浅谈语文课堂教学中的艺术性

浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术摘要：语文主要包括口头的语言和书面的文字，在日常生活中，人们免不了要应用语言与他人进行交流、沟通，通过语言人们可以表达情绪、提出要求、交换信息等，可以说，语言同人们的生活是密不可分的。

由此可见，语文学科是我国教育教学中的基础学科，也是重要学科。

在语文教学中，要提高学生的学习兴趣，使教学质量得到保证，语文教师就需利用生动、活泼、鲜明、准确、丰富的课堂语言进行教学。

关键词：初中语文；语文教学；课堂语言艺术；语文教师引言语文学科的主要目的是培养学生阅读、听说、理解等方面的能力，其教学内容繁多且具有一定难度。

目前来说，随着素质教育的推广，很多初中学校的语文教学课堂已经在教学方法和教学手段方面得到了优化和创新，但就课堂语言设计和组织方面来说，却因重视程度不够还存在很多问题，加上部分语文教师的语言比较贫瘠，不够生动鲜活，使得整个初中语文的课堂气氛太过压抑、沉闷，不仅无法提起学生的学习兴趣，也严重影响了最终的教学效果。

因此，就需要初中语文教师能够通过各种手段不断提升自己，使自己在具有较高道德修养的基础上拥有优秀的语言艺术，以促进语文课堂教学质量的提高。

1初中语文教学中课堂语言要讲究规范性初中阶段的学生模仿能力特别强，教师在进行语文教学时是否使用规范的语言对他们来说有着非常直接的影响。

为避免教师在教学过程中使用方言，使语文课堂沉浸在‘南腔北调’中，导致学生的发音出现不标准现象，在对教师进行资格筛选时就严格要求任职教师需获得普通话二级甲等证书。

以此条件来规范语文教师的吐字发音，使他们能够在语文课堂上字正腔圆地进行讲解，将前鼻音和后鼻音、n和l、平舌和翘舌等分清楚。

另外，语文教师除保证在课堂上能够使用规范的普通话进行教学外，还需重视遣词造句的准确性，要保证语句通顺，不出现主谓宾颠倒、前言不搭后语等现象，使教学的课堂语言能够严谨。

因此，初中语文教师在进行备课时，就要着重对课堂语言进行研究，并模拟课堂情境，对需要讲解的内容可能回答的问题进行推敲，以保证能够在正式的语文教学活动中准确通畅地传情达意【1】。

初中语文课堂教学的科学性与艺术性教学，是科学，也是艺术。

优质的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。

语文课堂教学，尤其应有科学性和艺术性。

假如用文体来打比方的话，可以这么说：它应有议论文的严密、充实，记叙文的活泼、灵秀，说明文的平实、得体，诗歌的凝重、激情。

语文课堂教学科学性艺术性在语文课堂教学中，怎样把初中语文教学的科学性与艺术性相结合呢？一、鲜明的教学主题与新颖的教学构思相结合一堂课可能有几个教学重点，也可能要解决几个教学难题，但这些重点、难题必须要有较强的内在联系，必须上升到知识、能力、智力相结合的某一高度，这就是此堂课的主题。

语文课堂教学必须要有鲜明的主题：要传授哪些知识？设计哪些？练习围绕这些知识点和练习题要提高学生什么能力？这些问题又统一于哪一个中心上课前，教师应有周密的设计和详细的安排。

要圆满地完成教学任务，要使教学主题鲜明突出，还必须有一定的艺术构思。

要考虑采用什么方法导入，设计什么问题启发，如何突出重点，化解难点，等等。

有了这些，才能使教学内容付诸实施，也才能使教学主题鲜明有力，给学生留下深刻的印象。

二、深刻地阐析与灵巧的手段相结合要使学生学到新知识，没有讲析是不行的；要把学生的思索往深层引进，没有深刻的阐析也是不行的。

必须采用巧妙的教学手段，紧紧抓住学生的注意力，运用启发式教学，让学生动起来，活起来。

许多教育大家的课，成功的秘诀多在于此。

曾有教师亲耳聆听了著名特级教师宁鸿彬先生的一堂观摩课——《皇帝的新装》对此深有感触的写到，受益匪浅！宁老师在讲授这篇课文时，完全摒弃了依次分析故事情节、人物形象，归纳主题思想、艺术特点等老一套教学模式，而采用巧妙的教学手段来调动学生的学习积极性：首先，在初读课文前，布置学生以“一个什么样的皇帝”的形式给课文拟副标题，并做简单解释。

其次，在整体感知课文的基础上，让学生用一个字概括故事情节，继而耐心细致地指导学生对众多答案逐个筛选。

的 ：童年生活就像一 幅五彩斑 斓的图画 ， 完 。今天我们走 进鲁迅先 生的童年生 活，
不会有任何实 用价 值。导语该 应 时而 生 ，
课， 我们 的 目的最 终在于把学 生的学 习兴
就像 一个欢快 跳动 的音 符 ． 说 不尽 。 道不 随机应 变。但不 管采 取什 么方 式导 入新
就要 求我 们语 文教 师应 精心 设计好 课堂
教学 中的导 语 。 导 语 ， 就 是指 老 师在 刚
你们通过 Ｉ 资 料知道 黄河 从 古至 今有 哪
些变化吗？ 黄河变化 的原 因又是 什么呢？ 望。 把 学生 引向知识 的海洋 。 收 到意 想不 连 数问 ． 在学 生平静 的思 想 上 ， 刹 时激 雕艺术 时 ． 介绍完 我国微 雕艺 术情 况后 ， 这小核 上都雕刻 了些什 么 ，激 起 了学生
三、 以故事“ 导” 。 具 有 趣 味 美
果 是不可 忽视 的 。开课 时老 师一番饶 有 。 生急欲求知 的动机 。 趣味 、 引人入 胜 、 富有 创意 、 独 具 匠心 的
导语设计 。定能迅 速有效 地抓 住学 生的 心 ，激发起 学生继 续学 习和深 入 阅读 的
兴趣 。教 师在语 文教学 中就应 注重 导语
登 山队登上珠峰的场景。 欣赏后让 学生说 个 中心组成 的有机 的整体 ， 在设计新课导 观 。 能把学生吸 引住 ， 很快进入主题 。 上述 说 自己对这座 山的了解和 感受。？ 这种 导 语 的时候可充分考虑 前后课 文的联系性 ，
导语 只是 我在 教学 实践 中用到 的几种形
入方式 ， 易于 拨动学生 的心弦 ， 创设 与教 展 示出其结 构美。？ 在 教学七 年级语文下 式。 通过实践 ， 我逐渐 明白 ， 导语应该 根据

课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法 1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

初中语文课堂教学中的板书艺术浅谈摘要：好的板书，不仅能起到画龙点睛、突出重点的作用，还能激发学生情趣，强化学生对本节课所学知识的理解。

语文课堂上板书的内容应该是课堂所授内容的一个大概脉络，学生看到板书就能够理清本节课所学知识的重点、难点。

一节成功的语文课，简洁、优美的板书应该说是必不可少的一个环节，它体现了教师对课堂过程的预设与对课堂内容的把握深浅，也能让学生时不时地忆起前后知识间的联系，对于提升课堂教学的有效性不无裨益。

关键词：初中语文；板书；艺术教学；策略在中国，板书历来被教师和学生所重视。

一位板书不好的教师，很难被人们认为是一位好老师。

教师不仅要重视板书，还要讲究板书的艺术，它像教师所创造的一件艺术品，既要讲究汉字书写，还要讲究构思，对课堂进程的把控能力。

好的板书，不仅能起到画龙点睛、突出重点的作用，还能激发学生情趣，强化知识，增强记忆，引发联想和想象。

因此，在语文教学中，必须重视板书的艺术。

笔者在多年的从教生涯中，发现部分语文教师在授课过程中存在着这样的一种现象，就是上课时首先就把本节课的板书写在黑板上，就像给本节课列出了一个整体的提纲，然后教师再按照黑板上所列出的提纲开始逐条进行讲授。

对于这样的做法，笔者以为利弊相间。

利在于教师的思路非常清晰，并且把这种清晰的思路传递给了学生；弊在于教师忽视了课堂教学的动态生成过程，在充分做好课堂预设的同时，忽略了在具体的授课过程中是有着突发现象存在的，而我们教师的教授艺术的高低就主要体现在能否合理利用这些现成的教育资源。

从这个角度上来讲，这种做法又是非常不妥的。

那么在具体的初中语文教学过程中，我们怎样才能把握好教师的板书环节，让我们的每一节语文课堂都在美轮美奂的图画中进行呢？本文笔者根据初中语文教学中板书环节的教学实践总结如下，望各位同仁批评指正。

一、板书在课堂教学中的地位和作用（一）板书在课堂教学中的地位语文教学的板书，在具体的教学过程中会起到一个提纲挈领的作用，备课时教师把板书的内容了然于胸，可以在一定程度上加深教师对本节课的授课过程的准确把握与科学预设；结尾环节又可以说是对一节课内容讲授的一个总结，教师瞅一眼，可以明晰本节课的内容都讲了些什么，为准备下节课的讲授内容及授课方法的选择必要的铺垫。

浅议初中语文教学中课堂提问的艺术性【摘要】在当今的初中语文教育教学的提问环节中，还存在着诸如提问缺少启迪，不能引发思考；提问流于形式，不能调动积极性等问题，结合其艺术性提升的重要作用，从把握提问的时机，启迪学生的智慧；把握提问的重点，注重内容的系统性；情感投入，寻找共鸣三方面提出了解决策略，希望能对当前的教学中存在的问题提供有益的探索。

【关键词】初中语文课堂提问艺术性在课堂教学中，提问是连接学生已有知识、促进学生积极思索的有效途径。

在初中语文课堂教学中，注重课堂提问的艺术性，即提升课堂提问的有效性，将对教学效果的提升有很大帮助。

教师有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考进行质疑和对话，以实现预期教学目标，体现提问及时反思与实践的过程。

注重发挥有效课堂提问的重要作用、提升课堂提问的艺术性，对于初中语文课堂教学将是一个有益的促进。

一、初中语文教学中课堂提问艺术性的缺乏虽然我们强调课堂提问的技术技巧，强调素质教育下学生学习能力的培养，但在当前一些中小学教学中，有违学生发展和教育规律的现象还在一定程度上有所体现，对于初中的语文教学亦是如此。

下面，我们将对初中语文教学课堂提问中存在的问题，即提问艺术性的缺乏进行分析和探讨。

1.提问缺少启迪，不能引发思考。

孔子云“不愤不启不悱不发。

”针对学生的疑惑来设问，从而调动学生的积极性去探索，最终求得解答，才能使学生对所学内容有更深的理解，而缺少启迪的提问，不能引发学生的思考。

当下，很多教师虽然意识到了提问对于学生的重要性，但所设问题显而易见，有“明知故问”的倾向，这就使得学生很难开动脑筋，探求问题的答案，提问和回答环节不是探索的过程，更像是师问生答的对话。

2.提问流于形式，不能调动积极性。

虽然教师在课堂教学中涉及了提问，但都流于形式，师问生答，或者采用全体互动形式，在小组内生问生答，但就其提问内容的含金量而言，值得我们反思和改进。

是学 习的主体 ，教师 则应致力于促进 学生 效 果 看 也 不 尽 如 人 意 ，往 往 出 现思 想 政 治 精 神和严 谨认 真 的科 学态度 去反复 实践 、 的学 习和体验 ，让学 生掌握不 同的学 习方 课 考 试 成 绩 与 学 生 实 际 思 想 政 治 水 平 两 张 总结 和提高。我们相信 ， 随着新课程改革的 式 ， 学生成为在 教师指导下 的主动的 、 皮 的现象 ：一些 思想 政治课成绩优 异的学 深人及越 来越 多同志 的参与 ，一定会 迎来 使 富 有个性 的个 体。
如 沁 的 设计 如 此 赞 誉 道 ：这 是 一 项 艺术 而 不 仅 泉 ， 春 风 ， 人 心 脾 “
有人说 ： 语文教师的语言应如小说的生
动、 诗歌 的精炼 、 散文 的清 新 、 相声 的幽默 。 “ 白” 空 ，或使故事 显得朦胧 模糊 ，似是而
虽然 此 语 不免 苛 求 ， 如果 我 们 能 够 努力 做 非 ， 可 让人 感到其 中含 蓄的韵味 ； 或是为 了达
赵 广 志
叶圣 陶先生 曾在 《 苏州 园林 》 里对 园林 是 技术。” 实 ， 其 语文教学又何 尝不是？那 么， 如何在教学 中进行艺术性设计呢？
一
１ 言 应 准 确 、 明 、 动 、 默 ， 清 艺 术 体 现在 两 个 方 而 ： ． 语 简 生 幽 似 １ 于 捕 捉 教 学 内容 中 的 “ 白 ” ． 善 空 这 里 指作 者 在 行 文 中有 意 留下 一些
生 ， 愿 参 加 集 体 活 动 ， 乏 集 体 主 义 观 念 不 缺
一
个 思 想 政治 课 教 学 明媚 的 春 天 。
思 想 政 治 教 师 应 改 变 原 先 的 拥 有 知 识 和集体 荣誉感 ； 胸狭 窄 ， 心 自私心较强 ； 缺

浅议中小学语文课堂教学的艺术性【摘要】一堂生动、高效的语文课堂教学是充满艺术性的，教师在课堂教学中要善于创造良好的课堂氛围，赋予教学以情感投入，注重课堂导入和教学语言的艺术，不断地丰富教学中的艺术因素，这样可增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。

【关键词】语文课堂教学；教学艺术；探索目前，中小学课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。

究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。

其实，在中小学各个学科中，语文学科的感情色彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会：一、课堂教学的情境艺术课堂教学，都必须创造良好的课堂情境。

因为课堂教学艺术依赖特定的情景而形成，这就构成了课堂教学的情境性。

要创设良好的课堂情境，可以从以下两方面考虑：1、教师要不断地丰富教学中的审美因素，增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。

教师要努力探求课文本身的审美因素，美文美教。

按照传统的作品分析教学模式，往往把课文分析得支离破碎，如同嚼蜡，尽管教师在课堂上作了极大的努力，学生的反应还是极为冷谈。

记得我在讲散文《散步》时，我先用一般的教学模式串讲了一遍，结果学生一个个像小木偶似的。

后来我分析了一下失败的原因，这篇文章的语言很优美，浅近动人，散文虽不是一首诗，却有着鲜明的节奏和优美的音韵，因此一定要朗诵好，我按照这样的设计重讲一遍，给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的话调朗读这篇散文时，教室里突然安静下来，所有的学生都有聚精会神地听我朗读。

我的朗诵，一下子把学生带到了作品所描述的美丽的艺术世界中去，使学生真正品味到文学作品的味道。

要注意语文教学过程中的美态。

教学是一项示范性很强的活动，教师的一言一行，举手投足，将会给学生造成潜移默化的影响。

只有加强教师自身的教育素养，才有可能在一举一动，一颦一瞥之间自然流露出教师的大度风范和高雅情趣，流露教师的灵气和睿智，流露出教师的慈爱和严格，使学生在语文课堂教学中受到良好的熏陶，学好语文，学会做人。

改造， 充分体 现教 师的能 动性 、 创造性 。 问题应 是学生在课 文 中找不到现成答案 而又与课文、与以前学过的知识密切相
考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去

物 理 学 是 一 门 以 观 察 和 就能化抽象为形象 ， 化微观为直观 ， 帮助学 生理 速直线运 动 ， 学生通过观察很容易就理解 了平抛
实验 为基础的学科 ， 掌握基本 解和认识 物理这个 五彩缤纷 的世界 。如宇航员 运动可以分解为水平方向 ｊ的 速直线运动和竖
的 物 理 概 念 和 物 理 规 律 是 中 在 月 球 上 行走 的情 况 、在 飞 行 中失 重 现 象 以及 直 方向上的 自由落体运 动 ；蚌轻而 易举得 出分
情境 ， 以形象为手段 ， 以美育 为突破 口， 以情 感 性 ； 对高年级学生 ， 语文教学谮京应深刻 、 明朗 、： 冀穿课程始终 ， 怎样结尾 。 这样在“ 上多下点 序”
为纽带 ， 使学 生 的心 理处 在兴 奋状态 ， 提高 学 隽永 、 有哲理性 。讲议论文 ， 多用 议论分析 的 工 夫 ， 应 思路井然有序 ， 讲解 就会条理清 晰 ， 学 使
教 学 过 程 中遵 循 语 文 教 学 规 律 和 审 美 性 原 则 ， 己的语 言尽 量做 到高低 起伏 ， 短结合 ， 密 是范读 ， 长 疏 还是讲授 ， 都要用两种不 同的语调和语
正确处理教 学中的各种关 系 ， 把语 文知识和信 相问 ， 慢适 宜 ， 快 随着 教学 内容 和教学 实际 的 一 ， 样 ， 仪使 得课 堂 教 学 富 于变 化 ， 且 能启 这 速 不 而 息 ＿确有效地 传递给学生 的语 言技能活动 。 Ｉ Ｅ 那 需要时轻时重 ， 时缓时急 ， 抑扬顿 挫 ， 有一定节 ： 学生 较 好 地把 握 课 文 的写 作 特点 和 主题 思 想 。 发
础 的 ， 师应精心 选择最好 的 师能用多媒体课 件展示 ，不但 音乐和色彩给 同 ： 教
事 例 ， 好 的 演 示 ， 好 的 实 学们 留下了直观印象 ，而且生动形象 的动 画更 实验是物理教学的有机组成趣分，如果学生亲 最 最 加 提 验 ，向学生提 供直观 的材料 ， 使 学 生 注 意 力 集 中 ， 深 了学 生 的 感 知 程 度 ， ： 自动手 做 实验 的话 ，可 以熟 悉 各 种 元 件 和 实 验

一
因。本 来 ， 为课 堂教 学 ， 生是 作 学 主体 ， 学生 才是 学 习的主人 ， 师 教 只是 学 习的组 织者 和 引导 者 。用
叶 圣 陶 先 生 的 话 说 ，教 师 的 作 用
是 “ 不在 全 盘授 与 ，而在 相 机 诱 导 ，必令 学生运 其 才知 ，勤其 练
习 ，领 悟 之 源 广 开 ，纯 熟 之 功 弥
教学视点ｉ ２ ０２ ０ 。 １１
空 白艺术是 指 作品 已书 写描 绘 部 分 向 读 者提 示 或 暗 示 的 东 西 ，也就 是作 品给 读 者 留下联 想
和再 创造 的 空 间的一种 艺术表现
手 法。读 者 可以透 过 感 觉到 的部 分去 想 象去 思考 ，从 而获得 对 作 品更 深的 理解 和把握 。空 白 艺术 运 用 得好 ，可使 艺术作 品 虚 实相 映 ， 神 兼 备 ， 造 出一 种 “ 画 形 创 无 处 皆成妙 境 ” 艺术 境界 ， 的 给人 以 美 的享 受。 文教 学既是 科 学 ， 语 又 是 艺术 。 语 文课 堂教 学 中 ， 究 在 讲 空 白艺术 ， 可使 教 学有 虚 有 实 ， 有 疏有密， 有缓 有 急 ， 对启 迪 学 生思 维 ，培 养 学 生的 自学 能力和 提 高 课 堂教 学效率都 有 极 大的好 处 。 然而 ， 长期 以来 ， 们 的很 多 我 语 文课 堂教 学 ，教 师 总是在 自觉 或不 自觉地 满堂 灌 ，生怕 学 生 学
斗 ” 程 。奋 斗 成 功 ， 大 大激 发 过 将
知识 世界 的 窗 口 。而把 某些 东西 有 意 留下不讲 ，给 学 生造 成知 识 上 的暂 时空 白。 当学 生发 现从 教 师所 讲或 现 成教材 中得 不 到 需 求 的知 识 时 ，那空 白便 会 牵动 他 们 去寻 求答 案 。 空 白” 并 不是 对 这“ ，

高中语文课堂教学导入的艺术性方法分析高中语文课堂教学导入是教师引入本课内容的第一步，它不仅要吸引学生的兴趣，激发学习的热情，还要唤起学生对文学艺术的欣赏能力和审美感受。

为了达到这个目标，教师可以运用一些艺术性的方法进行导入，让学生在欣赏艺术作品的过程中进入学习状态。

下面将针对高中语文课堂教学导入的艺术性方法进行分析。

学生熟悉阅读的需求，有义务提高阅读能力。

高中语文课程要求学生能够熟练阅读各种文学作品，因此在导入阶段可以选择一些优秀的文学作品进行朗读或观赏，从而激发学生对文学的兴趣。

在学习《红楼梦》时，可以选择选取一些经典的章节并由教师进行朗读，让学生能够感受到文学作品的美感，进而对课程内容产生浓厚的兴趣。

教师朗读时要注意语调抑扬顿挫，模仿角色形象的表达方式，通过音色、音量、语速等手段将文学作品中的情感表达完整地呈现给学生，使学生能够感受到其中的艺术美感。

通过视觉影像的呈现，激发学生的想象力和思考能力。

教师可以利用多媒体技术，展示与课程内容相关的图片、视频、音乐等艺术作品，以此来导入本课的学习。

在学习《水浒传》时，可以播放与水浒传人物形象、故事情节相关的影视片段，或者放映有关水浒传的艺术照片，以此来激发学生的学习兴趣和对文学作品的想象力。

教师可以提醒学生细致观察影像中的人物形象、景色背景等，通过视觉影像来培养学生的艺术欣赏能力和审美观察能力，同时也激发学生自己的想象力和对课程内容的思考。

利用情感的传递，引起学生共鸣和情感共鸣。

在课堂导入过程中，教师可以选择一些与学生生活经历相关的文学作品，通过情感的表达和传递来引起学生的共鸣。

在学习《范闲漂流记》时，教师可以启发学生讲述自己的家乡故事，引起学生对家乡的思考和情感共鸣，从而进入学习状态。

教师可以引导学生理解文学作品中人物的情感变化、情感表达等，通过学习文学作品培养学生的情感体验能力和对文学作品的情感共鸣能力，使学生在学习过程中更加融入其中。

通过艺术的体验，提升学生的审美素养和创造力。

浅谈语文课堂教学导入的艺术性及重要性发表时间：2014-03-10T15:41:01.967Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿作者：单连信[导读] 总之，就是作为语文教师要认识到导入艺术处理的作用，没有艺术性的导入，课堂教学是枯燥和乏味的。

单连信山东省寿光市营里镇第二初级中学262708一堂成功的课堂教学的开展与恰当的导入是分不开的。

好的导入具有艺术性，有利于学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学互动。

而一堂课开始如何导入，可以根据不同的教育对象、教育内容，选择不同的课堂导入方式。

笔者作为一名语文教师，在我的教学实践活动中，我深深体会到语文课的教学要追求导入的艺术化，为语文教学取得良好效果创造一个良好的开端。

一、语文课堂教学导入艺术处理的作用及重要性作为语文教师都知道，语文课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用。

虽然导入在一个课时中所占的比例不多，但在整个课堂教学结构中具有独特的地位，其重要性如下：1.艺术的导入能引起注意，迅速集中思维，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。

学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。

艺术导入能激发学生的兴趣，使学生情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态，因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。

学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。

2.艺术的导入能铺设桥梁，衔接新知与旧知。

教师在开展课堂教学时，要利用各种教学媒体，使用各种艺术导入技能，把同学们所学过的知识，利用新知识与旧知识之间的逻辑关系，巧妙地铺设桥梁，衔接新知识与旧知识，使同学们既复习了旧知识，又为新知识的学习开了个好头，正所谓“温故而知新”。

3.艺术的导入能揭示课题，体现教学意图。

浅谈课堂教学的科学性、教育性和艺术性课堂教学是对学生实施素质教育的主渠道，对提高教学质量具有决定性的作用。

学校的管理者、教师都应把精力放在搞好课堂教学上。

课堂教学质量的高低也是衡量一个教师知识水平、工作能力的标志。

那么，怎样提高课堂教学质量呢？1. 坚持课堂教学的科学性所谓课堂教学的科学性，是指课堂教学过程的各个方面都必须是科学的，而不是谬误的。

它包括对课堂教学认识的科学性；传授的知识和技能必须是科学的；课堂教学结构的科学性和选择、运用教学方法的科学性等方面。

（1）对课堂教学认识的科学性。

①搞好认识活动。

要对课堂教学过程有正确的认识。

首先，课堂教学过程，对教师来说，是一个培养人的工作过程；对学生来说，是一个学习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得全面发展的学习过程；其次，从教与学统一的整体来看，课堂教学的本质是一种特殊的认识过程；是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的过程；是以认知任务为基础，促进学生身心发展的过程。

要树立正确的学生观、教育观和教学观。

②搞好意向活动。

在课堂教学过程中，学生在教师指导下掌握知识和技能，包含着一系列复杂的心理活动。

这些心理活动大致可分为两类：一类是学生的认知活动；另一类是围绕着认知活动展开的激发认知活动的意向活动，即学生对待学习活动的意志倾向。

意向活动虽不是认知活动本身，但它是认知活动的动力，它对学生的认知活动起着激发、调节、维持和导向作用。

所以，教师在课堂上不仅要组织学生的认知活动，还必须认真组织好意向活动，创设情景，创设环境，创设气氛，千方百计地调动学习的积极主动性。

③搞好评价活动。

在课堂教学中一定要对学习过程、结果进行评价。

只有不断地进行评价，学生才能获得学习的动力。

评价要注意及时性，要更好地发挥评价对学生学习的激励作用。

评价还要注意教育性和保护积极性，对学习过程中存在的不足之处进行批评、指正要注意分寸，切不可简单粗暴。

（2）传授的知识和技能必须是科学的。

三，悟品经典 文字 ，感受语 言魅 力
文学 作品 的 阅读 与鉴 赏 ，品 其言 才能领 其 意 。窦老 师对 《 晏 子 使楚》中的每一个词语都充满着无限虔诚和敬意。如， 在她讲到 “ 晏 子看 了看 ”时 ，向学 生提 问为 什么 不说 晏 子 “ 想 了想 ”而是 用 了 “ 看 了看”？接着又使学生思考晏子的 “ 看了看”和韩信 的 “ 看了看” 有 什么 不 同？最 后启 发学生 揣摩 晏子 “ 看 了看” 这语 言 背后 究竟 藏 的语 文 昧来 。 着 什么 力量 ？窦 老师 由引导学 生对 文字 的 “ 悟 ”到 “ 思考 ”再到 “ 揣 巧设导语提问 ，牵引教学课题 摩语言背后 的力量”，可谓丝丝入扣，具有逻辑性，使学生用心领 个好的导语设计不仅可以调动学生的积极性， 活跃课堂气氛， 会语言 的魅 力 时得到 切 己的 思考 。 还 可 以在 “ 润物 细无 声 中引入课 文 的主题 ，如 《 晏子使 楚 》一 课 ， 四 ，课始激情情使生 。课终语情情未了 窦老 师设 计如 下 ： 《 义 务 教 育 语 文课 程 标 准 》 （ ２ ０ １ １ 版 ） 关于 阅 读 教学 的建 议 师 ：出示 “ 规 圆矩方 ” （ 学生 齐读 ） 中阐释到 ： “ 阅读 教学 应 引导学 生 钻研 文本 ，在 主 动积 极 的思 维和 生 ： 规 圆矩 方 情 感 活动 中，加深 理解 和体 验 ，有 所感 悟和 思考 ，受 到 情感 熏 陶 ， 师： 注意观 察 “ 矩” 字 ，和 你平 时写 的有什 么 不同 ？ 获得 思想启 迪 ，享 受 审美 乐趣 。 ”窦老 师把 对晏 子 “ 尊 重 这条 情 生： “ 矩”的笔 画都是 横 平竖直 的 。右 边的 “ 巨”里 多 了一点 感主线贯穿于教学始终。窦老师以深情改唱 《 三国演义》的片尾曲 师 ：想 象一 下 ，为什 么要在 “ 矩 ”字 里 多加 一点 ？ 来结束本课的教学 ，这种带有教师个性化的结语设计不仅使课堂教 生：是 要告诉 自己一 定严格要 求 吧 学 艺 术之 美达 到 了本 堂课 高潮 ，同时 也是对 本 课 “ 尊重 ” 主情感 呈 师：这 个 “ 点 ”正如 同学们 说 的一样 ，２ｔ － 规 矩多 一 “ 点”Ｊ ｂ ； 现 出一种 “ 流动 的美 ” 。 对 外呢 ，要讲 规 矩 ，懂礼 节 。对这 个人 （ 晏子 ） 本 来他 叫晏 婴 ，为 教师 站得 有 多高 ，学 生的 目光就 能看 得 有多 远 ，那么对 于 一篇 什 么称 “ 晏子 ” ？ 课文的情感而言也是一样 ，只有教师真正把握了课文的情感，切 己 生 ：这 是 古代对 有贡 献人 的尊称 。 体察 ，才 能 引领学 生 走 向文本 的 内心 世界 ，当学生 与 文本 的情 感 发 师：我是女性， 假如窦老师是古代值得尊敬的人， 那就叫我 “ 窦 生交融与碰撞时，真正感人的力量才会震撼学生的心灵深处。 子 ？ 艺 术实 际上 是对 课堂 教学 的 “ 美容 ” ，教师 只有 科学 、合理地 生 ：啊 ，我 明 白 了，是 指 古代对有 贡 献的 男人 的尊称 。 为教 材 “ 量体 裁衣 ” ，才 会呈 现 出课 堂教学 艺 术之 美 。愿每 一 位教 窦老师 以一 种 幽默风趣 的教 学语 言解释 了牌 匾 的 “ 矩 ”字 和晏 师都 能用 自己那 把充 满艺 术性 的 剪刀 ，裁 剪 出属于 自 己的 那一 道 亮

浅议如何提高初中语文课堂教学的艺术性摘要：一节成功、高效的初中语文课堂教学是充满无限艺术性的，语文教师在课堂教学中要善于创设和谐、高效、良好的课堂情境，赋予语文课堂教学以真情投入，注重课堂教学导入和教学语言的艺术性，不断地丰富初中语文课堂教学中的艺术因素，这样可以大大增强初中语文课堂教学的感染力。

关键词：初中语文课堂教学教学艺术感染力目前，中小学课堂教学特别是初中语文课堂教学存在着教学实效低下、不受学生欢迎的弊病。

究其原因，主要是因为长期以来人们过于强调初中语文的独立性，把初中语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程序化、死板化的课堂教学模式。

但实际上，在初中各学科中，初中语文学科的感情色彩最强烈，教学的艺术因素最丰富，我就初中语文课堂教学中的艺术性简单谈谈自己的体会。

一、初中语文课堂教学的情境艺术课堂教学的艺术性依赖特定的教学情景而形成，这就构成了课堂教学的情境艺术。

要创设初中语文良好的课堂情境，可以从以下两方面努力：1.初中语文教师要不断地充实语文教学中的艺术因素，增强初中语文课堂教学的审美氛围和感染力。

语文教师要努力探究教材本身的艺术因素，做到美文美教。

传统的课文分析模式会把课文讲解得支离破碎，毫无乐趣可言，尽管语文教师在课堂上激情四射，但学生的反映却极其冷淡。

记得在讲朱自清的散文《春》时，我先用传统的教学方法串讲了一遍，结果学生一个个毫无反应。

后来我深刻分析了讲课失败的原因，这篇文章文质兼美，语言优美，有动听的节奏和优美的韵律，因此高质量的诵读至关重要，我按照这样的教学设想重新讲了一遍。

在整节课的教学中，给我印象最深的就是当我满怀深情地用抑扬顿挫的语调朗读《春》时，整个教室一下子安静了下来，所有学生都沉浸在我的朗读之中。

我的朗读，一下子把学生带到了朱自清所描述的那个美丽的艺术世界，使他们真正品味到了散文的艺术之美。

要注意初中语文课堂教学过程中的美态。

课堂教学是一项示范性非常强的活动，语文教师的一言一行、一举一动都将给初学者带来潜移默化的影响。