学习励汾水老师“以学定教学导结合”心得体会

“先学后教,以学定教”心得体会“先学后教，以学定教”心得体会通过研究XXX教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。

“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。

而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。

“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。

从时间上讲，先学与预是一样的。

先学后教强调的是学生独立研究在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。

先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展研究活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，得基本技能的环节；三是异步性。

先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前研究，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标研究，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。

“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。

师根据学生超前研究中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前研究的意义；二是参与性。

先让学生学，这样学生就会积极主动投入研究，既参与研究，也参与教学，又与评价；三是开放性。

因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。

对照自己的教学，总怕遗漏常识点，在教室上讲得很多。

工夫久了，教室就变成了教师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动研究，无法达到“高效教室”的目标。

研究了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开畅。

今后，教室上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的研究能力。

要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高教室效率。

“以学定教”学生怎样学?研究任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

2024年学导练心得体会样本作为一名学导练，近几年来我有了很多宝贵的经验和心得体会。

下面我将从两个方面进行总结和归纳，一是学导训练的技巧和方法，二是学导训练的心态和态度。

首先，学导训练需要掌握的技巧和方法非常重要。

首先，我认为坚持“理论联系实际”是学导训练的核心。

学导训练要紧密结合实际情况，结合学生的特点和需求，因材施教，注重培养学生的实际操作能力。

其次，学导训练需要注重独立思考和创新意识的培养。

学生是学导训练的主要对象，我们要激发学生的主动性和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

在培养学生的独立思考和创新能力时，我们要遵循因材施教的原则，根据学生的实际情况和需求，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和学习动力。

此外，学导训练需要注重引导学生进行综合素质的培养。

学导训练不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。

因此，我们要注重培养学生的创造力、实践能力、交流能力和团队合作精神等，培养学生的综合素质和发展潜能。

其次，学导训练需要正确的心态和态度。

学导训练是一项艰巨的任务，需要学导积极乐观、耐心细心和有责任心。

首先，学导要保持积极乐观的心态。

学导训练中会遇到各种各样的问题和困难，学导要保持积极乐观的态度，相信自己可以解决问题，相信学生能够取得好的成绩。

其次，学导要保持耐心细心的态度。

学导训练需要耐心细心，要不厌其烦地解答学生的问题，耐心指导学生的学习，耐心研究学生的心理和学习特点，耐心开展学生的心理辅导。

只有保持耐心细心的态度，才能更好地开展学导工作。

最后，学导要有责任心。

学导是学生的引路人，学导要有责任心，要尽心尽力地帮助学生解决问题，促进学生的全面发展。

只有有责任心，才能做好学导工作。

学导训练是一项非常重要的工作，通过学导训练，可以帮助学生全面发展，提高学习成绩。

同时，学导训练也是一项很有挑战性的工作，需要学导具备一定的理论知识和实践经验。

通过几年的学导工作，我深深认识到学导训练的重要性和复杂性，也积累了一些经验和心得体会。

随着教育改革的深入推进，我国教育领域逐渐形成了“以学生为本”的教育理念，其中学导练化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。

我有幸在教育教学实践中尝试了学导练化教学，以下是我对学导练化教学的一些心得体会。

一、学导练化教学的基本理念学导练化教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。

它强调学生在学习过程中的主动参与，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

学导练化教学的基本理念可以概括为以下几点：1. 学生为本：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 教师主导：教师作为学生学习的引导者，要善于启发学生思考，引导学生探究，为学生提供有效的学习指导。

3. 知行合一：注重理论与实践相结合，引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。

4. 创新教育：鼓励学生勇于创新，培养学生的创新思维和创新能力。

二、学导练化教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣学导练化教学要求教师善于创设情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过多媒体、实物展示、游戏等方式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 引导探究，培养学生自主学习能力在学导练化教学中，教师应引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

教师可以提出问题，引导学生思考，让学生在解决问题的过程中，掌握知识、提高能力。

3. 分层教学，关注个体差异学导练化教学要求教师关注学生的个体差异，实施分层教学。

教师可以根据学生的知识水平、兴趣爱好等，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。

4. 强化实践，提高学生实践能力学导练化教学强调理论与实践相结合，教师应引导学生将所学知识应用于实际生活。

可以通过实验、实习、社会实践活动等方式，让学生在实践中提高自己的能力。

5. 评价多元，激发学生潜能学导练化教学要求教师实施多元评价，关注学生的全面发展。

教师可以从知识、能力、情感、态度等方面评价学生，激发学生的潜能，促进学生健康成长。

“以学定教,顺学而导”之我见【摘要】“以学定教，顺学而导”的教学理念，充分调动了学生的主体性，学生成为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。

在学生实际学情的基础上，关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，进而确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法。

【关键词】“以学定教，顺学而导”；自主；引导“以学定教，顺学而导”，顺应了“语文新课程改革”中所提倡的“以学生为主体”的理念，教师以学生的学情为依托，课堂上充分关注学生的生成，重视学生自主或合作探究方式，形成“师生互动、生生互动的多重对话”的课堂学习模式。

“以学定教，顺学而导”的教学理念，充分调动了学生的主体性，让学生成为知识的主动探究者，教师把“‘学’的权利还给学生，‘想’的时间交给学生，‘做’的过程留给学生，‘说’的机会让给学生。

”但尊重学生的主体性，“顺学而导”并不是单纯的从学生的兴趣爱好出发，想学什么就学什么。

而是在学生实际学情的基础上，关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，进而确定教学的目标、设计适当的教学过程、选用合适的教学方法。

学生会的要放手让学生自主探究或讨论学习，教师处在适时引导的位置。

而对于教学目标中的重难点，也应通过学生与文本的对话提出质疑，教师通过学生的质疑进行引导探究。

那么如何实现“以学定教，顺学而导”的教育理念呢？在实际的教学过程中，“以学定教，顺学而导”的教学模式主要是：导入课题；提出任务，引导学生自主学习；提出问题解决问题创建师生互动平台；当堂练习几个环节。

其中两个环节非常重要。

首先，提出任务，引导学生自主学习，要给学生充分的自主预习时间。

通过预习可以达到“生本”的初对话。

对于这一环节对于学生的主要要求很简单：读准字音，读通句子，遇到生字词要多读几遍，并且勾画下来。

这个环节是学生与文本的第一次对话，因此要让他们有足够的时间与之“说话”，让学生对于课文讲的内容有一个整体的了解。

“以学定教，顺学而教”
——《古诗苑散步》课例感悟
松山初中史延胜上周听了几节以“以学定教，顺学而导”为主题的语文课，让我受益匪浅，它以一种强有力的方式把我拉入思考的领地，感觉教学中，教师的教学指导思想：“以教定学”和“以学定教”即教学为教师的教服务还是为学生的学服务是根本，把握不好就容易出现教师的教不被学生所理解和接受，就会成为一节低效的课。

“以学定教，顺学而教”首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。

“以学定教，顺学而教”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。

力求做到一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人对待。

为此，我对“以学定教，顺学而导”这一课程理念产生了这样一个最基本的思考：学情反馈是“以学定教，顺学而导”的生长点，三维目标是“以学定教，顺学而导”的着眼点。

我们有的老师在“以学生为本”这一课程理念上抓不住本质的东西，误以为一切顺从学生，学生便自然成了主人。

这种形式把老师推向了“不作为”的泥潭。

语文课要以学定教，更要顺学而导；要不失学生的主体地位，也不忘老师的主导作用。

我们始终信奉：“教育的一切意义皆在于学生的发展！”只要心中有这样的信念，语文这条路，不管是“羊肠小路”还是“阳光大道”，我们都会走对方向。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断更新。

其中，学导式教学法作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。

学导式教学法强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

作为一名教育工作者，我有幸参与了学导式教学法的实践，现将我的心得体会与大家分享。

二、学导式教学法的核心思想学导式教学法以学生为主体，教师为主导，强调学生的自主学习和探究能力。

其核心思想可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 注重过程：强调教学过程的重要性，关注学生在学习过程中的体验和感悟，使学生在实践中获得知识和技能。

3. 强调探究：鼓励学生通过探究、讨论、合作等方式，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。

4. 优化评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，使学生在评价中不断成长。

三、学导式教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在学导式教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。

我尝试通过多媒体、实物、故事等形式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

例如，在教授《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生身临其境，激发他们对草原的热爱。

2. 引导探究，培养能力在学导式教学法中，引导学生探究是提高学生能力的关键。

我通过设计问题、引导学生思考，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在教授《光的折射》一课时，我设计了“如何让水杯中的物体看起来更大”的问题，让学生通过实验探究光的折射现象。

3. 合作学习，共同进步学导式教学法强调合作学习，我认为这是提高学生综合素质的重要途径。

我鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。

在合作过程中，学生相互交流、取长补短，共同进步。

例如，在教授《动物的声音》一课时，我让学生分组收集动物的声音，并进行对比分析，加深对动物声音的认识。

先学后教以学定教感悟（3篇）：数学课堂教学先学后教以学定教感悟第一篇：[导读]以学论教”的理念，倡导构建学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

摘要：笔者感于全国著名小学数学家邱学华老师的”先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学”先练后讲，练在课堂”的教学改革经验，提出”以学定教，以学导教”的观点，坚信”以生为本，以学论教”的理念，倡导构建学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

关键词：以生为本以学定教以学导教课堂模式“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。

构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地”动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。

在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。

对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。

究其原因，一是的教学模式的建构与运用悖于”以学定教，以学导教”的规律；二是没设计好学生”先学”（或预习）这一关键环节；三是没给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是的对学生的”学”引导、点拨不力；五是的教学模式化，不能活用、创新模式。

那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的效、高效这一目标呢？笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华”尝试教学法”示范课和聆听到他作的”先练后讲，练在课堂”的学术报告。

2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了”以生为本，以学论教”“的理念，遵循了”以学定教，以学导教”的教学规律，构建运用了学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。

“先学后教,以学定教”心得体会在我多年的教学经验中，我深感到“先学后教，以学定教”这一教育原则的重要性和有效性。

通过实践和总结，我对此原则有了深刻的体会。

首先，我发现学生在学习过程中需要先行学习。

在开始教学之前，我通常会给学生提供必要的学习材料，让他们自己先进行学习。

这有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和自主学习能力。

学生通过自主学习能够充分发挥他们的思考和探索能力，将学到的知识内化为自己的财富。

其次，我发现教学过程中需要以学生的学习情况来确定教学目标和教学方法。

每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，所以教学应该因材施教。

通过了解每个学生的学习情况，我可以根据他们的实际情况制定相应的教学目标和教学计划。

同时，我还会根据学生的学习方式来设计教学方法和教学活动，以便更好地满足学生的学习需求。

此外，我还发现“先学后教，以学定教”这一原则能够激发学生的学习动力和积极性。

学生在自主学习的过程中积累了一定的知识，他们有了解决问题和探索未知的动力。

当我在教学中针对学生自主学习中遇到的问题进行解答和引导时，学生更容易接受和理解。

这样做不仅能巩固学生的学习成果，还可以提高学生对学习的兴趣和积极性。

最后，我发现采用“先学后教，以学定教”的教学方法可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在课堂上，我鼓励学生提出问题和思考问题，并指导他们寻找解决问题的途径和方法。

通过这种方式，学生逐渐培养了独立思考和解决问题的能力，不再依赖于老师的指导和答案，能够主动探索和解决各种问题。

总的来说，通过“先学后教，以学定教”这一教育原则，我发现学生能够更积极主动地学习，提高学习效果，培养了独立思考和解决问题的能力。

在今后的教学中，我将继续坚持这一原则，不断探索更好的教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

以学定教顺学而导课堂教学调控反思推荐开学之初的一段时间里，课堂中在讲授内容之余将重点放在了组织教学上。

组织教学可以说是课堂教学调控的一个最基本的方面。

近两个月下来，学生已经形成了课堂常规方面的意识，由最初的“坐正”等生硬的语言到现在老师的一个动作，一个眼神学生基本能够领会老师的意图，意识到自己的问题。

但我想，要深入到学生心中，将其成为一种习惯还是一个长期的过程。

一堂课的`主体是课堂教学。

反思自己在这一过程中的问题主要就是不能做到“以学定教、顺学而导”。

一方面，在教学过程中容易出现“虎头蛇尾”的现象，前面用时太多，课堂教学节奏把握不好。

另一方面，在课堂教学时只是按着预先的设计"走"，较少关注和倾听学生的发言，很少关注到学生的状态。

总是寄希望于学生按教案预设走，若不，就感觉一下子打乱了计划，有不知所措的感觉。

当学生的答案与自己设想的不一样时，不能做出正确的引导，只会再喊其他人回答，直至达到预定答案为止，这样就打乱了教学节奏，或者直接生搬硬套到自己设想的答案中，让"死"的教案支配和限制了"活"的学生，使课堂变得机械、刻板与程式化。

例如，在教授《第八次》时，指生回答：如果你是布鲁斯，你如何动员已经七次战败的军队？预设是指生回答，然后老师总结他说得很有序。

再指生答，老师总结说得很有情，最后总结，这就是演讲所必备的两点。

但在真正教的过程中，第一位学生说得很好，这两点都做到了，但我还是只总结了一处：说得很有序。

然后又找一生，再总结很有情。

完全是按照预设。

经过老师的指点和反思，这个地方完全可以在第一个学生说得很好的情况下，把这两点都揭示出来，然后问：“有谁能像他一样做到这两点呢？”再指生说。

此外，课堂教学语言也值得自己反思。

自己的教学语言不够生动，语调过平，这也使得课堂气氛不够活跃。

美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果＝7%文字＋38%音调＋55%面部表情。

以学定教以教导学读书心得5篇以学定教以教导学读书心得1〝以生为本〞是以学生为中心,将全体学生纳入到课堂教学中,充分发挥学生的主性作用;〝以学定教〞则是重新构建〝学〞与〝教〞的关系,打破传统〝以教定学〞模式,要求一切从学生出发,将学生作为教学的出发点,将学生的发展作为教学的终极目标,是一种全新的教学理念,在促进学生全面发展上具有重要作用.因此,本文以〝圆的面积〞为例分析〝以生为本〞下的小学数学教学.一.以学定教,激发学习兴趣长期以来,我国小学数学教学由于受到应试教育的影响,在课堂中采取〝灌输式〞教学方式,教师在台上讲,学生在台下听.这种单一的教学方式,忽视了学生的主体作用,并未将全班学生纳入到课堂教学中,致使多数学生失去了数学学习的兴趣,甚至部分小学生产生了厌学心理.鉴于此种情况,教师应转变这一教学观念,通过以学定教,根据所学习的数学内容,灵活选择教学方法,进而激发学生学习兴趣.坚持〝以生为本〞,让学生主动学习,给足学生课堂时间,将过去的〝要我学〞转变〝我要学〞,让学生在有限的课堂时间中多问.多做.多思考.多练习.如学习新课〝圆的面积〞时,教师则可根据将要学习的新知识,创造问题情境,指导学生分析.概括.创造等.可这样创设情境:学校围墙外有一片广阔的草原,有一只小羊栓在桩子上,为了防止小羊跑丢,拿着一根绳子将其套住.已知这条绳子的长度为5米,那这只小羊吃草的最大面积是多少呢?创设这一问题情境,可引导学生自然而然地进入到新课的学习中,同时可让学生根据已有的知识和经验,提出自己的想法,实现〝圆的面积〞这一概念的再创造,促使学生积极主动地探究新知.二.以生为本,鼓励自主探究数学是一门抽象性较强的学科,教师一味地讲解,难以使学生理解透相关知识点.数学学习的过程则是学生观察.比较及发现的过程,这就要求在教学中应以生为本,发挥学生主体性作用,鼓励学生自主探究,在实践中获得.理解新知识.如在〝圆的体积〞一课教学中,通过之前的学习,学生已基本了解到可通过圆的面积表示圆的大小,同时也知道圆的周长与其半径相关.然后,教师可向学生提出〝圆的面积与什么因素相关〞这一问题,并引导学生通过观察与计算,最终得到圆形面积与圆半径的关系.同时向学生再抛出一个问题:若周长是长度,而我们说的是小羊吃草的范围,它们是一样的吗?这种方法让全班学生都参与到探究活动中,经过观察.比较及其验证,学生得出结论,发现规律,加深了对知识的记忆.三.以教导学,注重实践操作实践操作有利于加深学生对知识和规律的理解,使学生的认知从现象深入到本质,从而更好地构建起新知识.因此,在教学过程中,教师应注重学生的实际动手操作,让学生在实践操作的过程中,通过思考.交流,感知数学知识.如在上例的学习中,学生已经学习过三角形.长方形及正方形.平行四边形的面积计算方法,并且了解到平行四边形的面积计算是通过长方形公式推导而来的.因此,教师可从这一点出发,引导学生通过其他图形计算圆形的面积.例如:可指导学生将一个圆剪成8等份,利用小扇形拼成长方形,利用多媒体演示将圆分成32等份.64等份……通过这种方法演示后,有的学生想出这样的方法:当不停地等分下去,就能将分成的小扇形看成三角形,圆的面积就是所有小三角形面积的和,所有小三角形的高都是圆的半径,所有小三角形边长的和是圆的周长,设圆的半径是r,圆的面积S=1/2_r_2πr=πr2.通过这一方法,学生的新旧知识产生碰撞,使学生感悟新知,建构起自己的认知体系,并通过实践验证自己的猜想,也能使学生体会到成功的快乐,提高学生学习数学的热情.四.自主发挥,联系实际生活学习知识的目的是运用知识,在运用知识的过程中,学生不仅能够加深对知识的理解,还能体会到数学的价值,学生通过直接经验获得的知识也比教师讲解.演示的更易理解和掌握.因此,教学实践中,教师应注意联系生活,引导学生将所学习到的新知识应用到生活实际中,不仅可巩固已掌握的数学知识,而且还能够创造出新的数学知识.如上例教学中,学习过两节圆形面积的知识后,学生已基本掌握相关知识.此时,教师可引导学生联系生活实际问题解决圆形面积.如在上述新课的教学中,教师提出栓小羊的绳子长为5米,那小羊吃草的最大面积是多少.经过教师的一番指导后,有的学生就提出可将这个问题转化为:绳子长可作为圆的半径,根据圆面积计算公式得出吃草的面积.通过联系生活,指导学生运用所学的知识解决实际问题,使学生在这一过程中更加深刻地感知知识,思维更加深入,开拓学生思维,发展创造性思维,从而培养生学生良好的思维能力.总之,教学研究是无止境的,成果也日益显现.实践证明,〝以学定教,以教导学〞的课堂教学能够充分体现出学生的主体性,使学生比以往更乐学.更能学.这就要求在小学数学课堂教学中,教师充分考虑学生的实际情况,坚持以生为本,培养学生的自主学习能力,引导学生学会学习,提高学生心理.智能.技能等各方面的能力,实现学生的全面发展.以学定教以教导学读书心得2阅读了《〝以学定教.以教导学〞教学模式和课型的选择与应用》一书,本书最值得关注的是它不是纯理论的专著,而是着眼于教师掌握〝以学定教,以教导学〞的基本理论,以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准,把目前广为流行.得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为〝自主学习〞.〝探究学习〞.〝合作学习〞.〝体验学习〞.〝问题学习〞.〝对话学习〞六大类型,分别用〝教学模式〞表示,每一〝教学模式〞下,根据学科教学实际,设置若干体现这类模式特点的具体课型,从〝理论导航〞.〝案例精选〞.〝应用反思〞.〝实践架构〞.〝要点综述〞五个方面展开讨论.通过典型案例的展示来说明相关的理论问题,让一线教师一读就懂,具有较强的可读性.在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣.情境性教学通过师生共同创设的.能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,让孩子们在丰富的情境中观察感受.展开想象.动手实践,使他们学得快乐.主动.积极.有效.情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式.通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势,在教学时以景引情,以情带声,将学生带入情境.创设情境.营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一.在教学过程中,老师鼓励他们,学生自主性.参与性.创造性得到发挥,让他们享受到了学习的兴趣,获得了创新审美的体验.学生在有趣的情境中学会快乐创造.共同分享.课堂是实施有效教与学的重要舞台,教学质量的.优劣直接关系到教师和学生的成长和发展.〝以生为本〞已是教师耳熟能详的最基本的教学理念,〝以学定教,以教导学〞也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略,它已成为课改中出现的新模式.新课型的核心理念,成为新时期有效课堂教学的主要特征.通过本书的阅读,可以让我们在学习.借鉴的基础上,根据一定的教学思想和理念去设计.组织和实施教学,灵活运用和善于总结课堂教学模式,不断创新课型,改进课堂,从而提升语文课堂教学的质量和效益.以学定教以教导学读书心得3课改以来,广大中小学教师在有效教学方面进行了不懈的努力与探索,有了不少新的发现.新的创造.其中以学定教.以教导学的发现,教学模式和课型的选择与应用对于初中数学尤为重要.由姚敬东.胡舜元主编的相关书籍里详细的解读了这些内容.学习的同时,引发我的深思.一. 探究学习教学模式教师指导学生用类似科学研究的方式获取知识和应用知识的一种教学模式.目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识综合应用于实践,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神的实践能力,为终生学习和研究打下基础.现在各行各业都需要创新精神,没有创新社会也很难进步,我们将目光放远.放大,在基础教育中我们有意识地对这方面投入,或多或少开发了孩子的智慧背囊,对他们而言将受益无穷,这种思维上的引导很好!二. 自主学习教学模式以人为本主义学习理论.信息加工理论.认知学习理论.自主意志理论和建构主义学习理论等作为理论基础,是一种以学习者为中心,强调学习者积极参与,并结合合作学习,自主管理自己学习的新型教学模式,是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展.完善的,具有科学性.主体性.创新性等特点.都说兴趣是最好的老师,而兴趣是由个人自发的一种情绪,自主学习模式,与自我兴趣尤为贴近,它有助于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高效率,培养学习能力,解决〝厌学与乐学〞等问题.三. 合作学习教学模式合作学习,是一种富有创意和实效的教学理论与策略.是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习.课标中指出除接受学习外,动手实践.自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.皮亚杰的发展理论认为,在适当任务中,合作学习有利于学习者通过同伴的解释和帮助,提高认知发展水平,巩固已学的知识,使其在学习上获益.人是群居的动物,大家在一起学会合作非常重要,我的处事原则里有一条叫互助合作.共赢.在我的课堂上我大胆的尝试过让学生两个人一组,师徒结对的形式去背定义.公式.实验表明比我一个人讲给大家去听更有效率.并且通过这个合作,非常明显的拉近了同学间的友谊,一个人不可能总是对的,力量也是有限的,当他学会了合作,在这个过程中学会了倾听,学会了取其精华去其糟粕,学会了参与,学会了为别人着想等等隐形的益处,他的人生以后也是快乐的,积极的!四. 体验学习教学模式体验学习是指学生通过自我感知,建构知识,发展能力的学习.过程是体验的转换并创造知识的过程,被形象的成为〝体验学习圈〞.它是一种理想化的学习过程,包括学习者的具体体验.反思观察.抽象概括与行动应用.身临其境的参与,当然能比在纸上谈兵更有利,但是现在很难实现室外的相关问题,比如说:我们需要自测一个大楼的高度,进行一个相关计算,我们不可能带着学生出去,让学生爬上楼顶等去亲手测量,这涉及着安全等复杂问题.我们目前只是在课堂上以小组讨论等方式丰富课堂.上学期学立体几何时,我尝试让学生自己动手用纸做立方体和用橡皮泥做模型,都考虑他们会不会拿剪刀伤到自己或别人,会不会把橡皮泥拿在别的课堂上玩等问题.一旦出现什么问题,后果怎么处理.老师的责任很大,为了将自身的责任降到最低,一定能简化就简化的设计课堂.这在很大程度上限制了体验式学习教学模式.五. 问题学习教学模式〝问题学习〞是课程改革倡导的一个重要的学习方式.〝问题学习〞以杜威的经验主义为教育哲学基础,以建构主义为心理学基础,其实施融合了布鲁纳〝发现学习〞和施瓦布〝探究学习〞模式的精华,目的是使学习者获得具有广度和深度的认识,发展人际沟通.合作能力.高级思维技能和批判性思维,成为自主学习的终身实践者.古希腊哲学家亚里士多德有句名言:〝思维自惊奇和疑问开始.常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.〞教师精心设问与学生的学习需求.学习活动有机结合起来,引发学生的兴趣,引起他们对问题的思考,就像看到精美的蛋糕,馋的想尝尝到底是什么口味的想法,围绕教学目标引导学生自学解析,在互动交流中有效提高学生的数学思维水平.六. 对话学习教学模式学习者根据学习目标,主动.积极地对数学问题开展对话交流的学习.根据日本著名学者佐藤提出的对话的三种实践,可知学生形成类比猜想能力的过程,其实是学生综合了与他人对话(教师和伙伴).与客观世界对话(书本和知识),获取了新的知识,形成了与自己的对话(旧知和经验),达到自我的〝最近发展区〞.这种学习方式特别适合用来培养学习者推理探索能力的学习方法.美国电影《末日哲学家》形象的体现了这种教学,推荐大家可以去看看.社会在发展,教育在进步,作为教师我们要全身心投入教育教学的实践与研究当中,为中国的繁荣富强,贡献自己的力量!以学定教以教导学读书心得4阅读了《〝以学定教.以教导学〞教学模式和课型的选择与应用》一书,本书最值得关注的是它不是纯理论的专著,而是着眼于教师掌握〝以学定教,以教导学〞的基本理论,以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准,把目前广为流行.得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为〝自主学习〞.〝探究学习〞.〝合作学习〞.〝体验学习〞.〝问题学习〞.〝对话学习〞六大类型,分别用〝教学模式〞表示,每一〝教学模式〞下,根据学科教学实际,设置若干体现这类模式特点的具体课型,从〝理论导航〞.〝案例精选〞.〝应用反思〞.〝实践架构〞.〝要点综述〞五个方面展开讨论.通过典型案例的展示来说明相关的理论问题,让一线教师一读就懂,具有较强的可读性.在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣.情境性教学通过师生共同创设的.能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,让孩子们在丰富的情境中观察感受.展开想象.动手实践,使他们学得快乐.主动.积极.有效.情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式.通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势,在教学时以景引情,以情带声,将学生带入情境.创设情境.营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一.在教学过程中,老师鼓励他们,学生自主性.参与性.创造性得到发挥,让他们享受到了学习的兴趣,获得了创新审美的体验.学生在有趣的情境中学会快乐创造.共同分享.课堂是实施有效教与学的重要舞台,教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展.〝以生为本〞已是教师耳熟能详的最基本的教学理念,〝以学定教,以教导学〞也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略,它已成为课改中出现的新模式.新课型的核心理念,成为新时期有效课堂教学的主要特征.通过本书的阅读,可以让我们在学习.借鉴的基础上,根据一定的教学思想和理念去设计.组织和实施教学,灵活运用和善于总结课堂教学模式,不断创新课型,改进课堂,从而提升语文课堂教学的质量和效益.以学定教以教导学读书心得5〝以学定教〞反映了新时期教学中教学的基础和出发点,以及教学的最终目的,亦即教学要从学生出发,了解学情的基础上才能确定教学内容的难易程度,确定合适的教学方法和选定合适的教学环节,同时,教学要一学生的发展为终极目的.而〝以教导学〞则是根据学生学习过程中出现的困难和问题,对学生进行适当的引导,帮助学生解决在学习过程中遇到的困难,从而让学生能够继续进行下去,在前行的道路上愈走愈远.个人认为,现在的孩子由于生活经验有限,以及孩子在思维方式上存在一定的困难,所以在学习过程中往往会因为某一困难而使学习过程难以继续下去.所以,这就需要我们帮助孩子搬开前行道路上的绊脚石,使孩子能够向着更深的领域前进.从这一角度来说,〝以教导学〞更具有实际意义和价值.同时,〝以教导学〞也是〝以学定教〞的另一个角度的反应,其实,〝以学定教〞是〝以教导学〞在教学过程中的具体化!课堂是实施有效教与学的重要舞台,教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展.〝以生为本〞已是教师耳熟能详的最基本的教学理念,〝以学定教,以教导学〞也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略,它已成为课改中出现的新模式.新课型的核心理念,成为新时期有效课堂教学的主要特征.通过本书的阅读,可以让我们在学习.借鉴的基础上,根据一定的教学思想和理念去设计.组织和实施教学,灵活运用和善于总结课堂教学模式,不断创新课型,改进课堂,从而提升音乐课堂教学的质量和效益.以学定教以教导学读书心得。