关注学习起点,构建高效课堂

回归教育起点，打造高效课堂作为教育工作者，我们时刻牵挂着教育的未来，如何打造高效课堂是我们一直在探讨的话题。

而回归教育起点，则是我们在搭建高效课堂的重要一环。

本文将从回归教育起点的重要性和打造高效课堂的路径两方面展开讨论。

一、回归教育起点的重要性教育的起点意味着教育的初衷和根本目的。

回归教育起点，就是要回到最初的教育本质，重新思考教育的初衷，关注学生的全面发展，推动学生全面发展。

这诸多因素都应得到注意。

回归教育起点需要强调教育的本质。

教育的本质是培养学生的道德情操和社会责任感，提高学生的综合素质和创新能力。

这也是教育的出发点和本质目标。

回到教育的起点，就是要回归这一基本目标，强调学校教育的使命和责任。

回归教育起点需要注重学生的个体差异。

每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长、能力各不相同。

教育不应当一刀切，而是应当因材施教，注重个性化教学。

只有根据学生的差异性进行有针对性的教学，才能真正发挥学生的潜能。

回归教育起点需要关注学生的兴趣和需求。

学生的学习兴趣是学习动力的源泉，也是学习效果的保障。

教育应当注重激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，让学生在学习中愉快、主动地成长和进步。

只有这样，教育才能真正引导学生走向成功。

二、打造高效课堂的路径回归教育起点是打造高效课堂的第一步，而打造高效课堂也是教育工作者们一直在探索的目标。

在这个过程中，需要我们共同努力，采取多种手段，来使课堂真正高效。

要注重教学内容的质量和深度。

好的教学内容是高效课堂的基础。

教学内容要有深度，要能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

教学内容也要符合学生的认知水平和兴趣爱好，才能真正取得良好的教学效果。

要注重教学方式和手段的多样性。

教学方式的多样性是高效课堂的重要保障。

在教学中，可以采取听讲、讨论、实验、互动等多种方式，让学生在不同的教学环境中获取知识，提高综合能力。

只有多种教学方式相互补充，教学效果才会更加显著。

要注重教学过程的活跃性和互动性。

借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。

如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。

【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。

教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。

学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。

如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。

那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。

通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。

因此设计“课前学习单”就显得十分重要。

它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。

提高初中数学教学有效性，从创设高效课堂开始随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念的日益更新，在“以人为本”的理念指引下，初中数学的教学也以崭新的面貌出现在人们面前。

教师的教学方式由原来的单一灌输，向学生的主动参与、积极自主学习转变；学生的学习方式也由被动接受向自主探究、合作交流获取新知识转变。

课堂教学俨然演变成了师生相互交往、交流、探讨的互动过程。

何谓课堂教学的有效性呢？我国著名教育家余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，而发展的核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征：清晰的教学思路；多样化的教学方法；任务导向明确；学生很投入；成功率高。

而提高初中数学教学有效性，创设高效课堂是关键。

下面笔者结合教学实际就如何创设高效课堂谈谈自己的看法。

一、教师要积极创设教学情景，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。

要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。

教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。

备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

二、教师要巧设提问，化解障碍新课程理念明确指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。

因此，提问时应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室内不应该出现“被遗忘的角落”，要鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望。

把握学习起点，构建高效课堂【摘要】关注学生的学习起点组织教学已经成为了数学课堂中常见的教学行为。

在数学教学中，教师要把握好学生的学习起点，使所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，实现有效教学。

理性分析，找准学习起点；精心预设，基于学习起点；重视生成，顺应学习起点。

【关键词】理性分析精心预设重视生成在“5的乘法口诀”这一堂课，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。

然而，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并揭示这一节课要学习的课题时，学生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”，而后，又有一些学生也跟着说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十……”在小学数学课堂中，我们常常会看到上述这样的情景，上课一开始，学生似乎都懂了，都会了，而这时教师的做法往往是，继续按照课前的设计，通过几个问题的提出，如“你是怎么想的？”“为什么呀？”将学生拉到教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。

这样的做法，从教师的角度看来，好像是体现了教师的“机智”，但应该注意到的是，教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。

显然，不考虑学生的学习起点进行教学，对学生的发展是不利的。

美国心理学家奥苏伯尔把教学心理学概括为一句话就是“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并应据此进行教学”。

《数学课程标准》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

因此，关注学生的学习起点组织教学已经成为了数学课堂中常见的教学行为。

然而，当我们走进鲜活的课堂时，由于一些教师对“起点教学”认识上的绝对化，导致实际教学行为的偏差，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象，使数学课堂变得苍白无力。

探讨教学的有效性，打造高效课堂作者：奚秀梅来源：《考试周刊》2013年第73期摘要：随着新教革的不断深入，教育理念也随之不断变化，教师的观念亦不断进步。

“以人为本”的教育教学模式渐渐被更多的老师与家长接受。

由原来的填鸭式教育模式逐步转变为以学生为主体、让学生主动学习、自主探索的教育模式。

师生在互相沟通、探讨的过程中汲取新的知识，从而使课堂教学效果更好，达到预期教学目标。

关键词：数学教学有效教学高效课堂一、关于有效教学的论述数学教学的焦点问题是如何有效提高数学课堂教学质量。

随着数学教学研究的不断加深，这些问题逐渐被一个新名词取代，那就是“有效教学”。

什么是有效教学？美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。

我国的余文森教授从专业角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。

余教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。

”在课堂教学有效性方面国内的教学专家对此提出了三方面的特性和要求：（1）学生主动构建知识，完善原有知识结构。

（2）较丰富多彩的课堂活动，通过交流、观察、推测、猜想、假设、验证等方式对知识进行有效记忆。

（3）是富有个性化的、多种学习需求的过程。

何为有效？其所指的主要是学生在经过教师一段时间的教学后，对所学知识的掌握和进步情况。

判定课堂效益好不好的标准，并非是教师在课堂上讲得认不认真，而是，教师讲的知识学生能掌握多少。

如果学生在课堂上无所收获，则教师讲得再好都是徒劳。

同上，学生学习得再认真，而看不到学习的进步，则也是无效学习。

因而学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

高效课堂实施方案（精选7篇）下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。

百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。

就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。

高效课堂实施方案【篇1】一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。

二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。

2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。

3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。

4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。

5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。

6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。

7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。

8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。

三、保障措施1、重视“再培训”工作。

做好教师、小组长、家长的培训工作。

每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。

2、形成激励机制。

每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。

3、重视小组文化建设。

各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。

4、加大常态教研管理。

实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。

5、建立研究共同体。

将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。

6、实效年级教学视导。

分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。

7、开展示范课活动。

每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。

落脚“起点”,构建高效课堂【摘要】：现实教学中，由于教师对教学目标把握不当或教学开展流于形式，而导致课堂教学迷失方向的例子比比皆是。

怎样克服这些问题呢？本文落脚“起点”，从目标起点、逻辑起点、现实起点三大块出发，谈谈如何构建高效课堂。

【关键词】：目标起点逻辑起点现实起点高效心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。

”吴正宪老师在一次报告中也强调：教师应直面学生的数学状况，准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计并开展教学。

然而，现实教学中，由于教师对教学目标把握不当或教学开展流于形式，而导致课堂教学迷失方向的例子比比皆是。

这就需要教师恰当把握好“目标起点”，重视具体学习中的“逻辑起点”和“现实起点”差异，避免对“学习起点”认识绝对化。

下面，本文结合现实案例具体谈谈怎样落脚“起点”，构建高效课堂。

一、落脚“目标起点”，有的放矢教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。

明确并恰当把握目标起点，才能有的放矢。

反之，目标起点偏离，课堂就成了无根之木，无源之水，必将迷失方向。

如：关于《抽屉原理》一课。

某教师在开课不到五分钟就得出结论：物体数÷抽屉数=n……a，至少数=n＋1，然后反复多样化地练习，并乐在其中。

而忽视了本节课的目标是了解抽屉原理，并在此基础上解决一些简单的实际问题。

但运用是在了解的基础上的，没有真正的了解，运用就失去了意义。

本是展示数学逻辑美的一节课，竟变成了机械套用公式，不由让人失望。

那么，这就要求我们在上课时切实落实“目标起点”。

首先，加强对教学目标的研究；其次，在教学过程中清晰地展示教学目标；再则，在教学的具体过程中对教学目标进行适当调整。

目标起点明确，整堂课才能有的放矢。

二、落脚“逻辑起点”，循序渐进“逻辑起点”是指知识发生、发展的逻辑次序。

教材的编排都是从逻辑起点出发的，它所展现的学习过程具有条理性、科学性和可操作性。

打造高效课堂心得体会 (15篇)打造高效课堂心得体会 1高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。

高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。

高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。

在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。

语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。

在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。

我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。

我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。

“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。

在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。

二、教学目标把握要准确。

在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。

在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。

57区域教育EDUCATOR“五有好学堂”以发展学科核心素养为目标，以学生为中心，尊重个体差异，发展学生思维，关注真实课堂。

在课堂建设中，山东省济南市历城区仁轩小学深度贯彻“五有好学堂”的教育理念，以“五有”为基点，守正创新，改进日常教学方式，努力构建高效优质的育人体系。

“学有兴趣”是学习发生的起点。

兴趣是学习知识的驱动力，因此教师不仅要保证课堂内容的有趣，还要在预习阶段便激发学生的探究欲望。

学校教师从预习抓起，设计说学稿指导学生预习，说学稿预习具体包括“三学一问”，即温习已掌握的知识、借助经验方法学会简单知识、初步思考较为困难的知识、能够针对难懂知识提出相关问题。

说学稿以“说学”见长，鼓励以“说”的形式学习，体现学生的主体地位，提倡用“讨论、实践、给他人教授”的理念建构课堂学习，培养学生的自主学习能力，秉持循序渐进的原则，让“学有兴趣”成为学习发生的起点。

“学有动力”是学习发展的源泉。

正向的鼓励与激励是激发学生学习与发展的重要推动力。

课堂是学生的学习空间，在落实“五有好学堂”的过程中，学校建构了相对稳定的课堂模式，即“五环节四动作”。

“五环节”即传统课堂中“导入、检查、导学、拓展、小结”五个基本环节，教师可根据课堂实际灵活搭配；“四动作”是指课堂活动中的自主合作、交流展示、补充质疑、教师指导。

“五环节”与“四动作”相互配合，形成以学生为主的结构化课堂流程，让学生在自主合作中享受学习的过程。

“学有思维”是学习过程的主线。

学生思维的发展是教学活动中的隐性行为。

两人一组结对子和四人小组合作学习是学校“五有好学堂”建设的主要学习形式，各班根据异质分组的原则进行小组建设，通过小组合作开展探究、展示、答疑、评价等活动，培养学生自主思考、自主表达、敢于质疑、敢于提问的能力。

在这一过程中，学生从不善合作到精于合作，从怯于分享自身看法到敢于发言表达，逐步成长，独立思维能力得到培养。

“学有习惯”是学习成效的保障。

怎样打造高效课堂课堂是教学的主阵地，更是课改的主阵地。

学生知识结构的完备、实践能力和创新精神的培养，首先从课堂上予以突破。

河南日报“名师”会客厅走进南阳市三中，我们围绕“高效课堂”这个话题，深度揭秘南阳市三中近年来教育教学质量连续攀升的秘诀。

一、究竟什么是高效课堂呢从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思维。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、那么，如何构建高效课堂呢﹤一﹥、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示老师器重我。

要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

打造高效课堂的六个环节〔关键词〕高效课堂；导学案；学法指导；小组建设；学习成果新课程改革的最终目标是改变学生的学习方式，那么把新课程理念转化为师生教与学的行为，转化为课堂上具体的操作方法，就显得尤为重要。

高效课堂模式迥异于传统课堂，转变了学习方式，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生实现全面发展，践行了新课程理念。

一、以问题为核心，编制导学案首先，突出问题的设计。

问题的设计要能启发学生思维，问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

其次，在教学中抓好学习前置和问题前置。

使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。

而教师则借助“学案导学”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。

二、学法指导要贯穿始终在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

提倡学生质疑，善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

三、学情调查是高效课堂的起点学情调查主要就是进行学生学习起点的调查。

学生是教育的起点和归宿，进行学情调查的目的就是要确定“教学起点”。

在高效课堂上，学情调查特别强调要贯穿于课前、课中、课后，贯穿于教学的全过程。

另外一项调查就是对新课课前自学情况的调查，可以通过抽查部分导学案的形式，做好对新知课前自学的学情调查。

在课堂上，有三次比较关键的学情调查：一是独学前对旧知的检查，主要关注学困生；二是组内小展示时；三是达标测评时。

通过这三次学情调查，教师可以了解到整节课学生学习和掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，把握教学重难点，合理确定教学目标，使教学更加有效。

关注学生起点，构建有效课堂发布时间：2021-05-27T07:27:42.473Z 来源：《学习与科普》2021年3期作者：朱素永1 江福星2[导读] 在教育改革过程中，对人才的考量标准发生改变，小学数学教师必须根据新的教学要求重新设计教学方案，在立德树人的任务要求下，思考小学数学应该转变的方向，针对学生学习起点存在的差异合理应用教学方法，使班级学生均可以从课堂中获得受益。

1.福建省福州市罗源县凤山小学福建省福州市 350600；2.福建省福州市罗源县中房中心小学福建省福州市 350600摘要：目前，小学数学教学工作必须在新课标要求下，立足学生实际并发现学生个体存在的差异，根据学生的起点开展针对性教学工作。

鉴于传统教学方法难以适用于每一名学生的实际情况，有必要对教学方式进行创新，为学生可以形成良好的数学学科素养构建高效课堂。

本文分析学生起点对教学工作形成的影响，给出调查学生实际情况、落实以人为本教育理念、创新教学方法等构建高效课堂的方法。

关键词：小学数学；学生起点；创新方法在教育改革过程中，对人才的考量标准发生改变，小学数学教师必须根据新的教学要求重新设计教学方案，在立德树人的任务要求下，思考小学数学应该转变的方向，针对学生学习起点存在的差异合理应用教学方法，使班级学生均可以从课堂中获得受益。

但是目前数学教学综合性针对性不足，使学生难以从课程中有所收获，长此以往会使部分学生对数学课程产生厌烦心理。

因此，本文将针对学生起点给出构建高效课堂的方式，解决传统教学存在的问题。

一、学生学习起点对课堂教学的影响小学生正处于爱玩爱闹的年纪，学生对于学习本身便存在着一定的抵触情绪，而数学因为内容过于抽象，学生很难从自己过往的认知理解数学内容，使学生在数学课程中出现畏难心理，这对数学教学工作的开展造成一定的影响，针对小学生活泼好动、逻辑思维能力不足的实际状况，必须采用更加科学有效的方式，了解学生的学习起点并作为课堂教学的参考数据，在此基础上开展教学工作可以有效解决课堂教学出现的种种问题。

以学定教，构建高效课堂发布时间：2021-02-04T11:03:28.667Z 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：李绍豪[导读] 新课程标准的核心理念是：“一切为了学生的发展”。

它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。

在这种理念的指导下，教师的教学思想须由传统的“以教定学”转变为“以学定教”。

教师的教必须根据学生的学而定，由学情定设计的教学策略。

本案例旨在通过三个教学片断来探讨以学定教的策略问题，努力构建高效的数学课堂。

浙江省龙港市第四小学李绍豪摘要：新课程标准的核心理念是：“一切为了学生的发展”。

它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。

在这种理念的指导下，教师的教学思想须由传统的“以教定学”转变为“以学定教”。

教师的教必须根据学生的学而定，由学情定设计的教学策略。

本案例旨在通过三个教学片断来探讨以学定教的策略问题，努力构建高效的数学课堂。

关键词：生本课堂以学定教现实起点正文：“构建高效课堂，实现最有效的教学，让学生掌握学习方法，提升自主学习能力，快乐地参与学习”。

这是我们一线数学教师最期盼的。

在课堂教学中如何做到高效呢？我想藉着《速度时间路程》一课的“体验速度快慢”环节三次试教的不同教学片断来与大家一起探讨。

片断一：（1）感受刘翔的速度师：在解读人步行的速度4千米/时后，我们再了解一下跑步的速度，我国有一位跑步很快的运动员，你们知道是谁吗？呈现：刘翔110米栏的速度是9米/秒。

师：你有什么感受？有多快，有什么办法让大家都能感受到？生：无法形容。

生：很快！（2）解读猎豹、乌龟的速度呈现：猎豹的速度30米/秒。

师：请大家谈谈自己现在的感受。

生：更快！师：动物的速度有快的也有慢的？呈现：蜗牛的爬行速度9米/时。

师：你笑什么？师：真的好慢呀！评析：此处的教学，他们对于“1秒”——“滴答”一下的短暂没有过真实的体验与感受，也不清楚9米到底有多长。

这两条信息综合后，无形之中加大了理解的难度，因此，他们无法形容“9米/秒”到底有多快。

小学数学起点和终点探讨发布时间：2023-03-31T00:27:04.228Z 来源：《科学教育前沿》2023年2期作者：谭秀华[导读] 【摘要】 “以学定教”，学生认识能力和数学素养，是我们课堂教学的起点和终点。

要想构建高效课堂，教师需要精准把握教学起点和终点。

只有这样，才能让数学课堂教学说者有心，听者有意。

才能让师生关系更加融洽，课堂富有生机活力。

【关键词】数学迷惑不解起点终点高效课堂谭秀华（四川省中江县集凤镇中心学校石垭子分校四川德阳 618100）【摘要】 “以学定教”，学生认识能力和数学素养，是我们课堂教学的起点和终点。

要想构建高效课堂，教师需要精准把握教学起点和终点。

只有这样，才能让数学课堂教学说者有心，听者有意。

才能让师生关系更加融洽，课堂富有生机活力。

【关键词】数学迷惑不解起点终点高效课堂中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ“对牛弹琴”从教学视角而言，是教师的过错。

教师不能精准把握教学起点和终点，不看目标，只是按部就班的实施课堂教学。

而因材施教从某种意义而言提示着我们，教师要以学定教，要看目标来确定教学起点和终点。

过于看中教学起点而忽视教学终点，这样的课堂教学无疑是舍本逐末。

反之，过于看重教学终点，会让课堂教学陷入曲高和寡的状态。

笔者特从如何平衡教学起点和终点进行着重探讨，权作引玉之砖，以期提升数学课堂教学效率。

一、现阶段数学课堂教学令人迷惑不解的地方按部就班是课堂教学的一个普遍现象，把教材看做权威，不敢有自身看法，依据教材讲解概念、计算法则，更多时间和精力投入到教材的整体分析，把知识拆的支离破碎。

这种课堂表面看学生听得进去，但一遇到考试让学生茫然失措。

另外一种课堂，强调教学的延伸，背离学生的认知能力和课堂教学要求，信息量太多，没有终点。

比如：某位教师把一些概念和知识点讲了三天，原因在于这位教师对这些知识研究很彻底，把只需要学生了解的知识上成初中教学。

教师讲的妙语连珠，学生听的昏昏欲睡。