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浅谈信息技术与初中数学的整合一、什么是信息技术与初中数学整合信息技术与初中数学整合：本文研究中谈到的“信息技术与初中数学整合”，不是强调在数学教学过程中进行信息技术知识和技能的教学，也不是指在数学教学的过程中简单的运用信息技术手段辅助教学，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，这种环境能支持情境创设、信息获取、资源共享、自主探索、合作学习、多重交互等多方面要求的教与学方式，从而充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生在学习中的主动性和积极性，使传统的以教师为中心的数学课堂教学结构发生根本改变。
二、信息技术与初中数学整合的两种基本课型在研究实践中，我们总结出了信息技术与初中数学整合，有效开展数字化学习的两种基本课型。
1．“展示型”数字化学习课堂这种整合课是基于普通多媒体教室进行的教学活动，教学中教师运用网络多媒体课件展示教学中的重点和难点内容，主要是通过文字、图片、动画、声音、视频等内容的展示，创设情境，帮助学生更好的理解和掌握知识，提高课堂教学效率。
课堂教学中主要是通过优化教师的“教”促进学生的发展。
这种课型是目前整合课的主要形式。
2．“交互型”数字化学习课堂这种整合课是基于多媒体网络机房进行的教学活动，教学中教师以交互功能很强的网络多媒体学习课件为主要媒体，让学生自主的运用网络学习课件进行个性化的学习。
在这种课中，教师一般不直接讲授知识，学生在和课件进行交互学习的过程中逐步建构起自己的知识体系，在学习过程中，教师更多的是学习活动的组织者、引导者和帮助者。
这种整合课主要通过优化学生的“学”促进学生的发展。
这种整合课特别适合学生在家里，通过互联网运用多媒体学习课件进行学习。
“交互型”的数字化学习课堂，学生还可以在有无线网络的普通教室里应用笔记本电脑或平板电脑开展学习，这种课堂应更多的体现学生自主运用网络课件进行“学”，而不是老师运用网络课件进行“教”，只有这样，数字化学习的优势才能更多的得以展现。
信息技术与初中数学教学的整合探析随着信息技术的快速发展，教育领域也不断探索如何融合信息技术与教学实践，以提高教学效果和学生学习兴趣。
而初中数学教学作为基础教育的一部分，如何与信息技术进行整合，将会对学生的学习成果和能力有着积极的促进作用。
本文将从数学教学的特点和信息技术的优势出发，探析信息技术与初中数学教学的整合方式和效果。
一、数学教学的特点和信息技术的优势初中数学教学是以逻辑思维和推理能力培养为核心，强调实际应用和问题解决能力的培养。
而信息技术的优势主要体现在以下几个方面：1. 图形化和直观化信息技术能够通过图形化和直观化的方式呈现数学概念和性质，使抽象的数学知识变得更加具体和易于理解。
利用数学软件绘制几何图形，学生可以通过观察图形的变化来理解数学性质，并通过实践来巩固所学的知识。
2. 多样化和个性化信息技术能够提供多样化和个性化的学习资源和工具，满足不同学生的学习需求和兴趣。
网络平台上有丰富的数学学习资源和题目，学生可以根据自己的水平和兴趣选择适合自己的学习内容，提高学习的主动性和积极性。
3. 协同合作和交流互动信息技术能够实现虚拟协同合作和交流互动，使学生在数学学习中能够与他人进行合作和互动。
通过在线教学平台，学生可以与老师和同学进行互动和讨论，分享学习心得和解题思路，提高学习效果和团队合作能力。
二、信息技术与初中数学教学的整合方式信息技术与初中数学教学的整合可以从以下几个方面展开：1. 利用多媒体和动画辅助教学教师可以利用多媒体和动画等技术手段，将抽象的数学概念和性质以直观的方式呈现给学生，帮助学生理解和记忆。
利用数学软件展示几何知识，可以让学生通过观察图形的变化来理解几何性质，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 利用互联网资源进行开放题活动教师可以利用互联网资源进行开放题活动，激发学生的思维能力和创新意识。
教师可以布置一个数学建模项目，要求学生利用互联网上的相关数据和信息进行分析和解决问题，培养学生的实际应用和问题解决能力。
信息技术与初中数学教学的整合探析随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育工作者开始关注如何将信息技术与传统的数学教学相结合，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
本文将探讨信息技术与初中数学教学的整合，并提出一些具体的教学方法和策略。
一、整合的背景和意义1.信息技术已经成为了现代社会发展的核心驱动力之一，对各行各业都产生了巨大的影响。
教育也不能例外，信息技术已经成为了现代教育不可或缺的一部分。
3.将信息技术与初中数学教学相结合，可以提高教学效果和激发学生的学习兴趣。
通过信息技术的辅助，可以更加生动地呈现数学概念和方法，使学生更加容易理解和掌握。
1.多媒体教学工具的使用。
多媒体教学是信息技术在教育领域的一个重要应用，其结合了图像、声音和文字等多种形式，可以使教学内容更加形象生动。
在数学教学中，可以利用多媒体教学工具展示一些数学概念的图形、动画和实际应用等，提高学生的学习兴趣和理解能力。
3.数学软件的应用。
数学软件是信息技术在初中数学教学中的另一个重要应用。
通过数学软件，教师和学生可以进行数学模型的建立、数据的处理和分析等，提高学生的动手能力和实践能力。
数学软件还可以提供一些自适应的学习资源和题目，帮助学生自主学习和巩固知识。
三、整合的教学方法和策略1.合理选取教学工具。
在将信息技术与初中数学教学整合时，教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况，合理选取相应的教学工具。
不同的教学工具有不同的特点和适用范围，只有合理选取才能发挥最大的教学效果。
2.适度使用信息技术。
信息技术是一把双刃剑，能够带来很多好处，但过度使用也可能会带来一些问题和负面影响。
在整合信息技术与初中数学教学时，教师应该根据教学目标和教学内容，适度使用信息技术工具，避免盲目追求新奇和花哨的效果。
3.注重教学实践和反思。
信息技术与初中数学教学的整合是一个不断探索和实践的过程，教师应该积极参与并及时总结教学经验，反思教学效果。
只有通过实践和反思，才能不断提高教学水平和掌握信息技术在数学教学中的应用方法。
浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合随着信息技术的快速发展，越来越多的学校开始将信息技术纳入到教学中，初中数学教学也不例外。
信息技术与初中数学教学的有效整合，对于提高学生数学学习的效果，培养学生的数学思维能力和信息技术应用能力，具有非常重要的意义。
信息技术可以丰富数学教学的资源。
通过利用计算机软件、互联网、多媒体教学等各种信息技术手段，可以为数学教师提供更加丰富的教学资源。
通过互联网搜索，可以找到大量的数学教学视频、PPT等资料，丰富了教师的教学内容；利用多媒体教学，可以将抽象的数学概念通过图像呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握。
而且，利用信息技术手段还可以定制个性化的学习资源，根据学生的实际情况进行分层教学，提高学生的学习效果。
信息技术可以提高数学学习的趣味性和互动性。
通过利用计算机软件和互动教学平台，可以设计出一些富有趣味性、互动性的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识；可以通过在线测试，及时反馈学生的学习成果，帮助学生发现问题，及时纠正。
利用信息技术手段，还可以开展数学竞赛，激发学生的学习热情，培养学生的竞争意识和创新精神。
信息技术可以拓展数学教学的辅助功能。
通过信息技术手段，可以利用计算机软件进行数学计算和绘图，提高计算的准确性和效率；可以利用电子白板进行数学演示，让学生更直观地感受数学的思想和方法；可以利用多媒体技术进行数学实验，帮助学生发现数学中的规律和问题。
信息技术还可以利用网络资源进行数学实践活动，比如通过在线调研、数据收集和分析，让学生将数学知识应用到实际问题中，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
信息技术与初中数学教学整合也面临一些挑战和困难。
由于信息技术发展速度很快，教师可能没有足够的时间和资源进行相关培训和学习，导致他们无法充分利用信息技术进行教学。
信息技术需要配备相应的设备和网络环境，而有些学校条件有限，无法提供良好的信息技术支持。
浅谈信息技术与初中数学教学的有机整合随着时代的发展和科技的进步，信息技术在教育领域中的应用也越来越广泛。
在初中数学教学中，信息技术的应用为教学带来了新的变革和提升。
信息技术与初中数学教学的有机整合，不仅可以使学生更加深刻地理解数学知识，提高学习兴趣，还可以促进教学效果的提升，为学生提供更多的学习方式和工具。
下面就让我们来浅谈一下信息技术与初中数学教学的有机整合。
一、信息技术在初中数学教学中的应用1. 提供多媒体教学资源信息技术为数学教学提供了丰富多彩的多媒体教学资源，如PPT、视频、动画等。
教师可以利用这些资源生动形象地呈现数学知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
通过多媒体教学资源的运用，学生可以直观地感受数学知识的具体应用和实际意义，从而更好地理解和掌握知识。
2. 利用互联网资源互联网资源为数学教学提供了丰富的学习资料和信息，教师可以通过互联网查找相关教学视频、学习网站、数学游戏等资源，为教学活动提供更多的素材和渠道。
学生也可以通过互联网资源进行自主学习和拓展，丰富自己的数学知识。
利用互联网资源也可以帮助学生进行数学问题的解答和作业的提交，提高学生的学习效率和便利性。
3. 利用数学软件辅助教学数学软件可以为数学教学提供更加直观和便捷的工具和资源。
教师可以利用数学软件设计数学教学课件、制作数学题目、展示数学实验等，使教学活动更加生动活泼。
学生也可以通过数学软件进行数学题目的练习和模拟实验，提高数学解题能力和创新思维。
4. 运用交互式教学工具交互式教学工具可以使教学过程更加灵活和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
数学教学中可以利用交互式白板、投影仪、智能手机等设备，进行实时互动和交流，让学生参与到教学活动中来，促进学生的自主学习和探究精神。
信息技术与初中数学教学的有机整合，既需要教师有一定的信息技术应用能力和教学创新意识，又需要学校和管理部门提供相关的支持和保障。
只有充分利用信息技术优势，与数学教学深度融合，才能实现教育教学的现代化和素质教育的目标。
浅谈信息技术与初中数学课程整合【摘要】信息技术与初中数学课程整合是当前教育领域的热点话题，本文从信息技术对数学教育的重要性和影响入手，探讨了信息技术在数学教学中的应用，以及如何通过信息技术提升学生数学学习的效率。
还分析了信息技术带来的数学教学方法的创新和促进数学知识实际运用的作用，并列举了一些实践案例。
结论部分探讨了信息技术与初中数学课程整合的未来发展趋势以及其对数学教育的深远影响，强调了强化信息技术与初中数学课程整合的重要性。
通过本文的探讨，可以更深入地了解信息技术与数学教育的关系，为教育实践提供有益的借鉴和启示。
【关键词】信息技术, 初中数学课程, 整合, 应用, 效率, 创新, 实际运用, 实践案例, 发展趋势, 深远影响, 重要性.1. 引言1.1 信息技术与初中数学课程整合的重要性信息技术与初中数学课程整合的重要性在当今社会日益凸显。
随着信息技术的快速发展，数学教育也开始借助信息技术的力量进行革新与提升。
信息技术不仅可以丰富数学教学内容，还可以拓展数学学习方式，更能够提升学生的学习兴趣与效率。
整合信息技术与初中数学课程，可以使数学知识更具实践性与趣味性，激发学生的学习热情。
通过引入各类数学软件、互动教学工具以及在线学习平台，学生可以更直观、更生动地理解数学知识，提高数学学习的效率和深度。
信息技术与数学课程整合也有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生将通过信息技术的应用，更加灵活地应用数学知识解决实际问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
信息技术与初中数学课程整合不仅可以提升数学教学质量，更有助于学生综合能力的提升。
这种整合的重要性不容忽视，未来发展趋势也将更加向着这个方向发展。
1.2 信息技术的发展对数学教育的影响信息技术的快速发展对数学教育产生了深远影响。
随着科技的不断进步，信息技术应用于数学教育的范围也在不断拓展。
信息技术为数学教学提供了更多的可能性和工具，可以帮助学生更好地理解数学概念和方法。
浅谈信息技术与初中数学教学的有机整合信息技术与数学教学是两个互相关联并且相辅相成的学科。
信息技术的不断发展为数学教学提供了更多的可能性，而数学知识也为信息技术的应用提供了坚实的基础。
有机整合信息技术和初中数学教学，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们对数学的理解和掌握。
1. 数学软件的运用当前，市面上有很多种优秀的数学教学软件，如数学建模软件、几何画板、数学作图软件等。
这些软件可以模拟数学实验和推理，帮助学生更直观地理解数学知识，提高他们的学习兴趣。
2. 多媒体课件的设计教师可以利用多媒体技术，将数学知识以图形、动画、声音等形式呈现给学生，使得抽象的数学概念更加生动形象。
这种形式可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 互联网资源的挖掘互联网是一个信息量极大的资源库，教师可以利用互联网资源为学生提供更多的学习资料和拓展知识领域，例如数学竞赛资料、数学游戏、数学教学视频等，以激发学生对数学的兴趣。
4. 编程与数学的结合编程是信息技术的核心内容之一，而数学与编程之间有着密切的联系。
可以通过编程来展示数学中的定理证明、数学问题的解决方法等，让学生在编程实践中体会数学的魅力。
1. 提高教学效果信息技术的应用可以丰富数学教学的形式，增加数学知识的表现方式，使得学生更容易理解抽象的数学概念。
信息技术可以帮助教师更直观地展示数学知识，提高教学效果。
2. 培养学生的创新思维信息技术的应用需要学生进行思维的拓展和创新，这有利于培养学生的创新意识和创新思维，促进他们在数学学习中的独立思考和发现问题的能力。
3. 提高学生的学习积极性信息技术丰富了教学资源，提供了更多有趣的数学学习方式，可以吸引学生的兴趣，提高他们的学习积极性，降低他们对数学学习乏味的抵触情绪。
4. 促进学生信息素养的提升信息技术的应用需要学生具备一定的信息素养，培养学生对信息的获取、加工、分析和利用的能力，促进他们在信息社会中的全面发展。
浅谈现代信息技术与初中数学整合随着现代信息技术的飞速发展，计算机、互联网、人工智能等新兴技术已经深入到了我们生活的方方面面。
而在初中数学教育中，如何将现代信息技术与数学整合起来，提高学生的学习兴趣和学习效果，成为了教育工作者和科技工作者们共同关注的问题。
本文将就现代信息技术与初中数学整合的意义、方法和前景进行一些探讨。
1.拓宽数学教学的途径传统的数学教学主要是以课堂教学为主，而现代信息技术的应用为数学教学提供了新的途径和载体。
利用多媒体教学、网络课程等现代信息技术手段，可以丰富数学教学的形式和内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.培养学生数学素养现代信息技术使得数学教学更加生动多样化，能够提供更加贴近学生实际生活的例子，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
通过利用现代信息技术，可以培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。
3.促进教学改革现代信息技术与初中数学整合能够促进教学改革，推动课堂教学向更加探究性、合作性、实践性的方向发展。
利用现代信息技术开展数学教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，使得数学教学更加符合学生的认知规律和发展特点。
1.利用多媒体教学手段多媒体教学是一种将文字、图片、声音、视频等多种媒体形式相结合的教学手段。
可以通过多媒体教学，将抽象的数学概念用图像和动画的形式呈现给学生，使得学生更容易地理解和记忆。
2.开发数学教育软件针对不同的数学知识点和学习目标，可以开发相应的数学教育软件。
教育软件可以通过互动性、游戏性等特点，使得学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
3.网络课程教学利用互联网资源，可以开设各种形式的网络课程，为学生提供更加全面、深入、灵活的学习资源。
网络课程教学能够打破时间和空间的限制，提供更大的学习自主性和自由度。
4.利用人工智能辅助教学人工智能技术已经在教育领域得到了广泛应用，可以根据学生的学习特点和水平，针对性地进行个性化教学。
人工智能辅助教学技术可以为学生提供更加个性化的学习体验，提高教学效果。
浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合信息技术在现代教育教学中扮演着越来越重要的角色，其在数学教学中的应用更是不可或缺。
信息技术不仅可以提供更为生动形象的教学内容，还可以为学生提供更多实践机会，从而更好地帮助他们理解并掌握数学知识。
将信息技术与初中数学教学有效整合，对于提高教学效果和学生学习兴趣具有重要意义。
本文将就浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合进行探讨。
一、信息技术在初中数学教学中的应用1. 数学软件随着科技的不断发展，现在市面上涌现了许多专门用于数学教学的软件，如Geogebra、MathType等。
这些软件不仅具有画图、绘制函数等基本功能，还可以进行动态演示，让学生通过观察和实践来更好地理解数学概念。
它们还能够进行数学建模、统计分析等操作，从而拓展学生的数学思维，提高他们的数学素养。
2. 多媒体教学多媒体教学指的是通过图像、声音、视频等多种手段，将教学内容进行丰富多彩的呈现。
在数学教学中，多媒体教学可以将抽象的数学概念或公式通过图像或动画进行生动展示，为学生提供直观的认知体验。
通过动画形式展示直角三角形的特殊角度，可以使学生更好地理解其相关概念。
这样一来，学生可以更轻松地理解和掌握数学知识。
3. 互联网资源互联网是信息技术的重要载体，通过互联网，学生可以获取到大量的数学学习资源，如数学视频教程、数学习题辅导等。
这些资源可以帮助学生在课外自主学习数学知识，拓宽他们的数学视野。
老师也可以通过互联网获取更多的教学资源，为自己的数学教学提供更多有益的支持。
信息技术与初中数学教学的有效整合，需要教师充分发挥自己的主导作用，有针对性地进行整合与创新。
下面列举一些有效整合方法：1. 教师利用数学软件进行示范教学教师可以通过数学软件展示数学概念的动态演示和实例问题的解法过程，让学生在观察和操作中更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以利用数学软件进行数学建模、图形绘制等操作，为学生提供更多数学实践的机会。
浅谈信息技术和初中数学教学的整合随着信息技术的突飞猛进的发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，把多媒体技术融合在学科教学中，实现信息技术与课程的整合，是信息时代课程教学深化改革的需要，也是信息技术本身发展的需要。
《数学课程标准》指出:“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
为适应教学改革的需要，初中数学教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
一、信息技术在初中数学教学中作用（一）、多媒体技术在初中数学教学中的作用在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容，这时候，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。
（二）、在信息技术引入数学教学时，可以利用几何画板让学生做“数学实验”，几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。
例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教师像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
（三）、现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，所以，在数学课堂教学中可以把信息技术作为演示工具。
例如：在平面几何中讲解轴对称和中心对称的有关知识时，可利用几何画板等软件制作一个课件，让两个对称的三角形，通过旋转、翻转、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述两个图形关于某直线轴对称、关于某点中心对称的内涵，便于学生切实理解。
浅析信息技术与初中数学课程整合摘要：随着科技的发展，信息技术的普及，现代媒体在课堂中的作用越来越大，一些老师上公开课时也特别热衷于多媒体的运用。
信息技术与数学课程整合时要遵循什么原则？通过信息技术与数学课程整合我们要达到什么目的？本文论述了信息技术与数学课程整合的几种教学模式，并剖析了信息技术与数学课程整合的教学模式要遵守的几个原则。
关键词：信息技术数学课程整合探究式合作研讨性以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。
计算机网络技术的发展影响着数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计，而且正推动着数学、数学教学及中学数学课堂教学结构的改革。
信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
这就要求我们在数学教学中要将信息技术的利用与教育教学观念的更新结合起来，从而去带动数学课程体系及教学方法手腕的全面革新，努力实现信息技术与数学课程整合。
例如．一个识别全等三角形的例子。
四边形ABCD为等腰梯形，E、F分别为AB、CD的中点。
请找出共有几对全等三角形。
并说明理由。
在让学生尽量找出所有的全等三角形后可以利用“Z+Z”智能教育平台的机器证明功能加以验证。
计算机将能显示出图形中所有的全等三角形。
同时可以根据需要把一对对的全等三角形涂色，并逐步显示理由。
如果需要可以从它的库中查出图中所有相等的角、线段、相似形、成比例的线段等等信息。
当点击相应信息时图中相应的图形则呈现颜色标记，也可逐步呈现理由。
所以它给教师备课，学生的发现提供了理想的环境。
课程整合”就是要将信息技术和课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。
要求在各门课的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。
对教师则要求，除了自己应用技术外，还要指导和创造条件让学生参与应用技术。
”我们这里所说的数学课程与信息技术的整合不是信息技术与数学教学的简单相加。
数学课程与信息技术的整合的最基本特征便是注意学科的交叉性，将信息技术看着数学学习的有机组成部分，使其贯穿于数学教学的整个过程之中，其出发点和立足点在于能力的培养。
一、它的教学模式重要有以下几种：1、教师为主导的演示性教学模式教师为主导的演示性教学模式重要是利用信息技术手腕，采用分层演示、影视演播、模仿动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达明确的数学知识的发生，发展过程展示出来，以辅助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高剖析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。
例如，在学习轴对称等概念时，可以采用flash制作轴对称的全部过程的模仿动画，播放给学生看，学生通过察看，不用教师多讲，就能很快的接受和理解轴对称的概念。
这种教学模式，是目前广大教师比较常用的，也是比较简略的一种教学模式，通常是经历在教师干预控制对象的条件下，由教师引导学生进行察看、归纳、料想、验证、构建新的知识体系等几个教学环节。
教师在教学中处于主体地位，重要任务是选取适当的教学内容，制作和收集影视、动画等教学课件展示给学生并加以引导。
学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手腕，发明了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。
在概念、定义、定理和某些抽象的数学知识的教学中，通常采用这种教学模式，尤其适合低年级的学生的认知程度。
2、探究式教学模式探究式教学模式是借助几何画板软件、图形盘算器等信息技术手腕，提出探究问题，发明数学试验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主察看、摸索对象之间的数量变化关系和构造关系，然后去料想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。
例如，在学习平行四边形的特点时，可以采用几何画板软件，发明试验平台。
实践操作如下：引导学生自主制作一个平行四边形ABCD度量两组对边AB、CD的长度，BC、AD的长度，度量两组对角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小，用鼠标拖动平行四边形的一个顶点、察看平行四边形ABCD的形态、构造和度量值的变化。
这样动手试验，大大地激发了学生的积极性和好奇心，于是他们会自动归纳得出结论：“平行四边形的对边相等，对角相等”。
此时，教师可以顺着学生高涨的学习情绪，启发学生进一步探究平行四边形的对角线有什么特点，让学生思考、料想，继续做数学试验，培育学生探究创新精力。
这样不但可以节俭很多时间，而且学生对知识的控制会更牢固，理解会更深入。
这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出料想、验证料想等几个环节。
在教学的过程中，教师只作为学生的组织者，合作者，引导者的角色。
教师的重要任务是选用适当的教学软件，结适合当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、精确作图的长处，去辅助学生创设丰盛的“做数学的试验平台”等环境，引导学生开展数学试验，进行探究式学习。
学生是主体，强调学生的自自动手操作，要求学生比较自觉，要控制一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级的教学。
在内容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的摸索以及函数图像、性质的摸索等等。
在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培育，为学生营造了一个激发其发明欲望的环境，更有利于发生发明性的思维火花。
3、合作研讨性教学模式合作研讨性教学模式是在老师的组织引导下，由学生通过丰盛的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。
它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识规律的学习与解决实际问题等目的综合在一起。
利用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。
此模式的实行分为以下几个阶段：（1）创设情境，提出问题。
（2）剖析问题，组织小组，确定研讨打算。
（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息。
（4）交换协作，制作、盘算数据，解决问题。
（5）汇报，评价，反思。
（6）生成创新，拓展应用。
在这种教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的重要任务是涌现问题给学生，引导学生将丰盛资源转化为他们个体的知识。
学生是主体，自主摸索、合作交换是他们学习数学的重要方式。
这种教学模式有利于学生实现高级认知技巧、人际交往技巧以及情绪态度，有利于学生学会自己提出问题、设立自己的研讨方向和步骤以及优化自己的研讨方法进行摸索。
社会生活中学生感兴趣的问题，如存款问题、住房按揭问题，以及教材中可以转化为以主题活动的情势来完成课程目的的内容都可以采用这种教学模式。
总结这几种教学模式，他们各自的着重点不同，也有各自的优缺陷。
在实际的教学中教师要结合教学的内容灵活选用，教师最好建设适合自己所教学生的个人数学辅导网站，加以填补，这样效果会更好。
不管采用何种教学模式，都是要完成课堂教学任务，都是以培育人为最终目的。
二、因此，在构建信息技术与数学课程整合的教学模式时，我们认为应具备以下原则：1、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索的教学过程的原则。
它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。
这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。
其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。
在问题解决的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。
任何的教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者。
数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。
教师所作的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
3、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。
信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。
在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题、合用解决问题的认知工具。
对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
我们知道，数学命题是对数学定义、公理、定理、推论、公式的教学，它是学生认识和掌握新知识的基础。
任何一个数学命题都经历一个由感性到理性的抽象概括的过程。
在这一学习过程中，教师引导学生并与学生一起以探索者的姿态出现，充分利用信息技术为我们提供的优势，去充分提示命题的形成、发展过程，提示其规律，必会使学生在学习过程中提高分析问题和解决问题的能力，也会培养学生良好的学习方法与学习习惯。
数学命题的产生，都是与人类认识世界、改造世界的实践过程相结合的。
教师可结合多媒体教学的生动、形象的特点，从生产、科研和生活中的实际问题引入相关命题的背景，以激发学习者的兴趣。
学生有强烈的学习兴趣、有较强的学习动机，才能使我们的教学顺利地进行并达到预期的效果。
如等腰三角形的学习中，教师便可利用世界各种优秀建筑的图片展示，让学生知道其广泛的应用，让其与自身的生活相联系，并将其对称美展示给学生，使学生的学习动机建立在一种为社会生产实际服务的基础上。
又如在讲轴对称的概念时，可以利用几何画板制作一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶一“飞”上屏幕，就吸引了同学们的注意力，一些平时不爱上数学课的同学这时也活跃起来。
同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发，还能举出不少其他的实例。
这时再在屏幕上显示出形成轴对称的两个对称三角形，并利用几何画版的动画和隐藏功能，让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴的两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。
在这种形象化的情景教学中，同学们一点也不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，又实现了对知识意义的主动建构。
