陆游《书愤》教案
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陆游书愤教案设计范文
陆游《书愤》优秀教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书愤》。
（2）理解《书愤》的创作背景，掌握生字词的含义。
（3）分析诗歌的结构特点，体会诗歌的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会从诗歌的表达技巧和语言运用方面进行赏析。
3. 情感态度与价值观：激发学生对陆游的崇敬之情，培养他们热爱祖国、珍惜时光的品格。
二、教学重点1. 诗歌的字词含义和背景知识。
2. 诗歌的结构特点和表达技巧。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和作者情感的理解。
2. 诗歌表达技巧的分析和运用。
四、教学过程1. 导入新课简要介绍陆游的生平事迹，引导学生了解他的爱国情怀。
2. 自主学习让学生自主朗读《书愤》，结合注释理解诗歌内容，体会作者的情感。
3. 合作探讨分组讨论，分析诗歌的结构特点，探讨作者运用了哪些表达技巧。
4. 诗歌赏析引导学生从字词、句式、修辞等方面分析诗歌的美感，体会陆游的才华。
5. 情感教育联系陆游的生平，引导学生学习他坚定的爱国信念和执着的奋斗精神。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的字词、结构和表达技巧。
五、课后作业1. 背诵《书愤》。
2. 写一篇关于陆游《书愤》的赏析文章。
3. 结合自己的学习生活，谈谈如何培养坚定的信念和执着的精神。
六、教学反思在课后对自己的教学进行反思，思考是否有效地达到了教学目标，学生对诗歌的理解和赏析能力是否有所提高，以及教学中是否存在不足之处，需要改进的地方。
七、评价建议1. 学生朗读和背诵《书愤》的情况，考察他们对诗歌的熟悉程度。
2. 学生对《书愤》赏析文章的质量，评估他们对诗歌内容和表达技巧的理解。
3. 学生在讨论和赏析过程中表现出的思维活跃性和创新意识，评价他们的合作和探究能力。
八、拓展活动1. 组织一次以陆游为主题的诗歌朗诵会，让学生通过朗诵陆游的诗歌，感受他的爱国情怀。
2. 开展一次以“学习陆游，立志报国”为主题的班会，引导学生从陆游的生平事迹中汲取精神力量。
陆游书愤教案设计
陆游《书愤》教案设计第一章：教案简介本章节主要介绍《书愤》这首诗的背景、意义以及本教案的设计目标、教学方法和教学内容。
1.1 背景介绍1.1.1 作者简介：陆游（1125-1210），南宋文学家、爱国诗人，字务观，号放翁，浙江绍兴人。
1.1.2 诗作背景：陆游生活在南宋时期，民族危亡，民生凋敝。
他一生主张抗金，但屡遭贬谪，壮志难酬。
《书愤》正是他晚年抒发愤懑之情的代表作。
1.2 教案设计目标1.2.1 知识与技能：使学生了解陆游的生平和创作背景，掌握《书愤》的诗意、结构、艺术特色。
1.2.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生鉴赏古诗的能力。
1.2.3 情感态度与价值观：感受陆游的爱国情怀，激发学生热爱祖国、热爱文化的情感。
1.3 教学方法1.3.1 讲授法：讲解诗文背景、诗意、艺术特色等。
1.3.2 互动法：引导学生朗读、讨论、分析，提高学生的参与度。
1.3.3 实践法：让学生通过写作、绘画等形式，表达自己对诗文的感悟。
1.4 教学内容1.4.1 诗文朗诵：让学生朗读《书愤》，感受诗的韵律美。
1.4.2 诗文解析：讲解诗文的意义、结构、艺术特色等。
1.4.3 创作背景介绍：讲解陆游的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗文。
1.4.4 情感体验：引导学生体会陆游的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
第二章：诗文朗诵与解析本章节通过让学生朗读诗文，并结合讲解，深入理解《书愤》的诗意和艺术特色。
2.1 诗文朗诵让学生充分朗读诗文，感受其韵律美，体会诗文中的情感。
2.2 诗文解析2.2.1 诗意解读：讲解诗文的意义，揭示诗文中的意象、情感等。
2.2.2 结构分析：分析诗文的结构，包括诗句的排列、意象的转换等。
2.2.3 艺术特色阐述：阐述诗文的艺术特色，如炼字、修辞等。
2.3 创作背景介绍讲解陆游的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗文。
第三章：情感体验与讨论本章节引导学生体会陆游的爱国情怀，激发学生的爱国情感，并组织学生进行讨论，提高学生的鉴赏能力。
陆游书愤教案设计
陆游《书愤》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解并背诵《书愤》全文，了解陆游的生平和创作背景，分析诗歌的主题和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生解读古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受陆游的忧国忧民之情，激发学生热爱祖国、珍惜时光的价值观。
二、教学重点1. 诗句的理解与背诵。
2. 分析诗歌的主题和艺术特色。
三、教学难点1. 诗歌中典故的理解。
2. 体会诗人情感。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗文、作者简介、相关图片等。
2. 学生预习《书愤》，了解作者背景，注释诗句。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍陆游的生平和创作背景。
1.2 学生齐声朗读《书愤》。
2. 自主学习2.1 学生自主分析诗歌的主题和艺术特色。
2.2 学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，深入剖析诗歌中的典故和意象。
3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验4.1 教师引导学生体会诗人忧国忧民的情感。
4.2 学生分享感受，发表自己的看法。
5. 课堂小结5.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
5.2 学生齐声背诵《书愤》。
6. 作业布置6.1 熟读并背诵《书愤》。
六、教学拓展1. 教师引导学生了解陆游其他著名的诗歌作品，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《示儿》等，进一步感受陆游的文学成就和爱国情怀。
2. 学生自主阅读陆游其他诗歌，分享阅读心得。
七、课堂互动1. 教师提问：“《书愤》一诗中，陆游表达了怎样的情感？”2. 学生积极回答，教师点评并总结。
八、语文实践1. 学生模仿陆游的诗歌风格，创作一首表达自己爱国情怀的诗。
2. 学生互相交流，教师点评并给予指导。
九、课后作业1. 熟读并背诵《书愤》。
十、教学反思1. 教师总结本节课的教学效果，反思教学过程中的不足之处。
2. 学生反馈学习收获，提出改进意见。
陆游书愤教案
陆游书愤教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《书愤／陆游》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《书愤》全文。
分析并掌握陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
理解并运用文中出现的文言文词汇和句式。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》的内涵。
学会欣赏古典诗词，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观感受陆游的忧国忧民情怀，培养学生的爱国情感。
理解个人理想与家国命运的紧密联系，树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学内容2.1 课文内容概述讲解《书愤》的创作背景，介绍陆游所处的时代及其个人经历。
分析诗中的主要意象，如“白发”、“泪”、“铁马冰河”等，理解其象征意义。
2.2 重点字词解析讲解诗中难懂的文言字词，如“郁邑”、“侘傺”等，并解释其在诗中的含义。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过播放陆游的生平介绍视频，引起学生对陆游及其作品的兴趣。
引导学生思考个人理想与时代背景的关系。
3.2 自主学习学生自主朗读《书愤》，感受诗歌的节奏和韵律。
学生通过注释和工具书，自行解决诗中字词的含义。
3.3 合作探讨学生分组讨论，分享对诗中意象和情感的理解。
教师引导讨论，深入解读诗中的“愤”字，探讨陆游的情感表达。
3.4 诗歌品鉴学生展示对《书愤》的理解和感悟，可以是朗读、背诵或创意表达。
教师点评并给予肯定，引导学生欣赏古典诗词之美。
第四章：作业布置熟读并背诵《书愤》。
写一篇短文，阐述对陆游诗中“愤”的理解和个人感悟。
第五章：板书设计《书愤》陆游忧国忧民个人理想与时代背景古典诗词鉴赏第六章：教学评价6.1 过程性评价在自主学习和合作探讨环节，观察学生的参与程度和理解程度。
评价学生在讨论中的表现，包括表达能力、合作精神和创新思维。
6.2 终结性评价通过作业和短文的完成情况，评估学生对课文内容的理解和吸收。
评价学生的背诵和文学鉴赏能力，以及对陆游诗中情感的把握。
第七章：教学反思7.1 教学效果反思总结课堂教学的优点和不足，分析原因并提出改进措施。
《书愤／陆游》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（河北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《书愤》全文。
分析并掌握陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
理解并运用文中出现的古典文学常识和典故。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》的内涵。
学会如何查找陆游的生平和作品，培养独立研究的能力。
1.3 情感态度与价值观：感受陆游的忧国忧民情怀，理解其坚贞不屈的爱国精神。
学会欣赏古典诗词，提高人文素养，增强民族文化自豪感。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：《书愤》的诗意、诗境及其在陆游诗歌创作中的地位。
陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
2.2 教学难点：《书愤》中较为复杂的古典文学常识和典故的理解。
陆游诗歌中的修辞手法和抒情技巧。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法：采用讲授法、问答法、讨论法、比较法等，引导学生深入理解文本。
运用案例分析法，对陆游的生平及作品进行详细解析。
3.2 教学手段：使用多媒体课件，展示陆游的生平图片、作品片段及相关影视资料。
利用网络资源，为学生提供更多的学习材料和信息。
第四章：教学过程4.1 导入新课：通过简要介绍陆游的生平，激发学生的兴趣。
提出问题，引导学生思考：《书愤》这首诗反映了陆游的哪些品质？4.2 自主学习：学生自主阅读《书愤》，理解诗意，体会诗境。
学生通过查找资料，了解陆游的生平，加深对诗歌内容的理解。
4.3 课堂讲解：对《书愤》进行逐句讲解，分析诗歌的主题、意象、修辞手法等。
讲解陆游的生平背景，探讨其对诗歌创作的影响。
4.4 合作探讨：学生分组讨论，分享学习心得和研究成果。
各组选代表进行汇报，其他组成员可进行补充和评价。
4.5 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
学生进行课堂笔记的整理，确保对学习内容的理解和记忆。
第五章：课后作业5.1 作业布置：要求学生背诵《书愤》。
选择陆游的其他作品进行阅读，了解其诗歌创作的特点和风格。
书愤教案(优秀6篇)
书愤教案(优秀6篇)书愤教案篇一教学目标知识目标了解七律的特点用用典的含义。
能力目标理解诗人的爱国主义情感，情感目标了解陆游爱国主义诗歌的特点，教学要求教学重点背诵全文，提高对、研讨的鉴赏能力，教学难点了解陆游爱国主义诗歌的特点，教学方法诵读分析比较课是安排一课时教学过程：一、关于陆游陆游（一一二五～一二一O），字务观，自号放翁，越州山阴“（今浙江绍兴）人，宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老故乡。
二、解题，诵读本诗写于1186年陆洲居山阴时所作，诗中追求壮岁心情，自伤迟幕，致慨世事多艰，小人误车，恢复中原的时机，一去而不可没，结尾诗人并不消沉，以赞颂的口吻表达了对诸葛亮的仰慕之情。
诵读（教读，齐读，背诵）三、分析（一）释题书，写，愤，愤懑，悲愤。
（二）请学生朗读“阅读提示”（三）诗歌分类1、诗歌分类简表（见投影）2、研讨分类（见投影）3、七律常识七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。
一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最后一字为平声字。
讲究平仄相间。
（1）问：本诗抻何韵、？有什么好处？答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。
（2）问：本文用了何典故？有何作用？答：用了两个典故：塞上长城，出师一表。
“塞上长城”的典故出自《南史。
檀道济传》。
“出师一表” 出自《三国志》。
用典使诗文含蓄，曲折，不直露。
尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。
结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。
《书愤》教案
《书愤》教案一、教学目标1、知识与技能目标理解诗歌的大意，把握诗歌的思想内容。
品味诗歌的语言，感受诗人的情感变化。
学习借景抒情、用典等表现手法。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。
引导学生自主思考、合作探究，深入理解诗歌内涵。
3、情感态度与价值观目标体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
培养学生积极向上的人生态度和价值观。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌中用典的含义和作用。
把握诗人的情感变化，体会其爱国之情。
2、教学难点理解诗歌的深层内涵，领悟诗人复杂的思想感情。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的大意。
2、讲授法讲解诗歌中的重点词句、用典等知识，帮助学生理解诗歌的内涵。
3、讨论法组织学生讨论诗歌中的问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
4、点拨法在学生思考和讨论的过程中，教师适时进行点拨，引导学生深入理解诗歌。
四、教学过程1、导入新课展示一些爱国诗人的诗句，如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”等，引导学生感受古人的爱国情怀。
提问学生：在这些诗句中，你感受到了诗人怎样的情感？从而引出陆游的《书愤》。
2、作者及背景介绍介绍陆游的生平经历，重点突出他的爱国思想和坎坷的仕途。
讲解《书愤》的写作背景，让学生了解诗人创作这首诗时的心境和社会环境。
3、初读诗歌学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。
教师范读诗歌，引导学生感受诗歌的韵律和情感。
学生再次朗读诗歌，初步体会诗歌的大意。
4、诗歌赏析结合注释，理解诗歌的字面意思，让学生讲述诗歌的主要内容。
分析诗歌的意象和意境，如“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，引导学生感受诗人描绘的战争场景。
讲解诗歌中的用典，如“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中的“塞上长城”，让学生理解用典的含义和作用。
探讨诗人的情感变化，从早年的壮志豪情到如今的悲愤无奈，让学生体会诗人复杂的内心世界。
书愤教案 陆游书愤教案 陆游《书愤》教案(5篇)
书愤教案陆游书愤教案陆游《书愤》教案(5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，教案应该怎么写？作者整理了5篇陆游书愤教案陆游《书愤》教案，希望您在阅读之后，能够更好的写作书愤教案。
《书愤》教案篇一一、说教材《蜀相》和《书愤》分别是高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第四、五篇课文。
本单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。
以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。
知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。
杜甫作为为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的较好教材，本课的学习，将为学生学习本单元其他作品”打下良好的基础。
《蜀相》前两联写景，通过精巧的炼字艺术，情景交融，表达了独特的情感和意蕴；后两联抒情，表达了对诸葛亮丰功伟绩的崇敬和思慕，由诸葛亮的壮志未酬，不仅表达了诗人杜甫对其的痛惜，而且概括了古今英雄在国家危难之时，有才无命，壮志难酬的悲慨。
《书愤》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第五篇课文。
本诗的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。
二、说教学目标古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。
可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。
即使平仄声调，也如珠落玉盘。
因此，学习古诗词首先要学会吟诵，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。
根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为：（一）教学目标：1 知识与能力：围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧，把握其中蕴涵的作者情感。
陆游书愤教案设计
陆游书愤教案设计第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解陆游的生平背景及其文学成就。
2. 激发学生对《书愤》一诗的兴趣。
教学内容：1. 简介陆游的生平背景。
2. 介绍《书愤》一诗的创作背景。
3. 解释“书愤”的含义。
教学方法：1. 采用讲述法，讲解陆游的生平背景及其文学成就。
2. 采用提问法，引导学生思考《书愤》一诗的创作背景。
3. 采用讨论法，让学生分组讨论“书愤”的含义。
教学步骤：1. 讲解陆游的生平背景。
2. 讲解《书愤》一诗的创作背景。
3. 提问：什么是“书愤”？4. 分组讨论：结合陆游的生平背景和《书愤》一诗的创作背景，解释“书愤”的含义。
第二章：新课导入教学目标：1. 让学生掌握《书愤》一诗的韵律和节奏。
2. 引导学生理解《书愤》一诗的主题和情感。
教学内容：1. 分析《书愤》一诗的韵律和节奏。
2. 解读《书愤》一诗的主题和情感。
教学方法：1. 采用朗读法，让学生感受《书愤》一诗的韵律和节奏。
2. 采用讲解法，解读《书愤》一诗的主题和情感。
教学步骤：1. 朗读《书愤》一诗，让学生感受其韵律和节奏。
2. 讲解《书愤》一诗的主题和情感。
第三章：诗歌解析教学目标：1. 让学生理解《书愤》一诗中的意象和修辞手法。
2. 引导学生深入理解《书愤》一诗的思想内涵。
教学内容：1. 分析《书愤》一诗中的意象和修辞手法。
2. 解读《书愤》一诗的思想内涵。
教学方法：1. 采用讲解法，分析《书愤》一诗中的意象和修辞手法。
2. 采用提问法，引导学生深入理解《书愤》一诗的思想内涵。
教学步骤：1. 分析《书愤》一诗中的意象和修辞手法。
2. 提问：从《书愤》一诗中可以感受到哪些思想情感？3. 分组讨论：结合《书愤》一诗中的意象和修辞手法，解读其思想内涵。
第四章：课堂练习教学目标：1. 巩固学生对《书愤》一诗的理解。
2. 培养学生的诗歌鉴赏能力。
教学内容：1. 进行课堂练习，巩固学生对《书愤》一诗的理解。
2. 欣赏其他陆游的诗作，培养学生的诗歌鉴赏能力。
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陆游《书愤》教案陆游《书愤》教案汇总《书愤》公开课教案教学目的1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀;2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词;3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。
教学重点1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用;2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。
教学时数一课时教学过程一、陆游简介陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。
因受家庭熏陶，自幼读书学剑，发愤报国。
终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国热情。
诗词散文都有创作，其中诗歌成就最高。
现存诗作9300多首，是存诗最多的古代诗人。
二、导入课文引导学生回忆学过的陆游诗词，其中词作《钗头凤》和诗作《示儿》最能反映陆游一生的际遇。
陆游一生有两个始终没有解开的情结。
其一就是《钗头凤》所书写的他与表妹唐婉的爱情悲剧。
两人倾心相爱，却被其母生生拆散，这成为陆游一生刻骨铭心挥之不去的痛楚，直到七十五岁高龄、唐婉离开人世四十多年以后，他重游沈园，依然写下了“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的深情诗句。
其二就是《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的大事。
终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。
三、朗读课文1、学生试读，教师指导朗读。
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。
“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。
四、课文内容理解1、借助资料上的课文词句疏通，学生自学。
请学生朗读课文词句理解，学生质疑。
2、关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。
你同意“气愤堆积如山”这一说法吗?探讨：理解成“气愤堆积如山”只是就这一单个句子的理解，加上“北望被金兵占领的大好河山”，所以“心中的气愤堆积如山”，这样的理解孤立地来看，似乎很有道理。
但是联系上下句，它却是说不通的。
承上理解，“早岁哪知世事艰”也就是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难，所以诗人北望中原，立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山;承下句理解，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而作者也曾在此两地亲上前线，勘查地形，刺探敌情，所以后两句是“气如山”的具体表现，将报国愿望和为之付出的努力渲染得更为具体、鲜明，故“气如山”作“豪气如山”理解更佳。
诗人的报国壮志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。
颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”有些奇特，此联不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，采用蒙太奇手法构成一幅堂堂正正、浩浩荡荡的军容画面，形象飞动、画面壮阔。
这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了，如元代马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”也同样以几个名词组成而不着虚字。
五、诗中问题探讨1、诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么?探讨：所愤之一乃“世事艰”。
艰者，难也。
“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难?只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。
抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。
报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。
所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。
所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。
可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。
着一“空”字，沉痛之极。
所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。
早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。
着一“已”字，悲凉之至。
所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。
诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。
他在《出师表》中写道：“当奖帅三军，北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
”这话正说出了陆游的心事。
有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖帅三军，北定中原”，收复大业，无人领军。
这四愤——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。
因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。
2、本诗主要表现手法。
(1)对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。
一是理想和现实的对比。
诗人北望中原，豪气如山。
以塞上长城自许，然而世事多艰。
理想被现实击得粉碎。
二是诗人早年形象与晚年形象的对比。
早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老!而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端?(2)借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。
颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。
小结：以上是对本诗主题和表现手法的探讨。
诗歌主题和表现手法是高考考查的重要内容，学生只有不断积累每一首诗词主题和手法，才能积少成多，逐渐开阔视野，形成深厚的诗歌鉴赏悟性和稳定的诗歌鉴赏能力。
3、学生自由诵读全诗，要求当堂背诵。
六、拓展思考：《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧?联系同时代其他诗人词人的作品回答。
引导学生抓本诗中“镜中衰鬓已先斑”句的“衰鬓”“先斑”也即两鬓斑白，借此抓住“白发”这一意象，引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。
1、陆游的《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此身谁料，心在天山，身老沧州。
2、辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生!3、岳飞《小重山》：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。
欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听?这三位诗(词)人，他们的志向都是一致的，陆游是“中原北望”“心在天山”、辛弃疾是“了却君王天下事，赢得生前身后名”、岳飞是“为功名”。
“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。
而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是“已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是“可怜白发生”、岳飞是“白首”。
可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直至文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。
他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。
由这些诗词，我们可以总结出鉴赏诗词的两个非常有效的方法，那就是“知人论世”和“相互联系”。
所谓“知人”，就是要了解诗(词)人平生的思想、抱负和经历;所谓“论世”就是要了解诗(词)人生活的时代。
陆游一生的抱负就是“北定中原”，而他生活的时代却是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的际遇只能是壮志难伸、年华空老、岁月蹉跎。
因此，只要读《书愤》这一首诗，几乎可以带动他所有这一类的诗或词，比如他的《十一月四日风雨大作》《诉衷情当年万里觅封侯》《夜游宫雪晓清笳乱起》《秋波媚秋到边城角声哀》等等，书写的无不是相同的主题。
掌握了“知人论世”的鉴赏方法，在做诗歌鉴赏题时可以举一反三。
还有一个方法就是“相互联系”，古人说“他山之石，可以攻玉”。
在鉴赏诗歌时，我们也可以借一借“他山之石”。
比如我们刚才鉴赏《书愤》，就借了辛弃疾的《破阵子》、岳飞的《小重山》等等，这样可以有效地以旧知理解新知、以新知深化旧知，触类旁通、事半功倍。
《书愤》优质课教案教学内容：1、学习内容概述：《书愤》为人教版高中语文选修《中国古代诗歌与散文》第一单元“推荐篇目”。
这首诗表现了作者对国家的挚爱和对理想的'执着蕴涵着无穷的悲愤之情，诗意理解难度不大,重点在于诗歌鉴赏能力的培养。
2、学生分析：学生为亳州五中高二年级5班试验班学生，语文素养较其他班好，能够理解诗歌中意象的概念，初步了解诗歌鉴赏的基本方法，能够自主在老师的点播下稍加分析和发挥，形成独特的感知和诗歌美的体验。
教学目标：知识与能力目标：1、通过文本理解作者情感。
2、运用朗读的方法表达自己对作品的理解。
3、能够运用一定的方法品析诗句。
4、能够背诵《书愤》。
过程与方法目标：诵读，想象，运用比较的方法品味语言。
情感与价值观目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着。
教学重点1.掌握借景抒情的表现手法。
2.掌握运用典故表达情感的表现手法。
教学难点感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游的爱国主义情怀。
教学器材cai课件，多媒体教室教学课时1课时教学过程一导入：(多媒体，mp3，和幻灯片)1 听歌曲岳飞的〈满江红〉。
(老师适当发挥导入，略)2 请同学回顾以前学过的南宋爱国名句。
(见课件)3、作者简介：陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(现在浙江绍兴)人。
少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
(见课件)诗歌特色：(见课件)二诗歌分析。
(一) 初读诗歌，整体感知。
1.教师范读，学生齐读，读准字音。
(正音)，指名学生美读。
2.解题。
书，动词，记录，记下，书写。
愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。
提问：诗歌表现的是一种什么“愤”情呢?学生答 (略)投影(书愤：抒发内心的郁愤之情。
全诗感情基调：“愤”。
)(二)细读诗歌，深入理解。
1.思考与讨论：你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字?为什么? (这是本课分析的重点所在，让学生充分讨论，先行感知文意，描绘意境，然后老师适当投影讲解背景，详细的分析见多媒体课件。
分析之后小结“愤”自然过渡到本诗歌方法的归纳，并举出适当的例子(见课件)小结：诗名《书愤》，四联56字，虽无一“愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背摧入人五内。