以学生为主体,打造高效小学数学课堂

巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究摘要：小学数学新课程标准致力于以学生发展为本，把课堂的主动权还给学生，发展学科核心素养。

任务型教学能够充分发挥学生的主体性作用，注重学生的亲身体验、领悟以及深度参与，激发学习兴趣，引发积极思考，鼓励质疑问难，从而在获得数学知识与技能的同时，发展数学核心素养，构建高效课堂。

关键词：任务；教学策略；核心素养；高效课堂数学知识具有逻辑性强、抽象枯燥的特点，而小学生大都喜欢直观具体的事物，且逻辑思维能力和学习主动性较缺乏，因此在平时的课堂上往往容易走神，不易产生学习数学的兴趣，无法达到我们预期的学习效果。

因此，小学数学教师应该注重教学方法的灵活应用，让学生成为课堂的小主人，充分调动学生学习的积极性，提升能力发展。

任务型教学策略符合新课程改革的教育理念，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了传统的以教定学的讲授教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、合作交流、探索创新的新型学习模式。

教师根据学生的学情特点和课程内容重难点，制定可行的学习任务，促使学生在任务的驱动下，主动建构探究、实践、思考、表达、运用，从而激发学习自主性和创造性，有效培养学生的数学思维，拓展思维空间。

在小学数学教学中，有效应用任务型教学策略，体现了以生为本的现代教育思想，有助于高效课堂的构建，有效提升学生的数学知识水平与能力。

那么，如何有效实施任务型教学策略？笔者结合教学实践提出以下几点见解。

一、课前自学，激发兴趣与设疑数学预习是联接学生课前自学和课中学习的纽带，课前任务单是落实教师预习任务和预习要求，由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”，是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”，能够有效落实课前自学，改善课前预习效果不佳的现状，长此以往，能够培养学生良好的数学学习习惯，提高学生的自主学习能力。

以《圆的认识》一课为例，圆这个图形在生活中随处可见，有许多具体实物模型，课前可以布置学生寻找收集生活中的大大小小的圆的事物，感受圆的应用和美，培养学生会用数学的眼光观察现实世界，引发学生思考：为什么很多物体都是圆形的？圆身上是否藏着什么秘密？从而激发学生的学习兴趣。

以学生为主体的小学数学教学探究摘要：新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。

为此，本文以发挥学生主体性为出发点，结合小学数学教学实际，对课堂教学进行了探究，提出了几点个人的观点和认识。

关键词：小学数学学生主体性教学新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，从而提高小学数学课堂教学效果。

那么如何发挥学生学习的主体性呢？以下是本文对小学数学主体性教学的几点探究，仅供参考。

一、合理运用教材，提高教学效率教材是我们开展教学活动的重要依据，也是完成教学计划的重要载体，教材的运用是否合理、挖掘是否充分都对教学效率的高低起着重要影响，因此，深钻教材内容，合理运用教材是实现高效课堂教学的关键。

首先，我们要以教材为主线，研读教材内容，领会编写者的编写意图，找准重点难点，提高教学内容的针对性；其次，结合学生和教学实际情况对教材进行再加工，使教材内容符合实际需求，提高教学内容的有效性；最后，精心备课，保障课堂教学有序开展，实现高效课堂教学的目标。

备课是教学的重要环节，教学设计的结构是否合理将对课堂教学的质量有着直接的影响，因此，教师要精心设计教学方案，打开学生的思维空间，丰富学生感性认识，让学生清楚知识形成的过程，帮助学生构建自己的认知结构和知识体系，提高学生数学综合素养，实现高效课堂教学的教学目标。

二、鼓励学生质疑问难，培养他们创新意识提高学生假设质疑的能力。

所谓“假设质疑”，指的是充分发挥学生的想象力，通过假设方式提出疑问，以此来突出问题实质。

最后，提高学生逆向质疑的能力。

所谓“逆向质疑”，指的是拓展学生的逆向思维能力，使他们通过逆向思维思考问题，并提出问题。

例如这样一个问题：学校要求学生制作1000朵小红花，原计划25天完成任务，但实际上每天制作的小红花是原计划的1.25倍，那么学生们实际完成任务用了几天？一般情况下，学生们会列出这样的算式：1000÷（1000÷25×1.25）=20天，有的学生经过教师的指导可以创造性的列出算式：25÷1.25=20天，并说明了算式的原理：制作的总数是一定的，而实际效率是原计划的1.25倍，那么利用工效和时间的关系，经过逆向思维的变换，就可以得出以上的算式了。

如何实现以学生为主体如何实现以学生为主体现在的教学要求不仅希望教师上课思路清晰，更要求在课堂内能随机应变，不断地激发学生学习的兴趣，提高各项思维能力。

为此在平时的课堂设计中，我特别注意以学生为本，充分调动学生的学习主动性，来提高课堂教学效率。

那在小学数学课堂教学中，如何实现以学生为主体？一、让学生独立思考，发挥学生的主动性在教学中，经常调动学生动脑筋，想问题，培养学生肯于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是提高教学质量的关键。

数学知识结构是严密的，在已有的知识上，启发学生去思考、分析、推理、解决新的问题，激发学生思考的积极性，可以活跃学生的思维。

让学生生活在思考的海洋中，是培养学生独立思考习惯的关键。

当学生对思考题有一种畏惧心理，许多学生不愿独立思考，即使在老师指导下把题做出来了，以后再遇到此类题可能还是不会解，每当这种情况，我总是说：同学们，此题并不难，你们一定能解出来的。

这样把依赖的路子堵死了。

他们不得不动脑子思考解答题。

果真大部分的同学都能解出来，这时我再加一点指导，他们就记得更扎实些。

每当他们自己解出道思考题．就特别兴奋，久而久之，孩子们特别愿意做思考题，还争先恐后地把怎样解的方法讲给我听。

再如：在教异分母分数加减法时，先让学生练习几道同分母加减法题后，出示一道这样题：时间，观察的目的在于从实践中获得感性经验，要使感性经验丰富全面，就要动用各种感官全面获取信息。

充分激发学生的学习兴趣，如讲解长方形的认识，我就在讲解之前留给学生约五分钟时间，让学生观察，使学生初步感知、形成表象，从而建立空间关系。

比如：在一只底面半径是30厘米的圆柱形储水桶里，有一段半径为10厘米的圆柱形钢材放在水里，当钢材从储水桶里取出时，桶里的水面下降了5厘米，这段钢材有多长？出示题目后，有相当一部分学生弄不清楚水面下降后，水桶里空出来的容积与钢材体积间的联系这个关键。

这时，我通过直观演示，从水桶里取出钢材，水面下降；把钢材放进水桶里，水面又上升。

以学历单为载体，构建高效数学课堂作者：***来源：《山西教育·教学》2022年第04期学历单是教师以《课程标准》为基础，将教材中的知识内容和学习技能转变为与学生真实水平相一致的“导学”材料。

通过学历单引导学生展开自主学习，可以改变学生探究知识的方式，挖掘学生的学习潜能，从而提升学生的数学思维能力。

这种教学模式摆正了教学中“教”与“学”的关系，充分展现了以学生的“学”为主体的课堂教学观念，将课堂教学的主动权交还给学生，摒弃了传统的教育模式，促进了学生持续、全面的发展，提升了课堂教学的效率。

下面以《分数的初步认识》为例，谈一谈如何以学历单为载体提升学生的数学思维能力。

一、巧用学历单，做好新课准备知识的学习并不是盲目进行的，而是具有目的性和针对性。

如果学生在毫不知情下开展学习，会没有目标，产生盲目感;但如果在教学前首先让学生明确自己将要学习的知识内容是什么，则会增强学生的目的感，让学生的学习有的放矢。

因此，在上新课之前的课堂预习中，教师可将教学目标以学历单的形式展现出来，通过学历单引导学生初步认知本节教学内容，让学生对将要学习的知识产生初步的印象，为新课的开展做好准备，建构以学生的“学”为中心的教学课堂。

例如，在《分数的初步认识》的预设学习中，教师为了让学生通过自学掌握简单分数大小的比较方法，可将知识置于不同的情境中，通过情境活动，引导学生展开思考。

首先，向学生出示内容：（1）想一想：老师有4块月饼，要将它们平分给2位同学，每位同学可分得多少块？如果是2块月饼平分给2位同学呢？1块月饼平分给2位同学呢？（2）请你用数学方法将物体的一半表示出来。

（画一画、涂一涂、折一折）（3）说一说：[12]的含义是什么？什么是分数？说出分数[12]各部分的名称。

（4）做一做：利用手中的学习材料折出[14]、[38]等。

然后让学生按照学历单中的提示自主展开思考。

当学生遇到不能利用已有的知识解决问题时，便会去翻阅教材，查找相应的答案，这样学生就会对内容有了初步的了解。

如何提高小学数学的教学质量
提高小学数学教学质量的方法有很多，以下是一些建议：
1.优化课堂教学：坚持以学定教，先学后教的教学思想，遵循以“教
师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，打造高效课堂，形成”
轻负、高效、优质“为共同特征的不同学科的新授课、讲评课、复习课课堂教学结构模式。

同时，使用多样化的教学方法和手段，如游戏化教学、情境创设、小组合作等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

2.加强教师队伍建设：提高教师的教学水平和专业素养，加强对
新教材和课程标准的培训和研修，提高教师的学科能力和教学能力。

同时，注重师德建设，增强教师的责任感和使命感，以良好的师德影响和感染学生。

3.抓好学生养成教育：注重培养学生的良好学习习惯和行为习惯，
如认真听课、积极思考、规范书写等。

同时，关注学生的个性差异和特长，因材施教，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

4.加强业务学习：组织教师学习和利用远程教育和网络资源，借
鉴优秀老师的教学技能、学习他们先进的教育理念，不断提高自己的技能和业务水平。

5.注重评价和反馈：建立科学的评价机制，关注学生的学习过程
和学习成果，及时给予反馈和指导，帮助学生认识自己的不足和进步。

同时，注重激励和表扬，激发学生的学习兴趣和自信心。

6.加强家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学
习情况和成长过程，及时解决学生的学习问题和困难，提高学生的学习效果。

总之，提高小学数学教学质量需要多方面的努力和支持，需要学校、教师、家长和学生共同努力。

通过以上方法，可以有效地提高小学数学教学质量。

培养学生创新意识，打造高效数学课堂摘要：数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。

关键词：创新意识高效数学课堂新课程新课程理念下对教师的课堂教学提出了更高的要求和挑战，更加注重课堂教学的高效性，更加注重知识的形成过程，更加注重学生的能力培养，以及创新意识和创新能力，这些主要是在学生的各种学习活动中形成的。

在数学教学中如何唤起学生的创新意识，激发学生的创新精神，培养学生的创新思维，努力打造数学高效课堂，是每个数学教师急需探讨的问题。

我的体会是：1数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。

首先教师应更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。

新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

其次教师应该改进教学方法。

传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维。

采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案，培养学生敢于批判、勇于创新的精神，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。

在课堂教学中，要激发学生的好奇心。

如在讲三角形相似判定定理的预备定理时，这样开场：“同学们，你们有谁能简单地测出一座山的直径吗？今天这节课我将教给你们一种简便可行的方法。

”这样一下子就将学生成功地吸引住了，激发了他们的好奇心和求知欲。

以学生为主体，提高小学数学课堂教学的有效性我们要在新课标的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

1.激发学生兴趣，为学生发展而教促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。

如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。

促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。

1.1 通过做游戏，激发学生学习兴趣。

把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。

如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。

二月是个特殊月，其他各月是小月。

”1.2 设疑问难，激发兴趣。

新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。

所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

比如在小学二年级数学中“带余除法”知识教授中，原本毫无生趣的知识点，我通过课件中展现情景和描述“联欢会上挂的彩灯，按红、黄、蓝、绿的顺序排列，一共35个灯，最后一个灯是什么颜色？有谁知道？”学生迟疑，老师却报出那盏灯的颜色，之后再让多个学生随机换掉灯的总数，老师却能每次很快报出那盏灯的颜色，并用计算机图片验证，通过“余数的妙用”，使学生对老师这么神奇的反应产生了浓厚的兴趣，大大激发学生学习的好奇心，使学生有急切想学好“带余数除法”的兴趣，这样教学互动就能顺利的实施。

我在讲数学广角中的“抽屉原理”时，上课时我就马上说：“我们班有40个学生，至少有4人是同一个月出生的。

浅谈小学数学课堂教学模式以学生为主体《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”由被动接受的“要我学”，转变为学生主动进行的“我要学”，而教师就应该树立以“学生为主体”的教学理念。

充分体现了以学生为主体的教育思想以及开放性教育的魅力。

学生不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且在探求和交流的过程中增长了智慧，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。

1创设活动情景，训练思维的创造性思维从动作开始。

小学生在学习过程中容易受到思维定势的影响，使思维受到束缚。

所以我们在教学中，应确立“活动教学”的新理念，多创造手脑活动机会让学生通过具体操作实践多动手，手脑并用，引导学生打破常规，克服思维定势领域，在“做中学”、“玩中学”，既学到了新的知识，以提高了思维的创新能力。

如在教学“圆锥的体积”这一教学内容时，教师新课内容一字不提，只是把学生分成几个学习小组，进行操作探究：两个等底等高的圆柱形容器和圆锥形容器，分别进行装沙试验，用圆锥形容器盛沙装进圆形柱形容器，或是用圆柱形容器装满沙后倒进圆锥形容器里，让学生充分动手，操作实验后，让各小组交流总结出”发现了什么？”学生通过动手动脑发现了“圆锥形容器的容积是圆柱形容器的三分之一”、“圆柱形容器的容积是圆锥形容器的三倍”。

在此基础上，教师再引导学生仔细观察这两个容器，发现了它们“等底等高”这一重要特点，总结出较严密的结论：“等底等高的情况下，圆柱体的体积是圆锥体的三倍”。

在这一感性认识的基础上，轻松地推导出圆锥体积的计算公式：v=sh，从而有效地激发了学生的求知欲望，又活跃了学生的思维创造性，取得了较好的教学。

2创设语言情景，训练思维的完整性人们的思维与语言是密不可分的。

两者均处于动态机制里，互为表里。

语言是思维的工具和外壳，是实现思维、巩固思维、传达思维成果的载体。

学生思维能力的发展与丰富的数学语言有着密切的关系，心理学认为，人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，而进行推理。

如何打造“以学生为主体、学情为主导教师助推”的高效课堂为了打造以“学生为主体、学情为主导教师助推”的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考、合作探究能力,我校在教务处的安排下，特举办了这次全校教师讲课比赛，通过这次比赛让我在不同老师的讲课中看到了不同的风格，有的老师课堂学生很活跃，很积极，质疑也很大胆，针对性强，有些老师点评及时准确到位等等，许多地方值得我们去学习，下面就以听课后得到的一些体会和大家分享：由于去河北石家庄衡水学校去学习，部分老师的课没有听到，这是我这次比赛留下的最大的遗憾，就前面听了的几位老师的课而言，每个人的课堂都有许多亮点，值得我们去学习，如富寿老师的数学，展示环节学生很积极，大胆，质疑的学生也很多，学生所质疑的内容很到位，最难的是富寿老师的点评及时，简单，准确，并不断引导学生得出自己的答案，从而培养了学生自己独立思考的能力。

文焕老师的那节物理课，大家都知道物理是我校的一个薄弱的环节，学生听起来很难，听懂就更难了，可那节课上学生们学的很轻松，在老师的指引下把安培定律分析应用的很到位，冶元梅老师的语文课，课堂生动活泼，学生的展示，问题的设计以及课外知识的拓展充分体现了新课改下语文课的重要性，韩海崖老师的英语课，幽默，生动，课件展示和学生流利的口语表达，都体现了学生较扎实的英语基本功，有杨永成老师课，完全交给了学生去主持，在小组长的带领下进行的很好，体现了高效课堂中学生的主体地位。

通过这次的比赛，我们可以看出，高效课堂的效应在我校已经发生了很大的影响，就如我校的学情，学风得到了较大的改变，成绩也有了显著的提高，高效课堂这种教法最大的好处就是提咼了学生自主学习和独立思考和解决冋题的能力。

现代教育理念认为，要优化课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。

浅谈核心素养下小学数学高效课堂的构建随着时代的发展，传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求。

为了满足学生的需求，以核心素养为导向的数学高效课堂开发成为一种比较流行的教学方法。

在新时代中，数学教育也逐渐在向更高效、更创新的方向发展，而核心素养则在教学中发挥着越来越重要的角色。

一个成功的核心素养下小学数学高效课堂应该包括以下几个方面：一、学生中心学生中心的思想是现代教育的核心。

教育的目的是要让学生充分发展，发挥出自己的潜能。

只有将学生置于教育的中心地位，才能真正实现教育的目标。

因此，在数学高效课堂中，教师应该将学生放在最重要的位置，创设一个以学生为主体、教师为指导、内容为基础的教学环境。

二、探究为主探究式学习不仅能促进学生的自主学习能力，还能够培养学生的创新思维和探究能力。

通过对数学问题的探究，培养学生的求知欲和好奇心，培养学生发现问题、解决问题的能力。

教师需要以问题为导向，让学生通过自主探究和合作探究，来建立对数学的深刻理解。

三、强调行动、实践在实践中，才能真正体会到知识的价值，以及知识在实际生活中的应用。

因此，教师在设计数学教学内容时，应该着重从实践中抽象出概念和规律。

通过实践和行动，帮助学生更好地理解所学内容，发现和解决问题。

四、多元化教学策略在数学高效课堂中，教师应该使用多种教学策略，根据不同内容和学生的特点开展多种形式的教学。

例如，教师可以通过游戏、小组合作、角色扮演等有趣形式来提高学生的兴趣。

教师还可以利用互联网资源，让学生通过网络课件、视频等形式来学习数学知识。

五、掌握核心素养核心素养是现代教育的重要内容，也是评价学生综合素质的重要标准。

在数学教育方面，教师需要将核心素养纳入到具体的教学策略中。

例如，在课前可以激发学生的学习兴趣，课中可以注重学生的探究能力，课后可以帮助学生自主反思，以达到专业素养的提升目的。

六、价值取向教学的目的不仅是让学生获取更多的知识，更是培养学生良好的品德和价值观。