欲望,培养他们严谨的科学态度。
教学重难点：
【教学重点】
1.学生实验探究的过程。
2.对产生感应电流条件的归纳总结。
【教学难点】
1.教师对学生探究式学习的操控。
2.学生对实验现象的分析总结。
课前准备：
1.教师研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。
2.学生预习本课内容，收集有关资料。
3.实验器材：线圈、导线、电源、开关、灵敏电流表等。
教学过程：
一【抛锚】设置情境，引出问题
提问：奥斯特实验说明了什么？（学生回答：电能生磁）
猜想：既然电能生磁，磁是否能生电呢？
无数科学家为此展开研究，其中英国物理学家法拉第坚信磁一定
能生电，于是他开始了艰苦的探索。
经过无数次实验的失败，坚持10
年矢志不渝地探索，终于在1831年发现了电磁感应现象。
二、【探锚】探究问题，分工合作
师:1820年奥斯特发现了电流的磁效应,引起了科学界极大的震动。
英国物理学家法拉第对这一发现非常敏感,他立刻意识到磁和电是相互
联系的,也应该能相互转化。
既然电能生磁;那么磁也一定能生成电。
同学们,如果你是当年的法拉第,为了证明由磁能生电这一假想,你
将做怎样的实验尝试呢?
1.提出问题—猜想假设:
师:“磁生电”, 磁指的是什么?电指的是什么?
学生思考回答问题:
师:大家可以再回想一下,前面学过的电路中形成电流的条件是什么?
生:电源、通路 (闭合电路)
师:而现在又是谁“生”电?即使生电,我们怎样才能“看见”?我们需要什么器材?怎样利用这些器材让磁去生电呢?大胆地猜一猜,动手做实验。
2.进行实验
(1)让直导线在蹄形磁体的磁场中静止,换用不同强度的磁体。
现象:观察到电流表指针。
结论:没有产生。
(2)让直导线在蹄形磁体中上、下运动。
现象:观察到电流表指针。
结论:没有产生。
(3)将直导线在磁场中向左运动。
现象:电流表指针向偏转。
结论:导线中产生了。
(4)将直导线在磁场中向右运动。
现象:电流表指针向偏转。
结论:导线中产生了电流,电流的方向与方向有关。
(5)蹄形磁体的N、S极对调,将直导线在磁场中向右运动。
现象:电流表指针向偏转。
结论:导线中产生了电流,电流的方向与方向有关。
将直导线在磁场中斜着运动。
现象:电流表指针。
结论:导线中产生了电。
（一）电磁感应现象
1.定义：闭合电路的导体在磁场中做切割磁感线运动_时产生电
流的现象叫电磁感应现象,
2.产生的电流叫感应电流。
它是由英国物理学家法拉第第一个发
现象,根据这个发现发
明了发电机_。
3.产生感应电流的条件:①_电路闭合;②部分导体做切割磁感线运动。
4.影响感应电流方向的因素:在电磁感应现象中,感应电流的方向
跟磁场的方向和_导体运动的方向_都有关。
二、动圈式话筒
阅读课本164页,交流讨论并说出动圈式话筒的工作原理?
三、发电机
1.观看手摇式发电机的构造回答下列问题:
发电机构造有磁铁（定子）、线圈（转子）、滑环、电刷;
发电机原理是电磁感应 ;
能量转化是机械能转化为电能。
2.自学教材P165回答下列问题:
1.什么是交变电流,简称交流(AC)。
2.叫做频率,它的单位是赫兹符号Hz ,我国交流电的频率是50Hz 。
三、【定锚】交流评价，巩固练习
1.如图所示的鞋，内部安装了磁铁和线圈，当人走动时，线圈能产生感应电流。
以下设备与这种鞋工作原理相同的是（ D ）A电风扇 B洗衣机 C电动机 D发电机
2.POS刷卡机的广泛应用给人们的生活带来了便利．POS机的刷卡位置有一个绕有线圈的小铁环制成的检测头（如图所示）．在使用时，将带有磁条的信用卡在POS机指定位置刷一下，检测头的线圈中就会产生变化的电流，POS机便可读出磁条上的信息。
下图中能反映POS刷卡机读出信息原理的是（ B ）
3.如图是一款能发电的魔方充电器，转动魔方时，他根据电磁感应（选填“电流的磁效应”“电磁感应”或“通电导体在磁场中受力”）的原理发电，这个过程机械能转化为电能，产生的电能储存于魔方内。
魔方还能通过USB端口给移动设备充电，给移动设备充电时，魔方相当于电路中的电源（选填“电源”或“用电器”）。
四、【思锚】课后反思，改进不足
本节课采用了抛锚式教学模式来进行教学。
在此种教学模式的探索中，我对本节课进行反思：
我觉得在传统教学的基础上所突破，一是我尝试丰富知识的发生过程，课堂不再是教师单向的讲授,也不只是实验的单向演示，而是师生互动中产生了知识；二是我的时间与空间赋予得很足，这样学生就有充分思考的时间与机会，虽然这个过程中出现了一些不是课堂所需要的想法，但不影响知识的生成，反而能让教师知道学生的真实想法，这对教师上课时把握住学生想法从而对症下药是有好处的；三是科学探究的发生过程，很多时候，由于时间等原因，往往进行得并不充分，而事实上如果充分探究，科学探究能够显示出对学生学习所起的很大作用，因此，在未来的教学中要提醒自己注意，要么不探究，要探究就得真探究。
