浅析在平等对话中教学语文

语文教学应在师生平等对话的过程中进行中学语文如何正确处理课堂中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。

笔者在教学实践探索中认为，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。

课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。

”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。

教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。

老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。

这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。

学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。

让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。

再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。

二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。

在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。

课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。

然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。

不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。

还有对学生的一些错误回答，不少老师显得没有太多的办法。

或者置错误回答而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地议论一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案；甚至由于时间关系，而根本无暇顾及。

浅谈阅读教学中的“平等对话”摘要：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

在教学过程中，教师要转变理念，创设氛围，激发学生对话兴趣，使学生在对话中彰显个性。

关键词：阅读教学对话个性《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳，教师和学生之间成为学习的伙伴。

学生是对话的主体，在对话互动中不断成长，从稚嫩的对话者变为成熟的对话者。

如何让课堂在平等的对话中精彩无限呢？下面谈一些肤浅的认识。

一、转变理念，师生平等对话在语文课堂教学中，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引领者。

教师的理念转变了，把学生看作是自己的学习伙伴，想方设法引导学生与他人对话。

教师不再居高临下，而是俯下身子，细心聆听学生的发言，与学生是平等的人格地位。

教学过程不再是教师下固定结论的过程，而是师生在对话中探求新知的过程。

教师尊重学生的人格，尊重学生不同的思维模式。

面对一篇文章师生一起谈观点，谈认识，说感情，一起沉浸在作品的情感之中，当学生在对话中有了独特的见解，教师会及时鼓励。

学生受到激励、感化和召唤，其心态是开放的，就能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。

师生之间对话时，教师以自身的语文素养为根基，要勇于放低姿态，以真诚对话的态度感染学生，以实际行动营造师生平等对话的氛围。

只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的对话才能以石击石，迸射出创新的火花。

如教学《掌声》一课，学习到同学们给了英子两次“热烈而持久的掌声”时，有同学质疑：英子为什么连声“谢谢”也不说，就一摇一晃地走下了讲台？我略一思索，引导学生拓展想象：英子不说话的原因是什么？假如英子说话了，会说些什么？学生们兴趣盎然，有的说，英子不说话是因为她太激动了。

有的说，英子激动的无法用语言表达。

假如英子说话，她会说：“同学们，谢谢你们，是你们的掌声给了我信心和力量，是你们的掌声给了我成功和快乐！”有的说，英子会说：“同学们，谢谢你们鼓舞了我，激励了我，树立了我的自信心！”平等对话发散了学生的思维。

小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中，师生平等对话是一种有效的教学方式。

本文针对平等对话教学在小学语文阅读教学中的应用，提出以下方法研究。

首先，师生要努力建立良好的沟通氛围。

当成立课堂时，老师要想办法与学生建立良好的沟通氛围，只有建立了良好的沟通氛围，学生才会更愿意与老师进行平等的交流。

一种有效的方法是按学生个性分组进行活动，老师应该尊重学生的意见，合理安排每个学生发言的时间和频率，并将学生要求及时作出回应，为每个学生都提供关心。

其次，老师要尊重学生的意见。

准备课程时，老师应该尊重学生的个人学习目标和偏好，及时调整自己的课堂安排，把学生真正当成课堂学习的合作伙伴，让学生参与课程讨论，从而培养平等交流的能力。

最后，师生要营造良好的课堂氛围。

创建良好的课堂氛围的关键是老师的教学行为与学生的学习行为要呈现出正面的反馈关系，老师要做到问有问、答有答、理有理，以正面的思想观点引导学生的学习行为，充分调动学生的积极性，建立良好的教学互动。

总之，师生平等对话在小学语文阅读教学中应用非常重要。

老师和学生要尊重彼此，秉承和谐互助的态度进行交流，使之成为一种有效的教学方式，让学生受益良多。

这就要求老师要营造良好的课堂氛围，尊重学生的意见，为学生提供关心，并且鼓励他们通过平等的交流提升自身能力。

浅谈语文教学中的师生平等对话教学[摘要]初中语文的课堂教学是一个师生对话的过程。

“对话”这一教学模式，在新课程改革教学实践过程中，越来越得到重“对话”进入了课堂教学，融入了课堂实践活动。

[关键词]对话；平等；角色在语文教学实践中，我越深刻地体会到“对话式”课堂教学在语文教学中的重要性。

在课堂教学过程中，我尝试了以下几个方面：一、努力在课堂教学中营造师生“平等的氛围”在传统的观念里，教学就是教师教，学生学。

以前的语文课堂教学不大注重对学生语文素养的培养，教师仅仅是一个知识的传授者。

教师具有至高无上的权威地位。

通过对新课程理念体会，我明白了课堂教学应该是在“平等”的环境中进行的。

这就要求教师充分转换自己的角色，从“知识的传授者”转换为“学生的合作者”，教师成为学生学习的领路人，与学生建立平等、互教互学的新型师生关系。

让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。

在对话的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生的理解往往各有差别，有时学生的理解相互之间矛盾的，有时甚至是我们备课时所没有预计的。

及时抓住理解上的不同，在分析辩论中展现真知。

比如我在教学《走一步再走一步》时，我设计的问题是假设”如果是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?”本想让同学们走进课文，培养学生患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。

从而把这种精神，发展到我们的学习生活中。

出乎意料的是有一位同学却说：“老师，我会向上攀登。

”当时大家都楞住了，我并没有打断他的发言，示意他继续说下去。

他说“既然已经身处险境了，也有伙伴去叫人了，还不如继续往上爬，看看更高、更远处的风景。

”“为什么呢?”我问道。

“因为无限风光在险峰嘛?”我听完，充分肯定了他精彩而富于冒险精神的发言。

然后请其他学生即兴发言展开对话、讨论。

因势利导指出对作品中的人物分析时，要一分为二，用辩证的观点。

对话的过程，体现了对课文理解的多样性，学生在平等和谐的气氛中快乐地学习。

二、教师在课堂教学中要灵活多变许多教师在备课的时候就设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路发展。

初中语文教学因平等对话更精彩在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：语文教学应该是在师生平等对话过程中进行的。

可是，由于多方面的原因，我们的语文课堂模式大多是“一言堂”“满堂灌”，教师主宰着课堂，讲什么一人说了算，学生只有服从，只有被动接受。

其实，语文教学是教师、学生、文本平等互动和民主交流的过程，是教师与学生和文本之间思维合作、情感沟通、心灵共鸣的过程。

因此，怎样构建平等民主的课堂氛围，让初中语文课堂因平等对话而更加精彩是一项很重要的任务，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法。

在课堂教学这个特殊的场合里，师生之间的平等对话有着重要的意义，平等对话既是教育教学的手段，也是一种教育情境。

要想实现师生平等对话，这就要求我们教师积极化解自己与学生之间的森严壁垒，不再主宰课堂，不再自以为是，而应该积极“屈尊”、倾听，与学生平等交流，和谐相处。

为此，在学习初中语文教材时，我采取了这样的措施：1.营造平等对话氛围。

教师与学生在人格上是平等的，作为教师，不能有高人一等的想法，应该充分尊重学生人格，给学生营造一个平等、民主、和谐、真诚、信任的对话氛围。

因此，在学习初中语文教材时，我努力放下师道尊严的架子，努力缩短自己和学生之间的距离，用平等的态度和学生对话，让学生从内心感受到老师对他们的关心。

这样，学生就乐意与老师交流。

2.设置适当对话话题。

对话话题的好坏，直接影响学生的学习积极性，话题是不是能够广泛深入地开展，主要看我们教师设置的话题是不是有价值。

因此，在学习初中语文教材时，我总是结合学生特点，本着科学性、趣味性、综合性、启发性的原则设置话题，例如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，我设置了这样的话题：文中的这位老师是不是一位好老师，你心目中的好老师是什么样的？提出话题，学生议论纷纷，他们智慧的火花被激发了，纷纷发表自己的看法，真正实现了课堂的平等对话、平等交流。

由此可见，语文教学中的平等对话，是平等的教学，是民主的教学，是和谐的教学。

“教学过程的逻辑就在于它以独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。

随着教学环境‘信息化’的逐步实现，师生将借助于直接性的对话，取得心灵沟通，达到互识共识，显得更加重要。

”[1]人们渐渐认识到传统教学的局限性，“平等对话”的观念也日益深入人心，笔者认为应从以下几点来落实“平等对话”教学理念。

一、“平等对话”的思想认识（一）作为教育工作者，特别是一线教师，要认识到自己的职业是平凡普通的，要正确地定位自己在这一职业中的角色，拿捏住学生的主体地位，把每一个学生都视为自己平等对话的同伴，让自己行为的改变影响到学生，从而促进师生双方关系的改善。

黄玉峰在《任重道远铸师魂》中提到“十他理论”，即对待学生应“教他，导他；激他，带他，哄他，放他，逼他，管他，托他，伙他。

教学相长，共同成长。

”教师又是一个特殊的职业，他面对的不是物，也不是和自己同龄的成年人，而是一群有思想有意识，在经历、学历、年龄上不是同一层次的学生。

这就要求教师从最基本的开始做起，尽量站在学生的角度，尊重学生的思想和建议，尊重学生的人格尊严，引导学生用自己的眼睛去寻找问题、发现问题，提供有意义的话题供大家一起深入思考，鼓励学生各抒己见，教师则放下姿态学会倾听。

著名语文特级教师于永正说过，如果教师犯了错误，一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉，那么这样的错误就成为了一种教育资源。

教师应极力避免用损害学生尊严的手段来批评学生，更不要随随便便地体罚学生，如果学生真的犯下了超出常理的错误，可以选择使用一些学生可以接受的、符合学生身心发展规律的方式来引导和转化学生。

（二）作为学生，在学习活动中要敢于发表自己的见解。

比如在阅读活动中，要善动脑筋，敢于产生自己独特的感受和坚持自己的看法；在进行写作活动时，要有自己的创作动机和创作思想；进行口语交际训练时更要积极主动，开口交谈，在每一个具体教学活动中敞开心扉。

一些家庭背景好的学生和成绩相对优异的学生应该摒弃自己闪耀的光环，虚心倾听同学的意见和想法，真诚地接受其他同学的意见，并贡献自己的智慧。

浅谈语文教学中的平等对话谭静摘要〕在教学中采取对话的形式最早可以追溯至苏格拉底，他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。

这样，师生可以互相帮助，互相促进”。

而《语文课程标准》中一个重要的理念，即“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

可见，平等对话是语文教学中交往的主要途径或形式。

〔关键词〕平等对话语文教学探讨如何在语文教学中实现平等对话呢？对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。

从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的对话”和“师生与文本的对话”。

1 师生间的平等对话“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

这里的“平等”，是说教师与学生在人格上是平等的，教学过程中应尊重学生的独特感受，尊重其“学习和发展的主体”地位，并不是说师生在课堂上的地位和作用是平等的。

教学活动中，教师和学生除在人格意义上的平等而外，师生的地位和作用在严格意义上是不能平等的，因为教师在职责、任务、角色扮演和目标上是不同的。

教学过程理所当然是教师指导学生学习的过程，教师要“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”；学生要在教师的组织和引导下，去自主探究，自主体验。

一名教师如果在教学中放弃了自己作为组织者、引导者和指导职责，或者不具备指导学生学习的专业能力，那么，这样的教师是不称职、不合格的，很难想象课堂上会出现一种什么局面。

教学是师生的共同活动，师生应是平等互助的关系。

教师不能独霸课堂，天马行空，独往独来；学生也不能随心所欲，忙趁东风放纸鸢。

只有切实履行教师组织者和引导者的职责，才能更好的体现平等对话。

语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。

而在“独白教学”中，教师“传道、授业、解惑”，是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己，“教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动，而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。

师生平等对话交流促进语文课堂教学新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”本文从对话教学的涵义出发，结合具体的课堂教学实例，阐述平等对话教学的方式，并进一步探讨了注重平等教学理念，促进有效学习。

让学生能够真正地平等地进行师生以及文本之间的对话，提高语文素养。

语文教学应该是以“人”为主体。

即以“正确理解和运用祖国的语言文字”为核心，构建与生活领域相衔接、相融合的教学素材的重组，与信息化环境、学习型社会相适应的教学，焕发着生命活力的、诗意的、充满创意的课堂教学方式——平等对话教学。

本文拟结合具体的课堂教学实例，谈谈如何让学生真正感受到“对话”。

1. 运用恰当方式，开展对话教学在教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，而教学文本也是一种参与的主体，教学就是教师、学生、文本之间的互为主体的对话活动。

下面阐述三种对话方式。

1.1读者与文本之间的对话。

读者与文本之间的对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答。

这里的读者，包括教师和学生；这里的文本，实际上就是教材，包括课文的作者和教材的编者。

读者与文本的对话，是以理解和创造为目的。

在对话中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或说服征服对方，而是双方都发表自己的意见，双方都会受到对方的影响。

意义理解的正确与否，既不由读者来决定，也不由文本来决定，而是由理解的双方来决定。

1.2师生之间对话。

教师和学生不是对象性的主客体关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。

语文教学中传统的师生互动形式是“谈话”，“谈话”和“对话”虽一字之差，但两者背后潜在的教育理念是不同的。

谈话作为一种教学方式，又称问答法，其特征是教师问、学生答。

教师如果问题设计的好，当然也有启发思维的作用。

但这是以教师为中心进行的，学生只是被动的回答问题。

如果问题的质量不高，又很琐碎，那就出现学生的思维在频繁的问问答答中被一个个琐碎的问题牵着走，完全处于被动的状态。

浅谈“平等对话”在语文教学中的意义我们都有这样的生活感受：几个人凑在一起，可以就一个话题或多个话题聊上一个通宵。

这种现象布局限于大人，就连小孩，一到下课，便能几个围坐一处，你一言，我一语，兴致勃勃。

同样是这群孩子，一回到课堂，为什么就少言寡语，甚至闭口不语呢？这样的现象也许曾是不少老师所苦恼的，忿忿然地批评学生不合作。

可有多少老师自问过：我所创设的这个课堂氛围，对于学生的思维、表达是起了推动还是限制的作用呢?我所创设的这个课堂氛围是为了学生的学而设的吗？著名教育学家罗杰斯曾说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。

只有让学生心理上完全安全和自由时，他们才可能进行创造性思维，针对小学生想象力强的特点，作为教师，尤其不要去阻止设置扼杀这种丰富的创造性思维，而是应该创设情境，尊重主体，多给予鼓励，多激发思维，为这种对话提供一个丰富多彩而又轻松自如的平台。

一、课堂教学必须以“对话”的方式进行传统的观念认为，教学就是教师教，学生学。

以往课堂教学往往不注重提高学生文化素养，教师仅仅是一个知识的传授者，教师是至高无上的学识权威。

在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。

这就要要求教师转变角色，课堂教学从“权威教学”到“共同探讨”，教师是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。

从而让学生进入平等的对话情境，享有平等对话的权利。

在对话的过程中，对同一篇课文或问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没想到的。

此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。

及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。

“语文教育应给孩子以梦”，欣赏每个孩子的梦，就得蹲下来看孩子的梦，用“儿童的眼睛”看待“儿童世界”。

欣赏每个孩子的梦，就得为孩子的梦创设对话情境乐园。

孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧。

谈语文教学中的师生平等对话《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”所谓平等对话，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人，使他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情，享受自我表现的喜悦，创造五彩缤纷的童年生活。

如何在语文教学中实现师生平等对话？1 营造宽松和谐的课堂氛围如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，成为与学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作、探究学习的引导者。

教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流。

在教学中教师要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。

在教学汉语拼音“zh、ch、sh、r ”时，学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏，但发音总不到位。

我随机用商量的口气说：“能让老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声地答应了。

我指着“ch”问：“是不是zh？”“错错错，不是‘zh’。

”多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们脸上荡漾着的笑容简直令人陶醉。

随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这几个难点音。

2 创设丰富多彩的教学情景教师创设丰富多彩的活动情景，能使学生感到亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。

在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中有效刺激，运用丰富的方法，根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以故事、游戏、表演、实践操作为载体，自始至终调动学生的积极情感。

汉语拼音复习，往往是一遍又一遍地拼读巩固，读到后来，学生都懒得开口了。

针对这一现象，我重组了教材。

先请全班同学用音节写出自己的名字，再把写有音节名字的卡片贴在桌角，然后请学生走下位置，互相拼读音节认名字，同时学会互相介绍，如：“我叫wang qi，你叫什么名字？能告诉我吗？”学生无拘无束地在教室里走动，认读音节的兴趣十分浓厚。

浅谈小学语文教学中平等对话记得著名教育学家罗杰斯曾说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。

只有让学生心理上完全安全和自由时，他们才可能进行创造性思维，针对小学生想象力强的特点，作为教师，尤其不能去阻止设置扼杀这种丰富的创造性思维，而是应该创设情境，尊重主体，多给予鼓励，多激发思维，为这种对话提供一个丰富多彩而又轻松自如的平台。

一、“对话”在阅小学语文教学中的表现形式1、师生间的平等对话传统的语文教学，教师以权威者的姿态出现在学生面前，几乎霸占了学生的课堂语言权，掠夺了学生的思考权。

即使偶尔师生间进行对话，教师的言语对象也几乎锁定为少数的“优生”，优生的对话内容则基本上固定为教师或权威或参考书统一认定的标准答案。

师生之间的关系主要表现为主宰者与被主宰者、传授者与接受者、塑造者与被塑造者的主客体关系，师生之间的对话只停留在语言形式上，而不是深入到彼此之间的精神领域。

我们现在虽然教的是小学，相对来说，小学对理解能力要求不是主要目标，但是，也要从小培养他们的对话意识。

新课标中强调语文学习是学生的个性行为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识、经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

所以，学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识间的相互作用。

教师如果认识不到这一点，不能以平等的态度处理自己与学生的关系，而试图将自己的认识、感悟强加给学生，这种做法无疑是不明智的。

师生对话是建立在主——客观关系基础上的师生言语表现，师生对话在教师完成“育人”目标的同时也实现了“育己”的功效。

2、学生与学生间的平等对话传统的语文教学中也不排除生生对话，如分组讨论法就是一种能被少数语文教师偶尔一用的教学方法。

可惜这种方法运用得并不普遍。

“应试教育”的捍卫者甚至对此不屑一顾，认为这种方法大量挤占了教师向学生灌输的课堂时间。

浅谈在平等对话中教学语文平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。

它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。

那么，如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢?一、教师与学生的“平等对话”：和谐相处对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。

有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就象抛球与接球的过程一样。

第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。

可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。

教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。

为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。

努力做到以下三点。

1.做一个忠实的听众我们认为要实现对话教学，教师要学会倾听。

老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

2.做一个友好的伙伴教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。

师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。

这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3.做一个出色的主持在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。

在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。

二、学生与学生“平等对话”：交流互动“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。

这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。

语文阅读教学中的平等对话关于语文阅读教学中的平等对话对于新课程的课堂教学，本人谈不上登堂入室，仅仅初窥门径而已。

但在实践中我对“平等对话”这一点的确感悟颇深，真有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的收获喜悦。

《新课程标准》提出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。

”这是对以往那种“教者独步天下，弟子坐享其成”的机器式教学的彻底否定和摒弃。

对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说！从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。

从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的对话”和“师生与文本的对话”。

一、师生间的对话在操作上，为了让学生拥有更大的自主空间，我采取了多提供“话题”而少提“问题”的办法。

师生双方围绕这些话题进行交谈。

在交谈中，学生相互质疑，共同探究，教师只是作为平等的一员参与其中，“导而弗牵”，起穿针引线的作用，也可给予必要的启发和指点。

比如在学习（八年级下册）《藤野先生》一文时，初步感知课文后，引导学生建立起这样的话题：从题目上看，作者主要表现的人物“藤野先生”；另一个与之有密切关系的人物是作者。

那么我们共同关注一下这对来自异邦的师生给你留下了怎样的印象？围绕这个话题展开充分讨论，明确：藤野先生是一位正直、真诚、公平、无私的日本学者；作者是一个在救国救民的道路上苦苦探求的满腔赤诚的'爱国青年。

作者在异邦与藤野相处的经历使他对先生充满感激与怀念之情。

这样既理解了文章的思想内容，又把握了一明一暗的叙事线索。

在对话过程中，注重引导学生抓住重点词句品味推敲，如首段中“扭、油光可鉴、标致”等词语，表达了作者对清国留学生不学无术、庸碌无为的精神状态的辛辣嘲讽。

围绕话题讨论的特点是：思维空间大，学生只围绕话题发表意见而不是回答老师的问题。

所以“答案意识”淡化，交流获得的认识往往是多元的。

浅谈语文教学中的平等对话随着时代的发展、教育改革的不断深化，广大教育工作者在语文教学实践过程中创造了许多行之有效的教学方法，可以说异彩纷呈、各有千秋。

研究现代语文教学方法的发展，领会其实质，把握其特点，这不仅是强化教师教学理论素养的需要，也是全面推行素质教育、提高课堂效率的需要。

从历史发展看，传统的语文教学是以讲读传授及训练为主，其中教师是主导，学生是主体，但在实践过程中，并不能真正地发挥学生的主体作用，这就对语文教学提出了更新更高的要求。

今后的语文教学就应该向着“对话型”发展。

下面就“对话型”语文教学作一点尝试性的分析和探讨，以与各位同仁商讨。

一、对话是语文教学的新观念语文就其本身的状态而言，不是客观的、静止的、有待于人们去把握的存在物，它应该是人的生活世界和精神世界，就是你我之间的对话，其中的你也指人的自我。

语文本应该是一门让人心潮澎湃、无限激动的课程，在这个广阔神奇的言语天地里，我们可以与古人、今人、伟人、巨人，与自然、社会进行心灵的对话和精神的沟通，通过言语亲近自然、亲近生命、亲近世界、亲近人自身。

通过对话，优秀的言语作品将内化为我们的语文素质，形成我们对世界的向往，对未知事物的强烈好奇心，对人道、人性、人情自觉的关注。

理想的语文教学应该让每个学生最终成为有着丰富的情感、自由的精神、独立的人格、坚定的信仰和自觉的有责任感的公民。

对话理论就揭示了语文教学的本质：语文教学活动，从根本上说就是教师通过与学生的对话激励并促成学生与课文作者的对话、与自己及他人的对话。

二、对话在语文教学中具有教育性既然语文教学是一种对话活动，明确学生作为对话者的地位，就并不是无视学生作为受教育者的必要与可能，从而取消或削弱语文教学的教育性，恰恰相反，是为了遵循语文教学活动的自身规律，以最大限度地实现其教育功能。

为了把学生培养成人，必须首先把学生当做人，还其作为对话者的主体地位，以使他们在听说读写的对话活动中不断成长。

在平等对话中教学语文对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。

那么，如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本的平等对话”。

1 教师与学生的和谐相处1.1 良好的师表形象是师生和谐相处的前提。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提。

教师工作对象的特殊性对教师提出了严格的规范和要求，要爱岗敬业，有扎实的专业知识技能，有较强的工作能力，更要有母亲般的耐心细致，有清官似的公正严明。

良好的师表形象能够得到学生的认同和喜爱，能够把学生吸引在自己身边。

先让学生喜欢上你这个老师，再让学生佩服你这个老师，教育教学活动就会开展得有滋有味儿。

1.2 教育教学艺术是师生和谐相处的关键。

生活中，教师幽默、风趣的语言能够吸引学生，同时也能显现出教师的个人魅力。

课堂上，教师精彩的评价语能够激发学生的学习动机，促进学生各方面的发展。

这是教师教学智慧的集中体现，是一种艺术，也是一种灵性。

这需要教师博览群书，长期积累，时常反思。

在孩子成长的过程中，由于年幼无知或是自控力不强，常会无意产生一些过错和失误。

此时，老师不应一味埋怨责备，而应多站在学生的角度上想一想，将心比心，在谅解的基础上指导学生找出产生过错和失误的原因。

了解和掌握防止过失的方法。

当然，特殊学生和特殊情况也要采取特殊的方法，总之，教师要利用课余时间多与他们交流，了解他们的需求，教育时要掌握好方法，恩威并施。

1.3 真爱学生是师生和谐相处的保障。

爱是儿童的基本心理需要，儿童渴望能在充满爱的愉快的环境中成长。

真正的爱是没有痕迹的，教师要学会悄悄地走进学生的心灵，使他们在不知不觉中学会学习，学会做人。

教师不仅要有坚定的信念，更要永怀一颗童心，把学生看成发展中的人，教师所做的一切都要为学生的成长服务，为学生的发展着想。