语文教学艺术浅谈

浅谈语文教学中的追问艺术摘要：有效的提问能解开学生心中的困惑，能敲开学生兴趣的大门，所以，教师中非常有必要培养学生和教师的提问艺术。

追问是提问的一种，在教学中，追问要体现教师的引领作用，切合学生的自我体验，实现文本解读的多元化。

关键词：追问；引领；自我体验；多元解读教师对学生的提问是教学的“常规武器”，具有多种作用。

记得有一位教育家曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”近年来，由于深化语文教学改革，打破“满堂灌”，教师们普遍重视课堂提问。

追问，作为提问方式的一种，也已经在课堂上广泛运用。

所谓“追问”，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。

就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题，进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深、由此及彼的提问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。

追问的优势，是使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

在具体的课堂教学实践中，要使追问上升到“艺术”的层次，笔者认为应注意以下三方面的问题：一、追问，要体现教师的引领作用语文教师无疑是语文学习活动的引导者和组织者，语文教学中的追问，尤其要体现教师的引领作用。

否则就会出现混淆教学重点，耽误学生的学习时间，或者过深过难，学生不知从何答起等问题。

教师的引领建立在倾听学生讲话的基础上。

比如，笔者在教授《故乡》时，有学生提到杨二嫂为了占“我”家便宜不惜诬陷闰土，因为她定说那灰堆里十多个碗碟是闰土埋着的。

笔者没有让他一说而过，而是饶有兴趣地追问：“你是怎么知道那灰堆里的碗碟不是闰土埋的呢？大家说说，那碗碟到底是谁埋的？”又如在分析闰土这个人物形象时，笔者在引导学生充分认识到少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语态等诸多方面的不同之后，追问：“你认为闰土最大的变化是什么？是什么原因造成的？”“前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现了什么样的主题呢？”笔者没有用提问给学生障碍、束缚，也没有“预设”标准答案，而是由师生对话中，顺势追问，引导学生进入文本、解读文本，让学生在这一过程中读出自己的体验。

浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。

课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。

小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。

因此，语文教学不能没有艺术。

课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。

一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。

我认为此话很有道理。

许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。

如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。

一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。

”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。

说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。

学生都瞪大眼睛，凝神聆听。

可是故事讲到一半，我戛然而止。

“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。

他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。

于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。

我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。

”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。

二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

二 形 象性
著 名语 文教 育家谭 维 翰先 生说 ：“ 乐观 常和 幽默 风趣相 连 。 有 时 风趣 幽 默 的语 言所 产 生 的教 学效 果 比板 起 脸孔 的说 教 要好 得多。 ”教 师的精 神乐 观 ，说话 风趣 幽 默 ，可使学 生精 神为 之振 奋 ，在 愉悦 中接 受教 育 。如上 《 乡 》一课 ，我 问道 ：“ 碟是 故 碗
次， 今年 一定 高中 。 ”上联 写赶 考途 中的千 辛万 苦和迟 到 的原 因 ，
是 ” 这 时 ， 借助 了钱梦 龙教 师 的一 段话来 讲述 ：“ ， 果闰 ， 我 对 如
土要碗碟的话，他可以挑嘛。这碗碟究竟是谁藏的， 是一个历史 悬 案 ， 也搞 不清楚 … …不过 ，自私贪小 的性格 的形 成 ，从侧 面 谁
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ｏ年 第 ８期
浅谈语文教学语言 的艺术
孔祥 武 广 西富川县福利 中学
尚欠工 整 ，但语 境极 佳 ，考 官看后 拍案 叫绝 ，不但 录取 中选 ，而
我 们大 都有这 样 的体验 ：听一 堂好课 ，就 像观 赏一 幅名 画 ， 心动神 移 ，留连 忘返 ； 就像 欣 赏一首 名 曲 ， 音在 耳 ， 余 袅袅 不绝 ； 再 看看 学生 ，个个 双眸凝 视 ，犹如 被磁铁 吸住 似 的听着 、想着 、 记录着 … …达 到此 情境 的一个 主导 因素就 是教 师 的 口才 。 在语 文 课 上 ， 师若讲 求语 言 的艺术 ， 教 使教 学语 言具有 情感 性 、 象性 、 形 新 颖性 、风趣 性等 特点 ，就能 产生这 种 “ 磁场效 应 ” 。
一
且把他排在榜首。听故事是孩子们的共同爱好 ， 因此我讲的故事
必 然使学 生沉 浸于愉 悦 、 快 、 欢 热烈 的氛 围 中。 趁兴点 题 ： 这 我 “

平高下优劣很大程度上取决于思辨氛围的营造 ， 堂教 课 学 中， 教师要善于启发思 辨 ， 开展多项思维热烈论争 ， 才 能激活学生的个性思维 。 教学艺术 氛围是 由多种 因素构成 的一个母 系统 ， 以 上 分述 的三种 氛围是 子系统 ，它们之 间是互 为因果 ， 要 协 同配合 、 和谐发展 。
素质。 三、 思辨氛 围的营造
、
认知氛 围的营造
任何艺术种类都具有认识价值 、 教育价值和审美价
缺少“ 与“ ” 思” 辨 的课 堂 ， 是没有思维深度 和广度 的 语 文课堂 ， 样 的课堂 ， 以让学生在 学 习过 程 中进发 这 难 出思维的火花。 因此 ， 思辨氛围的营造 ， 对学生个性发展
定式 思维 ， 让学 生 自己去发 现 问题 、 出问题 、 提 解决 问 题， 学生 的思维才会处于积极状态 。 以说 ， ， 思维也得到 了发散 。
二、 形象氛围的营造 语 文教学 具有 营造形象氛 围的优越条件 ， 在教学 中
采用挂 图 、 表情 朗读 、 模拟和表演等直观教具 ， 都是营造 形象氛 围的重要 手段 。比如 ：１设 计场景 ， （） 现场 活动 。
翻译课 文 ， 在疏通文 意 的基础 上 ， 研讨它 的思想 意义及 写作特色 。 学生在研讨它 的思想意义 时 ， 思维异常活跃 ， 有些 观点尖锐 对立 。如 ： ． 高瞻远 瞩 ， Ａ愚公 造福子 孙后 代， 可敬可歌 ； ． 不顾实际 ， 民伤财 ， Ｂ愚公 劳 给大家（ 家人 及邻居 ） 造成不必要 的损失 ……真 是仁者见 仁 ， 智者 见
例如， 教学《 愚公 移 山》 文 ， 一 我改 变 以往 的教学观
念 ．采取 了全新 的教学方法 ： 学生看注释并利用工具书

浅谈语文教学艺术高潮的创设作者：刘娟来源：《读写算》2011年第18期一出精彩纷呈的戏，必定有扣人心弦的高潮，甚至会高潮迭起，成功的课堂教学也应该是这样。

高潮戏能让观众精神振奋，感受至深；高潮课会使学生神情专注积极性高涨。

所谓教学艺术高潮，是指在教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方积极性达到最佳互动状态。

此时学生的整个思维异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验。

于是，教学艺术在学生“体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”中进入到了审美的境界。

那么，怎样在语文教学中创设教学的艺术高潮呢?(一)设置悬念，以疑激趣设置悬念是指教师巧妙地设计一个有一定难度，但通过努力又能解开“谜团”的问题，以引起学生的高度注意，积极思考，并能唤起学生兴趣，激发学生探究的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。

例如在教学《画风》一文时，一上课我就在黑板上板书“画风”二字，教室里立刻充满了各种声音，学生们感到困惑不解。

有学生举手问：“老师，风看不见，摸不着，没有线条，没有色彩，怎么画呀?”“是啊，是不好画……这样吧，我先给大家放一段录音听听。

”我打开了录音机，一阵阵风声在教室里响起：微风、弱风、大风、狂风……风声唤起了学生的思考，关掉录音机，我问学生：“听到风声你看到了什么?动动脑筋，怎样把风画出来?”一位女生犹豫着站起来说：“老师，我觉得可以画一画在空中飘扬的旗子。

”我高兴地说：“对呀，太聪明了，是风吹动了旗子。

”又有好几位学生站起来回答：“老师，我画在空中飞舞的叶子。

”“我画胸前飘动的红领巾”……听完学生的发言，我夸道：“我们班的同学真会动脑筋，而课文中的三个小朋友和你们一样聪明，我们一起去看看他們是怎样画风的吧!”简单设置的悬念，学生的思维被激活了，兴趣油然而生，同时教学也掀起了一个小高潮。

(二)思想交流，情动心弦一位作家曾经说过：“感人的歌声留给人的记忆是长远的。

学科 交流
２ Ｑ Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蔓 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑Ｉ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
（ 二 ）常 规积 累式 作业 ，增 强学 生学 习 的 自信 。 出 “ 因材 施教 ” 】 的教育 思 想 。这就 足 以证 明我 们 的学 生是 存 在个 体 差异 美 国散文 作家 爱默 生 曾经 说过 ： “ 自信 就 是成 功 的第 一秘 诀 。 ”要增 的，有差 异 的学 生做 无差异 的作业 ，势必 会造 成基 础好 、智 商高 的学 生 “ 吃 强学 生 的 自信 ，提 高 学生 的 考试 成绩 ，必须 想 方设 法 提高 学 生的语 言 表达 不 饱 ” ，基础 薄 弱、 智力 一般 的 学生 “ 吃 不 了” 的现 象 。为 此 ，教 师 必须 能力 和运 用 能力 。而 语 言的 自南表达 要靠 长 期积 累方 能运 用 得得 心应 手 。 深入 细致 了解 并 研究 学 生 ，针 对 学生 的差 异 ，设 计难 度有 梯 度的 作 分 又 因为我 们农 村 的 中学 生知 识面 相对 狭窄 ，语 言表 达 不流 畅 。这 就需 要 老 层布 置 ，让不 同发 展水 平 的学生 在适 合 自己的作业 中取得成 功 ，获 得轻松 、 师设 计积 累 式作 业 ，并把 它 作为 常规 ，长 抓 不懈 。语 言 的积 累应 该 以课 堂 愉 快 、满 足 的心 理体 验 ，从而 培 养学 生 的各种 语 文 能力 。例 如 ：每学 完一 为契 机 ，靠课 堂外 来 实施 ，两者 结合 ，相 得 益彰 。 篇课 文 ，我都 会 要求 学 生积 累课 后 “ 读 一 读 ，写 一 写”里 的 生字 词 ，并从 课堂 中，我 会根 据农 村 初 中学生 心理 特 点和认 知 能力 展 开一 系列 的 口 中挑 选三 个 词语 写一 段连 贯 的话 ，做 在作 业 本上 。在 做这 个 作业 之前 ，我 语训 练 。比如每 节 语文 课前 ５ 分 钟 ，我 会让 学生 轮流 锻炼 口才 ：讲 笑话 、讲 先把 学 生分 为Ａ、Ｂ 、Ｃ三组 ，要 求Ａ组 同 学 （ 优 秀 生 ）挑 选 三个 词写 一 段 故 事 、围绕主 题一 分钟 演讲 、绕 口令 、成 语接 龙 、故事 接龙 、猜谜 语等 等 ， 连贯 的 话， 至少 用上 一种 修辞 手法 ，不 少 于 １ ０ ０ 字 ；Ｂ 组同学 （ 中等 生 ）挑 就 这样 日积 月 累 ，增强 学生 的参 与 意识 ，给 他们 一 个展 示 自我 的舞 台 ，不 选三 个 词写 一段 连贯 的话 ，不少于 ６ Ｏ 字 ；ｃ 组 同学 （ 学 困生 ）挑选 三个 词 分 断 地增 强他 们 的 自信 ，为 正式讲 授 新课做 热 身运 动 ，也 为提 高他 们 的语 言 别造 三 个句 子 ，每个 句 子不 少 于２ Ｏ 字。这 样 不 同尺度 的 作业 设计 ， 克服 了 表 达能 力打 下 良好 的基础 。 传统 作 业 “ 一刀 切 ” ，缺少 层 次 ，过易 过难 ，不 利 于不 同类 型学 生 发展 的 课 堂 外 ，我主 要抓 好 学生 的书 面语 言积 累 。我 在 学期初 就 要求 每 一个 弊 端 ，使不 同层 次 的学 生在相 同 内容 的学 习 中都有 相应 的 收获和 提 高 。 学生准 备 一本 笔记 本 ，主 要用 来做 读 出笔 记 。在这 本读 书 笔记 本里 ，可 以 我 们老 师 设计 循序 渐进 式 作业 前必 须深 入细 致 了解 并研 究 学生 ，根 据 搜 集积 累 名言 警句 、歇 后 语 、谚语 、成 语 、摘抄 名 著精 彩 片段 ，更 可 以写 学 生 的实 际情 况而 定 ，并 兼顾 全体 ，尽 量 为学 生选 择适 合 他们 胃 口”食 写 自己看 完书 后 的心得 体 会 ，及 时记下 自己看 完书 后 的心 情感 受等 等 。每 品 ，使 他们 更 快地 消化 处 理知 识 ，不断 地培 养 他们 的语 文 能力 。经 过 一个 个星 期收 上来 检 阅并 做好 详细 的 点评 ，把 做得 好 的读 书笔 记及 时抽 出并大 学 期 的摸索 和 尝试 ，我带 的 两个班 的语 文 成绩 进步 显著 ，在 期末 市统 考 中， 肆表 扬 。从而 促 使每 一位 同学 都积 极 、主 动 、认 真地 做好 这项 常规 作 业 。 两 个班 都 能超 市平均 分 。 此外 ， 我还 要求 我 的学 生随 时 留意 身边 的一 切 ，把 自己 的发 现及 时地 用文 总之 ，这三 种类 型的作业 既可 独布置 ，也能 整合重 组 。 但 是不管 怎样 ， 字记 录 下来 ，然 后在 教 室后墙 “ 我 的发现 ”栏 目中展 览 出来 ，供 全班 同学 我 们语 文老师布 置作业 时都 应该紧 密联系教 学实 际，充 分考虑 学生 的能力和 观赏 。开始 时 ，同学 们 只是 留意 发现 了校 园 中 一些普 通现 象 和 出现 的一些 兴 趣 ，尽量调动 学 生学习 的积极性 。这样 的作业 才会是 学生喜欢 做 ，主动去 标语 ，后来 逐渐 地把 眼光 投 向校 外 ，开始 留 意一 些广 告牌 、 店铺 名 以及 网 探 究 、解 答 的，也会达 到作 业布置 的预期效 果 ，从 而提 高语文教 学质量 。 络用 语 ，指 出它 们 的妙 处和谬 处 。久 而久 之 ，学 生 的书面 语 言表 达有 了明 参 考 文献 ： 『 １ １ 苏霍姆林 斯 基 ： 给 教 师的 １ ０ ０ 条 建议 ｆ Ｍ１ ． 北 京 市海 淀 区： 教 育科 学 出版 社 ， 显 的进 步 ，害怕 写作 文 的同学 减少 了，学 生的佳 作逐 渐增 多 了 。 （ 三 ）循序 渐进 式作 业 ，培养 学生 的语 文 能力 。 ２ ０ ０ １ 年国古代 教 育家 孔子 、朱 熹 早就提 ｆ ２ １ 王世 明 ：论语 之 学而 为政 ｆ Ｍ１ 甘 肃兰 州 ：甘 肃 文化 出版社 ，２ ０ ０ ６ 年１ 月版

【 关键词 】 结束语 ； 知识性 ； 趣味性 ； 方式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
性、 趣味性、 思想性、 艺术Ｉ 胜于一体， 完美的结课艺术会产生 “ 课
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ８ — ０ １ ５ ５ ． ０ １
一
、
一
一Leabharlann 克斯的谜 ，只有辛勤的人才能找到谜底。你看 ，为 了能解开这 如在 《 孔 乙己》的总结课上 ，教 师问学生 ： “ 孔 乙己有脚 吗？” 个谜，科学工作者研究 了纬度的差异 ，经度 的差异 ，高下的差 学生回答 ： “ 有啊 ！”教 师又问 ： “ 他在 离开我们的时候 ，是用 异 ，古今的差异 。以高度 的热情，严谨的态度 ，为洞悉大 自然 脚走开 的吗 ？”学生肃然回答 ： “ 用手。 ”教 师就势总结道 ； “ 课 的奥秘 ，付 出毕生 的精 力。我 国卓越 的科学家竺可桢 ，８ ４ 岁 讲 完了，孔 乙己也 离我们 而去 了，他走 了。是用脚走开的吗 ？ ｒ 临终的前一天，还坚持用颤动的手写下 当天的天 气情况，并注 不 ！是用手。孔 乙已这个备受凌辱、尝尽人 间酸甜苦辣 的读书 上‘ 局报 ’ 两个字 。多么可贵的科学热情， 多么可贵的严谨作风 。 人 ，这个善 良忠厚 、迂腐 困窘的读书人 ，由于被打致残，频遭 物候学与我们 同学一样 ，正处在年青 时期，风华正茂有志于此 冷 遇，只好用 一双手走 了，悲凄 地、艰难 地走 了，走 出 了读 者 ，真是犬有作为啊 ！”这样的结课能不让 学生热血沸腾吗？ 者的视线 ，也走 出了生活 的舞 台。 ”这样 的结课多么震颤人 心， 三 、拓展式结课 又是 多么令人警省 。那股潜入人心的苦涩情味 ，是对人物的 同 如 《 我的母 亲》的结课 ： 母 亲是人生的第一位老师，作者 情？还是对社会 的指诉？让人久久难 以排解。孔 乙己的形 象也 用朴 实的语言，表达 了对母亲的深切怀念。我相信通过学习本 便走进 了学生的心坎 ，成 为学生刻骨铭心的永 恒记忆。这样的 文 ，会对 大家有许多启迪 ，请以 “ 给 家长的一封信 ”为话题写 结课是画着惊叹号的，具有振聋发聩 的作用。教师运用 时要体 篇作文。 现 出足 够 的 力度 才 行 。 四 、对比式结课 总之 ，结课 的形式多种 多样，具体采用什 么形式，一般要 如 《 散步》的结课 ： 请阅读课后的短文 《 三 代人 》 ，与 课 根据讲课的 内 容， 组织课 堂 教 学的方式等合理安排 。无论怎样 ， 文比较 ，那个故事更感动人 ？ 说说理 由。说 《 散 步》感动人是 结课 的设计应适 时、 自然、和谐，既给人以完整的感觉，又 留 因为散步讲 的是孝顺第一 ： 说 《 三代人》更感人是 因为三代人 下一种持久而绵长的 “ 回味 ” ，让学生兴趣盎然。

一
人说： 一切景语皆情语 。” “ 因而在教学过 程 中 教 学 的 词 汇 要 丰 富 ， 内容 要 充 实 ， 语 言 要 生 动 。 古 人 云 ： 言 之 无 文 ， 行 而 不 “ 远 。 教学语言尤该有文 ， ” 否则不能传授进 学 生 的耳 中 、 中 、 中 。 学 言语 不应 当 心 脑 教 成 为 学 生 的 耳 边 风 ， 让 风 过 耳 而 不 能 入 耳 。入 耳 是 前 提 ， 心 入 脑 才 是 教 学 语 言 入
深入体现感性教 育艺术 。 关键 词： 文教 学 语
教 学 是 一 门艺 术 。 夸 美 纽 斯 在 《 教 大 学 论 ， 言》 指 出 ， 教 学 论 的 意 思 是 指 预 中 “ 教学的艺术”这种艺术是“ ， 一种 教得准有 把 握 ， 得 使 人 感 到愉 快 的 艺术 ” 既 是艺 教 。 术 ， 能产 生 一 种 迷 人 的 力 量 ， 一 堂 好 它 听 课 是 一 种 艺 术 的 享 受 ， 沐 春 风 ， 为 观 如 叹
童 四 篁
浅谈 语 文教 学 中 的感 性教 育 艺 术
口 王 玉 芹
（ 苏 省 射 阳 职 业 高级 中学 ， 苏 江 江 ２４ ６） ２语文教学 中必须渗透感性教 育， 在主体 思想把握 上、 在教 学语 言的运 用上 、 阅读和 朗读 的过程 中， 在 感性教育 艺术
二 、 何 在 语文 教 学 中渗 透 感 性 教 育 如 感 性 教 育 是 一 种情 感 体 验 的 教育 ， 语 文 是 最 需 要 倾 注 情 感 的 学 科 ， 缀 文 者 情 “ 动 而 辞 发 ， 文 者 披 文 以人 情 ”在 各 个 教 观 。 学 环 节 都 应 该 体现 渗 透 感 性 教 育 。 １ ．主 体 思 想 通 过 感 性 教 育 来 陶 冶 教育 的本质是培 养人 的道 德素质 和 科 学 文化 素 质 ， 就 德 智 体 全 面 发展 的人 造 才， 终实现人类 自身 的变 化 ， 最 这就是美 育 。 语 文 教 学 的 宗 旨 是 在 教 育 中 实 施 美 育 。美 育 ， 审 美 教 育 ， 叫 美 感 教 育 ， 即 也 情 感 教 育 ， 是 借助 自然 美 、 活 美 、 术 美 就 生 艺 等 美 好 事 物 ， 过 各 种 艺 术 手 段 ， 冶 情 通 陶 操 ， 全 人 的 审 美 心 理 结 构 ， 养 人 对 美 健 培 的感受力、 理解力和创造美 的才能 。它是 语 文 教 学 中 不 可缺 少 的 部分 。 “ 质 皆美 ” 语 文 教 科 书 上 展 现 了 文 的 个 璀 璨 夺 目的“ 的世 界 ”陶 铸 “ 高 美 ： 崇 理想” 的美 ， 可 法 文 天 祥 爱 国精 神 的 美 ， 史 祥林 嫂 、 阿 Ｏ、守 财 奴 等 艺 术 形 象 的 美 ， 《 项链》 《 、 药》 文章 结构 的美 ，朱 自清 《 、绿》 言 形 式 的 美 …语 文 教 科 书 提 春》 《 语 供 了美 育 的丰 富 内容 ，是 语文 教 学进 行美 育 的依 据 。 教学 大纲 上 明确 提 出要培 养 学 生‘ 健康高尚的审美观”规定了语文教学的 ， 美育任务。而这一任务的完成则需要在教 育中引导学生进入上述这些美 的世界， 让学 生 置 身 其 境 ， 闻其 声 ， 见 其 人 ， 嗅 其 如 如 如 味 ， 过亲 身 的情感体 验产 生对 审美 对象 的 通 肯定或 否定 的 审美态 度 ， 在心 理上产 生感 再 受 ， 情 感 上产 ‘ 在 移情 ’ ， 鸣 ， 性 情上 和共 在 得 到 陶冶 ， 以美 感 人 ， 以情 动 人 ， 心灵 日臻 “ 化 ”摒 弃 假 、 、 ， 于 真 、 、 。 净 ， 恶 丑 趋 善 美 这 所 有 的一 切 都 需 要 通 过 感 性 教 育 来 实现 。 ２教 学 语 言 用 情感 色彩 来润 湿 ． 语 文 教 学 是 一 门语 言 的 艺 术 ， 用 生 要

学 羁 ２ ０ １ ４ 年 曼 第 宴 ４ 期
◆ 艺 术 教 学 ◆
浅谈在高、 中语文教学中语言艺术的运用
张
在新课标提出教学要重点发展学生的素 质教育 的过程 中， 教师为了响应 新课改 。 积极 改进教学方式 ， 通过创设 各种教学情境 。 利用 各种教学辅助工具 以保证课堂教学的氛 围， 调 动学生的兴趣。在语文教学中 。 教师在追求教 学方式改革的过程 中， 不能忽视了提高 自己的 语言表达能力 ， 要有技巧地运用语言这个具有 魅力的工具来对学生的情绪进行激发 ． 对他们 的积极性进行调动。 由于语文学科不仅要让学 生学会字词句的运用 ． 还要能通过语言表达出 来 。要培养学生的语言表达能力 ， 教师就得具 备较高的语言运用 的艺术 ． 通过流畅和充满激 情 的语言来对学生进行引导。 语文教师的语言要具有丰富的 内涵 语文教师通过教学不仅能让学生学习到 教学 目标要求的知识 。 还能体会到中华 民族文 化 的博大精深。所 以。 教师不仅要掌握语言运 用 的技巧， 同时在进行语言表达时要有一定的 涵养 ， 通过丰富的知识和古今中外名人故事的 熟练掌握来激发学生对语文学科的兴趣。 教师 不仅要提高 自己的专业水平 ， 还要对各个学科 都要有深人了解 ， 通过在语文学科学 习中与其 他学科进行联系， 让学生在教师博学的知识 中 产生敬佩 的情感 ， 从而树立要向教师学习成为 个博学多才的人的信念 ． 这对促使学生积极 探究语文知识有良好的作用。 二、 语文教师 的语言要有幽默的情趣 在运用 幽默的过程 中 ， 需要教师 运用智 慧去思考 ， 去筛选 哪些 幽默 的运 用能激发学 生 的思维 ， 哪些幽 默仅 仅是搞笑 。教师要分 清幽默 和搞笑两个完 全不同 的概念 ． 正确地 运 用幽默使 学 生能对教 学环 节 的参 与更积 极， 学 生的学习积极性 和对问题 的探讨性会 更加高涨 。 教师通过在课 堂教学进行 中给学 生讲一两 个幽默的小笑话 ． 能打 消学生在语 文学 习过 程中的压力 ， 使他们在情 绪上放松 下来 ， 全 身心地投入 到语文学 习中。通过幽 默 的运用 ， 教师 和学 生的距 离拉 近了 ， 学生 对教师 的畏惧 感消失 ， 体会到 了教 师和学生 样是有 血有 肉有思想 的人 ， 在平 等地位 的 情况 下 ， 学生敢 于大胆 发言 ． 能有 条理 地说 出 自己的看法 。

学科教育
语文 课 堂 教学 是 一种 极 富 科 学性 、 艺术 性 与 创 造 性 的 劳动 。新课 程 改革 的实 施 ，对 我们 广 大 教 师提 出 了更 高 的要 求 ，要 求 教 师实 现 角色 的转 换 ， 由课 本知 识 的传 授 者转 化 为 自主学 习 的 引导 者 ， 由课 堂教 学 的指 挥 员转 化 为 探 求学 习 的促 进 者 ， 由师 道尊 严 的先 知 转化 为 合 作互 助 的朋 友 。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师 应 优 化 自己的知 识 结构 ，学会 开发 利用 课 程 资源 ，而 且还 要 更加 广 泛地 利 用现 代 教 育技 术 ， 提 高 课 堂 教学 效率 ，调 动学 生 自主 学 习 语文 的积 极 性 。我们 教 师不 能是 单纯 地 追求 形 式 ，更 不 是 搞 “ 架子 ”而 是在 遵 循教 育 的 客观 规 律 、保 证 花 科 学 性 的前 提 下 ，采 用生 动 活 泼 的教 学 形式 ，让 学 生 在轻 松 愉 快 的气 氛 中更 好 地获 得 知 识 ，提 高 能 力 ，发展 智 力 。 一、构 建课 堂气 氛要 有艺 术性
教 科学 育
２１ 年第 ３ ０ Ｏ 期
生对 语 文教 师 的好 感 ，树 立 教师 在学 生 中 的威信 。语 文 教师 语 言 要 善于 激趣 ，要新 鲜 、优 美 、风趣 ，要 深于 传情 ，要 传 真情 ，要 亲切 ，要 向学 生传 递健 康 的 、高 尚 的、积 极 向上 的情 ：要工 于 达 意 ，要 准确 无 误 ，简 明 、严 谨 ，词汇 丰 富 ；要 巧于 启智 ， 善于 点 拨 、 引导 、启 发 。教 师语 言规 范 ，能 对 学生 正确 理解 和 使用 祖 国 语 言起 榜 样 的 作用 ， 教 学效 果 会 大 大 提 高 。例 如 ：在 发 问 的 时 候 ，教 师应 多用 开 放或 试 探性 的 语言 。可 以说 ： “ 章 中你 最 喜 文 欢 哪一 个人 物 ？为 什 么 ？ ” “ 你有 些 什 么感 受 ？ ”这样 学 生 的回 答就 不 仅局 限 于 “ ” 、 “ 是 ” ， “ ”、 “ 是 不 有 没有 ”，从 而 可 ０ 以让学 生充 分表 达 自己 的看 法 。又 如 ，在 引 导 的时候 ，应 多用 鼓 励 或协 商 的语言 。可 以说 ： “ 你讲 得 很好 ，但答 案不 会 是 固定 的 种 ， 大家 各抒 己见 ，说错 了没关 系 。 ” “ 我与 你商 量 一下 ，刚 河 才用 的 这个 词 能不 能换 一个 呢 ？换 一个 也 许 更恰 当 。 ”要尽 可 能 市 避 免 使 用批 评和 责 备 的语言 。再如 在评 述 的 时候 ，应 多 用赞 扬 或 霞 肯定 的语 言 ，可 以说 ： “ 几 点概 括得 多 好啊 ． 这 ！这位 同 学很 会读 巷 有效的教学必须以 良好的师生关系为前提。 书 ，大 家 要 向他 学 习 。 ” “ 个 问题 虽 难 了 点 ， 但他 的 Ｌ答 正 这 口 】 良好 的师 生 关 系 ，不仅 能营 造 出轻 松 、 自然 、亲 确 ，我们 为他 鼓 掌 。 ”这些 富有 情 感性 、艺术 性 的教 学 用语 有效 切 和 谐 的课 堂气 氛 ，而 且可 使 学 生 的想象 力 和创 地 改 善 了学生 的学 习态 度 ，使教 学步 骤 的实施 畅通 无阻 。 造 力 得 到充 分 的发 挥 。 课堂 是 教 学 的主 要场 所 ， 三 、教学 技 能和技 巧要 有 艺术性 授 课 过 于严 肃 或油 滑 、松 散 等 都不 适 宜 。好 的气 语 文 教 师的 扎 实的 基本 技 能 ，是产 生 教学 艺 术性 的基 础 。除 氛 应 有 张有 驰 、有 放 有 收 ，学 生在 轻 松 中紧 张 思 了 口头语 言 的表 达 能力 外 ，板 书 、朗读 和 写作 这三 种 基本 技 能对 考 学 习 ，在 活 泼 中 自觉 发 展 能 力 ， 寓 教 于 乐 ， 教学 艺术 性 的形 成 也非 常重 要 。板 书是 一 种教 学 的辅 助手 段 。板 使 学 生在 春 风化 雨 中得 到情 感 的愉 悦和 知 识 的满 书 的安排 是井 然 有序 、 一 目了然 ，还是 杂 乱无 章 ，能 显示 一个 教 足 。创设 良好 的课 堂气 氛 并 非 一件 易 事 ，因 为我 师 的教学 水平 和 文化 素养 。因此 教 师必 须 充分 重视 板 书 艺术 ，不 们 面 对 的是 一群 活 生 生 的个 性鲜 明的 学 生 ，这就 仅 要尽 量 使板 书 内容 精 要科 学 ，反 映教 学 的重 点和 难 点 ，而 且板 要 求 教师 具 有驾 驭 课 堂 的能 力 ，具 有使 课 堂气 氛 书 形 式要 尽量 做 到 多样化 但 层次 分 明 、思路 清 晰 ，让 学生 在学 习 继 续 保持 和 谐 的艺 术 。例 如 ：有 位 语文 教 师在 上 过 程 中得 到 艺术享 受 。 同样 ，教 师 的 朗读 能力和 写作 能力 达 到一 课 时 ，一 只 蝴蝶 飞 进 了教 室 ，并 且 围着 窗户 玻璃 定 的水 平 ， 也会 为课 堂 教学 添姿 生 色 。朗读 是 帮助 学 生理解 课 文 飞来 飞 去 ，一 部分 学生 的注 意 力就 随着 蝴 蝶转 来转 去 。 于是 教师 的重要 手段 ，是加 深 学生 对课 文 的记 忆 的有 效方 法 ， 是培养 学 生 停 下课 来说 ： “ 现在 提一 个 问题 大家 回答 ，你们 说 为什 么 这只 听 觉语 感 的重 要途 径 。教 师通 过 典 范优 美 的、 艺术 化 的 朗读 ，给 我 蝴 蝶 在 教 室里 飞 来 飞 去 不 愿 离 去 ？ ”学 生们 一 时不 知 怎么 回答 学 生 以有 效 的熏 陶与 训练 ，加 深 其理 解 、强 化其 记 忆 、培养 其 语 好 。教师 接着 说 ： “ 就是 蝶 恋花 ， 因为 ，你 们都 是祖 国的花 朵 感 。写 作是 学 生 的一大 难 关 ，教师 在 指 导学 生写 作 时 ，不妨 自己 这 嘛 ！”学生 会 心地 笑 了 。在 这 笑声 中 ，一 个 学生打 开 窗户 放走 了 先 作一 篇 ，通 过 亲身 实 践， 更准 确地 发现 作 文 中 的难 点 ，便 于有 蝴 蝶 ，大家 的注 意 力又 重新 集 中 了 。轻 轻松 松 ，一语 带过 ，多么 针 对性 地指 导 ， 引导 学 生进 入写 作 角色 ，激 发 学生 的写 作 热情 。 精妙 的移 花接 木 ，多么 恰 当的艺术 处 理 。 教 师 的课堂 教 学组 织和 引导 能力 也是 教 学艺 术 的一 个重 要 组成 部 二 、课 堂教学 语言 要有 艺术 性 分 。 由于课 堂 内外 环 境 的影 响 ，课堂 教 学常 常会 受 到种 种 干扰 ， 教 师 的课 堂 教学 用语 ，不 仅 要 讲 究 规 范 、形 象 、生 动 ，还 教 师 如 何 把 学 生 的 心 吸 引 到课 堂 中来 ，确 实 需 要 教 学 技 能 与 技 要体 现尊 重 、体 谅和 坦 诚 。语 言艺 术是 一个 语 文教 师文 学 素养 高 巧 。 低 的标 志 ，足一 个 成功 的教 师 的必 备条 件 。语 言 艺术要 求 教师 语 总之 ，重视 语 文课 堂 的教 学 艺术 ，会 收 到事 半 功倍 的效 果 。 言要 活泼 、生动 流 畅 ，能悦 于 耳 、入于 心 。对 学生 可 以产 生说 服 艺 术性 的教 学 不仅 调动 了学生 学 习 的积极 性 ，而 且促进 了教 师 教 力 与 感染 力 ，与 学 生交 流思 想 ，沟通 感 情 ，产 生春 风化 雨般 的魅 学水 平 的提 高 ，起 到推 动 教育 事业 发展 的作用 。所 以 ，语文 教师 力 。语 言的 艺术 ，会 激 发学 生 学习 语言 的兴 趣 ， 同时也 能增 加 学 定 要重 视课 堂教 学 的艺术 性 。

豪绅官吏惊恐万分 ，以为小说写 的是他们 自己，纷纷要求追查作 事 ， 学生就会听不厌倦 。教师讲得精 彩 、 生动 ， 学生才能 听得 入迷
者， 小说很快被翻译介绍到世界各国。” 学生 的学习 主动性一下子 入 神 。
调动起来 了。 再如 ， 于漪老师教《 春》 一课 时 ， 是这样导入新课 的。 开
趣语 言 、 总结语 言等 ， 这些不 同总类 的语言 ， 又 因其在语 文课堂 中 过失 ， 却被警察逮捕 ， 说 明了什么？苏 比是一个坏人吗？” 学生通过 的多变性而千姿百态 ， 表现 出独特 的艺术魅力 ， 发 挥着各 自不 同的 阅读 、 理解 、 分析 ， 认清 了当时美 国社 会法律 败坏 、 道 德沦丧 的现 作用 。 导入性语 言主要是为 了激发学生学习的兴趣 ， 很快进入学习 实 ， 也理解 了苏 比这 一人 物形象 的典型意义 ， 认 识得到 了深化 。课 氛 围之 中； 讲解语 言主要是为 了让学生 了解新知识 ， 回顾学过 的知 堂讲 授语言应力求做 到言之有 味、 言之有 物 、 言之有理 ， 甚至每句 识， 克服学习新 知识 掌握新技能遇到 的知识障碍 ； 提问性语言主要 话 ， 既要有明确的教 学 目的 ， 又要有具体实在的 内容——分析疑难
导语 、 复 习导语 、 趣谈导语等 。 好 的导语 引入 ， 能激发 学生 的兴趣和 词 ， 又能欣赏婉约派词 ， 这一说课堂气氛立 即活跃 ， 学 习更有激情 ，
旺盛的求知欲 ， 创 造 良好的学习氛 围。例如 ， 有位教 师讲《 阿 Ｑ正 争相回答 问题 。课 堂上发现有学生厌倦 ， 就应设 法活跃课 堂气氛 ，
是为 了让 学生发现 问题 、 解决 问题 ， 积极主动地思 考 ， 把 学生的思 问题 ， 要有 道理 ； 解决 疑惑 ， 要使学生得益 ； 要讲 得引人人胜 ， 使学

浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。

我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。

因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。

课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。

一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。

善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。

如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。

”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。

二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。

举一隅以三隅反，而不复也。

”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。

”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。

教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。

经验 交 流
浅谈 语文 教 学 的讲 解 艺 术
文 ／ 美 娜 庞
在高 考 注重 能力 考察 ，语文 教 学改 革呼 唤 能力 培养 的今 天 ， 精 心研究 语文 教学 的讲解 艺术 ， 能力 培养 落到实 处 ， 把 显得尤 为迫 切 和重要 。 笔者认 为 ， 成功 的课堂 讲解应该从 以下几个方 面去努 力．
设 问质 疑 ， 活学 生思 维 ， 激 训练 学生 的理性 思维 能 力 。 于不是 重 托 着作 者 的理 想 而 已 。 是 写法 方 面 ，陋 》 以写 室 内生 活为 主 ， 对 二 《 文 点 的 内容略讲 ， 至不讲 ， 甚 只是 指导 学 生 自己看 。 这样 的讲 解 、 剪 强 调的是 个 人独 善 自身 ，我 的空 中楼 阁 》 《 以写 四周环 境为 主 ， 调 强
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积极 因素 ， 学生从好 奇 心发 展为求 知 欲 ， 对语 文的 直接兴 趣发 使 从 须 根据 教材 内容 和学生 的年 龄特 点 ， 时提 出诱发 探求 性 的问题 ， 及 激 起学生 强烈 的求 知欲 望 ， 导学 生 由此 及彼 、 诱 由表及 里 的去 积极
思考， 把学 生 的思 维从感 性认 识上 升到理 性认 识 。
提 出 的问题 须精 心设 计 ， 遵循 以下原 则： 并 第一 ， 紧 紧 围绕教 学 教 师必 须 具有 广博 的知识 ， 要 深厚 的文 学 修养 ， 熟悉 讲 解技 巧 ， 并 对 目的的要求 和教 材 的重点 难点； 二 ， 第 问题要 明确 ， 难易要 适鹿 第 课 本 内容 反复 研读 ， 彻底 消 化 ， 考 有关 资 料 ， 参 精心 选 择具 体 、 真 三 ， 激发 学生 学 习兴趣 ， 要 引起 求知 欲 望 。 发 性讲 解 的核 心是 调 实 、 型 、 启 典 短小 的材料 ， 以浓缩 、 加 提炼 和 升华 ， 成 讲稿 ， 堂 形 课

种 美 好 而 崇 高 的境 界来 孜 孜 追 求 。 因此 ，对 教 学 艺
术 尤 其 是 对 小 学 语 文 教 学 艺 术 的 研 究 一 直 是 教 育 教 学 专 家 学 者 及 广 大教 师 的研 究 热 点 。 那 么 ，什 么 是 教 学
艺 术美 呢？
象 的童 稚 性 以及 教 学 手段 的 多样 性 ，因 而 其 教 学 中 的 艺 术 性 、 审美 性 更 强 ，所 以 ，对 其 教学 艺 术 美 的 开 拓 不 仅 是 可 行 的 ， 而且 也 是 必 须 的 ，它 是 当前 有效 增 强 语 文课 程 的 自身 吸 引 力 ，激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 ， 进 而 全 面提 高 学生 语 文 素养 的迫切 需 要 。
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重 ，那 种 过 分 强 调 “ 文 性 ” 的做 法 主 要 出现 在 某 些 人
美而不顾课堂 的 “ 成” 生 。我 们 应 该 根 据 特 定 的文 本 ， 样 才能 通 过 言语 形 式 的 把握 来 品读 言语 的 内 质 ，从 而
真 正 培 养 学 生 的 良好 语 感 ， 提 高 学 生 的 言 语 技 能 和 语 文素 养 。

思 ，体会 其 表 达效 果 。 “ ” 正体 现 了诸 葛 亮 是 “ ” 借 借
学 生 解 读 文 本 ，从 而 不仅 可 以使 学 生 获得 真 知 还 可 以 通 过 不 同 程 度 的 玩 味 词 句 来 真 正 深 层 次 的解 读 文 本 、 锻 炼 思 维 能力 。 当然 ，在 培 养 学 生语 感 时 也 不 能 干 篇
一
一
律 的 就是 这 四个 步 骤 ，不 能 过 于 追求 “ 预设 ” 的 完 同 时结 合 学 生 的 实 际 情 况来 灵 活地 处 理 环 节 。 只 有 这

引 住 一 般 ， 在 他 们 脸 上 的 是 满 足 的 神 情 。教 制 度 的“ 写 悲哀 ” 对 儿 童 精 神 被 虐 杀 而 不 自知 的 ， 师 语 言 的魅 力 如 此 之 大 。本 文 试 从 简 明性 、 准 深沉感慨 ， 从而准确地把握住文章的主 旨。 确 性 、 动性 三 个 方 面 人 手 ， 语 文 教 师 的 教 生 对 三 、生 动性
语言让绝大部分学生听懂并乐于接受 。
二 、准确 性
情和语气” “ ，说话 有感染力和说服力” 。因此 ， 语文教师应尽量使 自己的语言绘声绘 色 ， 讲人
准确性 ， 是教学语 言的基本特征之一 ， 也是 形象逼 真 ， 事情节 生动 ， 而使学生兴 趣盎 讲 从 对语文教学最起码的要求 。师者 ， “ 传道授业解 然 ， 精神饱满 ， 提高课堂教学效果 。 惑也。 如果教师 自己都不能准确表达 ， ” 那么还 其次 ， 教师 的语 言必须挑动人心。挑动人
心 的语 言 是 教 师 激 励 学 生 的 有 效 手 段 。 我 现 力量 。春为人们所喜 爱 ， 为人们 所吟诵 。朱 白
春》 历 我们 一起 任教的初一年级 的学生 ， 由于他们刚从小 学走 清 的《 妙笔传 神 ， 来传诵 不衰 ，
进来 ， 自觉学习和 主动学习的 良好 习惯 尚未形 来欣赏 。 如此 导入 ， ” 用诗一般 的语言激发 学 成， 怕麻烦 、 不喜 欢查词典 ， 生字 的读音 常常是 生浓厚 的学 习兴趣 。由此 可见 ， 教师飞扬 的文 想当然 。为 了帮助学生改变这种 陋习 ， 常在 采和广博 的见识 ， 我 可以激发学生 的好奇心和求 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他们 ：看 谁查词典 知欲 ， 利 于学生 语文 知识的积 累 ， “ 有 有助 于学 的速度最 快 ？ “ ” 哪一位 同学 最先查 ｍ来 ， 把 生语文素养的提高。 就 你 的劳动成果展示 在黑板上 。 “ ” 这篇课 文中有 最后 ， 教师的语言必须幽默风趣。新课改要

浅谈语文课堂教学导入的艺术摘要：导入是教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴趣，引导学生进入于预定的教学程序和轨道的教学行为，是课堂教学过程的开端，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。

关键词：语文课堂教学导入艺术常言道：万事开头难，如果一节语文课是一件完整的故事，那么课堂导语则是最重要的，最能把学生的心统一到一个情节，所以教师必须精心准备，力求一鸣惊人，这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花，迅速安定学生情绪，集中学生注意力，兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情吸收知识的养分。

1、语文课堂教学导入的要求1.1、简洁性语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

”它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。

[1]例如《小巷深处》这一课，笔者实习时设计的导语是这样的：母亲总是给予儿女无私的爱，儿女们却总是要经过许多年才能懂得母亲的一片真情。

今天我们要聆听一位从小巷深处走出来的一个女儿的心声，不知她是否也能懂得母亲的那片真情。

这样的导语简洁明了，激发了学生想学习课文的强烈愿望。

1.2、启发性语文课堂导入的启发性可以调动学生对学习的主动性和积极性，可以激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋。

语文教师应采用多种方式启发学生的思维，借助这种独特的导入方式激发学生的学习动机，有效地调动学生积极的思维活动。

1.3、艺术性艺术性是语文课堂教学导入的最高要求，也是教师导入技术的综合体现。

这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性，其次表现在导入的设计具有高度的科学性和思想性，第三还表现在导入环节与教授环节之间的衔接巧妙，转折自然，过渡贴切。

2、常见的几种导入艺术2.1、以故事、谜语导入法要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极地参与教学，在兴趣盎然中进入主题。