智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析

智力障碍学生行为干预案例分析概述本文档旨在分析一位智力障碍学生的行为干预案例，探讨如何有效帮助这类学生改善其行为表现。

案例描述案例对象是一名十岁的智力障碍学生，名为小明。

小明在学校经常表现出冲动、情绪失控和不尊重他人的行为。

他的行为严重影响了课堂纪律和与他人的交往。

行为干预策略针对小明的行为问题，我们可以采取以下干预策略：1. 建立规则和结构：为小明制定明确的行为规则，确保他理解和遵守这些规则。

同时，为他提供结构化的研究环境，让他在可控制的情境下更容易适应和参与。

2. 积极奖励系统：设立积极奖励机制，用以肯定小明良好的行为表现。

通过奖励，我们可以激励他继续保持好的行为，并促使他逐渐改正不良行为。

3. 情绪管理技巧：通过教授小明情绪管理技巧，帮助他更好地控制自己的情绪和冲动。

这样他将能更好地应对挫折和压力，减少情绪失控的发生。

4. 社交技能训练：为小明提供社交技能训练，教授他与他人相处、交流和解决冲突的技巧。

这将有助于改善他与同学和老师之间的关系，减少不尊重他人的行为。

5. 家校合作：与小明的家长积极合作，共同制定行为干预计划并分享进展。

通过家校合作，我们可以共同关注小明的行为问题，并采取一致的干预策略，从而提高干预效果。

结论通过以上干预策略，我们可以帮助智力障碍学生小明改善他的行为表现。

这些策略将有助于提高他的自我控制能力、社交技能和情绪管理能力，从而促进他在学校中良好地适应和与他人合作。

同时，家校合作将为干预提供更全面的支持和监督。

以上是对智力障碍学生行为干预案例的分析和建议，希望对相关人员有所帮助。

智力障碍学生行为干预案例分析案例背景该案例涉及一名智力障碍学生，年龄为14岁，就读于一所普通学校。

该学生在学校的行为表现出现了一些问题，需要进行行为干预。

问题行为描述该学生经常在课堂上打断他人发言，无法保持安静并专注于老师的教学内容。

此外，他也无法与同学进行积极的社交互动，经常与别人发生冲突。

行为干预策略1. 制定行为目标为了帮助学生改善行为问题，可以制定以下行为目标：- 在课堂上保持安静并尊重他人的发言权。

- 提高学生的专注力，让他能够更好地聆听老师的教学内容。

- 培养学生积极的社交互动能力，包括与同学友好相处和解决冲突。

2. 实施正面强化通过使用正面强化来鼓励学生积极的行为。

这可以包括：- 赞扬学生在课堂上保持安静和专注的表现。

- 提供奖励和认可，例如给予奖章或其他形式的奖励。

3. 提供支持与指导为学生提供额外的支持与指导，以帮助他改善行为。

这可以包括：- 与学生进行一对一的指导，了解他的困惑和问题，并提供相应的解决方案。

- 提供额外的辅导和辅助研究资源，帮助学生提高专注力和研究能力。

- 组织社交技能培训，教授学生积极的社交互动技巧和冲突解决策略。

预期结果通过以上的行为干预策略，预期可以达到以下结果：- 学生能够在课堂上保持安静，并尊重他人的发言权。

- 学生能够更好地专注于老师的教学内容。

- 学生能够积极地与同学进行社交互动，并有能力解决冲突。

结论对于智力障碍学生的行为干预，我们应该制定明确的行为目标，并通过正面强化和提供支持与指导的方法来帮助他们改善行为问题。

这样的干预策略有望帮助学生提高社交能力和学习效果，提升他们的综合发展。

智障儿童问题行为教育干预的个案报告-文档智障儿童问题行为教育干预的个案报告智障儿童由于自身智力缺陷、家庭早期教育不当等原因，出现问题行为的几率很大。

据迈尔（L. H. Meyer）和约雯（I M. Evans）的有关调查研究显示, 在智力障碍的儿童中, 大约有百分之十到百分之二十五的人会出现问题行为[1]。

矫正智障儿童的问题行为，培养其正确的行为习惯，成为培智学校教育的一个重要内容。

本研究从研究对象的基本情况、原因分析、教育对策、干预结果分析等方面对一例智障儿童问题行为（打人行为）的教育干预进行了个案分析和归纳总结，希望能为智力障碍儿童的家长和老师提供一定的借鉴和参考。

一、研究对象的基本情况陶某，男，9岁5个月，入学时韦氏智力测验量表测得智商总分为50。

学龄儿童社会适应技能测查量表测查的结果显示属于中度异常2。

该生读幼儿园时就出现咬人、语言发育迟缓、多动等现象；曾在普通小学就读一年，但因学习成绩差，并出现推人、打人等不良行为而被同伴排斥。

于2009年9月进入培智学校，刚入校时问题行为较为严重。

经过一年的教育，问题行为虽有改进，但还是会反复出现。

在该生众多的问题行为中，尤其以打人这一问题行为最为严重。

2010年国庆假期后，问题行为变得更加突出，学校决定对其实施系统的教育干预。

研究者将他的打人行为分为两类：A类行为（故意打人），B类行为（一般的拍人、指人行为）。

二、原因分析研究者通过一个星期的观察和访谈，发现造成陶某问题行为增多的主要原因有以下几个方面：（一）家庭教育的欠缺该生自幼受到家长的细心呵护，关怀备至。

但最近几个月，由于第二个孩子的出生，母亲对他无暇顾及，从过去的关怀备至变为冷落忽视，可能会使陶某产生一种不安全感，并企图通过种种异常行为来获得别人的关注。

（二）学校教育的问题本学期更换了一位新教师，这可能使他在适应上出现了一定的问题，表现在对新教师的排斥心理，并扩大为对其他老师和同学的排斥。

（三）同伴交往的问题该生社会交往能力差，不会与人交往。

好家长 / 职业教育研究对一多动症智障生青春期行为问题的个案分析与干预江苏省连云港市赣榆特殊教育学校/徐华青春期是学生成长过程中的最关键的阶段，由于体内荷尔蒙分泌的增加，加上他们智力方面的缺陷，生理、心理发生地急剧变化，我班很多学生出现了行为问题。

我选择了患有多动症的寇某，针对其个性特点和行为变化，查找原因为其制订了医教结合的个别化教育计划，并取得家长的配合，家校配合实施计划。

通过近一年的教育训练，取得了较好的成果。

一、个案背景分析寇红霞，女，1999年7月出生。

典型的多动症，多动、多语、多疑。

进入高年级以后，精神和情绪出现极大的波动，烦躁不安，行为不能自控。

具体表现如下：1.具有典型的精神问题。

具体表现就是精神不能自控，经常处于亢奋状态，喜怒无常。

2.具有典型的情绪或行为问题。

具体表现就是突然的大发脾气，摔打物品或者推翻桌椅甚至攻击别人，有时候还会出现莫名的暴力行为，如用拳头敲玻璃等。

3.具有典型言语问题。

具体表现就是整日自言自语喋喋不休，翻来覆去地述说道听途说来的只言片语，很少有安静下来的时候。

4.出现青春期的行为问题。

对班内异性有搂搂抱抱的亲昵行为，嘴里还絮絮叨叨，我“要和谁结婚”。

自我刺激行为——手淫的动作加剧。

二、干预措施1.改变生活环境，享受父母亲情。

顾某因为离家较远，自进入特殊学校起一直住在学校，父母总是到周末才把孩子接回家，随着年龄的增长，对亲情地需求也多了，如果有更多的亲情的抚慰，是否能改变一点呢？于是，我们说服家长克服困难，把孩子接回了家，每天接送，让孩子享受家庭的温暖，感受父母亲的关爱。

2.控制教育环境，接受老师“照顾"。

多动症儿童容易受无关刺激的影响而分心，在教育多动症儿童的过程中，应对教育环境加以控制。

考虑到前面吕小芹同学的暴躁过激行为会影响到她，于是我们就调换了她的座位，让她坐到离教师最近的地方，以便及时提醒她注意自己的行为表现。

上课老师可以多提问她，以提醒其集中注意力，尽可能减少她不良行为的发生。

智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析论文青春期是学生成长过程中的最关键的阶段,由于体内荷尔蒙分泌的增加,加上他们智力方面的缺陷,生理、心理发生地急剧变化,我班很多学生出现了行为问题。

我选择了患有多动症的寇某,针对其个性特点和行为变化,查找原因为其制订了医教结合的个别化教育计划,并取得家长的配合,家校配合实施计划。

通过近一年的教育训练,取得了较好的成果。

以下是店铺为大家精心准备的：智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析相关文。

内容仅供参考，欢迎阅读!智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析全文如下：摘要：在环江县特殊教育学校，由于受传统观念的束缚以及师资水平的影响，对智障学生青春期的教育一直是个盲区，尤其是青春期不良行为的矫正往往被视为学校德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈，甚至把一些心理疾病视为品质恶劣和思想错误。

在这个时期，如果对学生引导不够，出现差错，将会影响孩子的一生。

如何把握好这个阶段学生的特征，因势利导，有效进行青春期健康指导和教育成为老师和家长们的迫切期待。

关键词：智障孩子;青春期;不良行为;矫正笔者担任培智班班主任多年，在工作实践中，最令笔者头痛的莫过于智障孩子青春期的不良行为问题——他们对性行为的无知和原始性的性冲动。

如何对他们的这些不良行为进行干预和矫正，笔者一时找不到适合的教育对策，只能简单地批评教育。

直到2012年3月，笔者所带的培智三班(七年级)来了一个叫小化的孩子，彻底打破了以往沉寂许久的“宁静”。

他近乎“另类”的行为问题，让笔者意识到智障孩子青春期教育已成为不可忽视的问题。

本文运用个案研究的方法，对一名青春期智障学生在一年半的时间内持续研究调查，分析他在青春期所遇到的问题，提出解决问题的方法，从心理和行为方面对他加以辅导，及时防范或消除出现的不良行为，使其树立正确的道德意识，养成良好的道德行为。

一、成长背景及家庭背景姓名：小化性别：男出生年月：1997年7月智障程度：中度就读年级：培智七年级学习情况：有一定的学习能力，语言表达能力较好，语文成绩在班上属中等水平，字写得工整、漂亮，组词、造句做得很好，但数学成绩不是很理想，数字感特别差，20以内的加减法还未掌握。

智能障碍学生行为改善案例分析1. 引言智能障碍学生往往面临行为问题，例如注意力不集中、冲动行为、情绪失控等。

这些行为问题不仅影响其自身研究能力，也会给周围的其他学生和教师带来困扰。

本文将通过一个案例分析，探讨如何改善智能障碍学生的行为问题。

2. 案例描述学生小明，年龄为12岁，智力低于同龄人水平。

小明经常表现出注意力不集中，容易分散注意力。

在课堂上，他经常会打断他人发言，甚至对他人进行身体上的侵犯。

同时，小明的情绪波动较大，经常出现情绪失控的情况，可能会大声哭闹或者愤怒地制造麻烦。

3. 分析与问题诊断根据该案例可以发现，小明的行为问题主要包括注意力不集中、冲动行为和情绪失控。

这些问题可能与他的智力低于同龄人的水平有关。

他的智能障碍导致了他在研究和社交方面的困难，进而表现为行为问题。

在课堂上，小明打断他人发言可能是因为他难以控制自己的冲动。

对他人进行身体上的侵犯可能是因为他无法适应社交互动的规范，也可能是因为他对他人的行为没有正确的理解。

而情绪失控可能是因为他缺乏情绪调控的能力，无法有效地处理自己的情绪波动。

4. 行为改善策略为了改善小明的行为问题，可以采取以下策略：4.1 提供个性化支持理解小明智能障碍的特点和困难，提供适当的研究和社交支持。

例如，在课堂上给予他额外的关注和帮助，引导他正确参与课堂讨论，并制定适合他的研究目标和计划。

4.2 培养注意力和集中力开展专门的训练活动，帮助小明提高注意力和集中力。

可以使用一些专门设计的游戏和活动，以吸引他的注意力，并逐渐延长他的注意力持续时间。

4.3 教授社交技巧提供社交技巧的教育，教导小明在与他人互动时如何合理地表达自己的需求和情感。

可以通过模拟情境的方式，让他研究观察、理解和回应他人的行为。

4.4 情绪调节训练开展情绪调节训练，帮助小明学会有效地管理和调控自己的情绪。

可以使用放松技巧、情绪认知和情绪调节策略等方法，帮助他辨别和处理自己的情绪。

5. 结论通过个性化支持、培养注意力和集中力、教授社交技巧以及情绪调节训练，可以帮助智能障碍学生改善行为问题。

关于智障生刘某个别化教育案例分析关于智障生刘某个别化教育案例分析李亮亮陕西省武功县红太阳特殊教育康复学校一、学生的基本情况姓名：刘某性别：男年龄：14岁一年级智障学生二、问题及行为表现1、注意力不集中2.机械记忆力尚可3.抽象思维能力极差4.意志力差5.情绪变化快6.喜欢音乐三、有关资料的调查四、个案分析1、刘某上课时常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。

2、这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

3、智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的。

之前，认识的东西换了个位置他们就认不出来了。

智障儿童一般也没什么想象力，不会按头脑中想象的样子搭出高楼、火车，他们拿到积木就会乱敲乱打。

4、遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。

5、他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

6、一听见琴声或电视里的歌曲，就情不自禁的趋近，甚至手舞足蹈。

五、采取的方法及实施过程针对刘某某学生以上状况，制定如下目标：1、根据刘某的上课的有效时间制定学习计划，如课堂上前20分钟，注意力比较集中，让他回答3至4次问题，最后10分钟轮流评价自己或别人，最次兴奋。

2、采用正强化鼓励他的有效的机械记忆力正强化的方法是运用某种令智障儿童喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的一种行为干预方法。

3、家校合一共同栽培老师和家长共同协议定期接送，他们本来就十分恋家，但是家长由于种种原因，某些时候忽视了对他的关怀。

基于这原因，老师家长达成协议定期接送，这样让他情绪稳定，不吵不闹，安心学习。

4、经常让他们听听他们喜欢的儿歌音乐，稳定他们的情绪，陶冶他们的情操，稍安勿躁，偶尔让他们动起来，激发兴趣。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。

自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。

由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。

在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。

小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。

二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。

2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。

3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。

4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。

三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。

在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。

例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。

2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。

在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。

同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。

3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。

在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。

当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。

4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。

同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。

四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。

他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。

2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。

他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。

3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。

高年级智障儿童青春期问题行为矫正个案研究儿童在进入青春期时，会出现各种不良行为问题，让教师、同学 和家长倍感困扰，他们就像个“刺猬”，任何人只要靠近他们，他就 会防卫式的竖起满身的刺，常让关 心他的家长和教师望而止步。

而智 力障碍儿童更是如此，在步入青春 期后，由于心智发育迟缓，他们无 法准确表达自身的需求，在情绪行 为问题的处理上不 ，很容易出现情绪行为问题，就更需要教师出更的&者任教年级学生为培智高年 级学生，年龄处于14-16岁之间，正处于青春期，各种行为问题 ：出现。

让者的是班上的黄同学，常教师和学生的&于是就此 同学的&一、 个案基本情况()，，14 岁，c度智力障碍，人，父亲无 ，打临工，巧姐，人 ，生的主要者为 。

生 力，的。

在行为 ，生 自理。

入青春期以来，生理和心理的 让 ，种 式 人的，表现出 青春期问题行为。

二、 个案问题行为分析的调查，笔者从个 人、家庭和学 生问题行为生的原因。

1.自身因素智障儿童心理发展的滞后性。

随着青春期第二征的发育，〃中的学生 逐渐产生了好奇和欲望，由于心理年龄无法生理年龄同步，智力障碍带来的文/中山市特殊教育学校巫晓丹认知障碍、社会适应障碍等缺陷，造生理经步入青春期的他，缺乏一定的自控和自我约束力，进而在青春期表现出 冲动 ；欲望。

智障儿童渴望获得关注的需求。

的学生 ，出现的问题行为进行观察，笔者发现他经常在课堂出现问题行为，当引起教师 ，教师大声喝止时，会表现 常兴奋，增加问题行为的频率。

随着青春期自我意识始觉醒，在渴望获得关注、被认同的驱使下，人 的愿望十强烈，由于生的道德认识判断力较弱，不 辨自己行为的好坏，因此常通过一些不良行为来满足内心需求。

2.家庭因素的在上班，没 ，失业在，的相处时 ，访了解，生 时会上网观看一些成人视频，在家也没有特意避开小黄，时也会跟着他观看 视，长未能给予适时、确的 。

$.学校教育因素目前大部特殊教育学都有开设青春期相关课程，但授课内容为 教材，由学教师自编使用，缺乏 智力障碍学生性教育 的、学的教育教学，教学 式和 法不。

智力发育迟缓学生行为调整案例分析1. 引言智力发育迟缓学生指的是智力水平在与同龄人相比较时明显落后的学生。

这些学生在研究和行为方面常常面临一系列挑战。

为了帮助这些学生适应学校和社会环境，行为调整方案成为必要的工具。

本文将通过一个案例分析，探讨智力发育迟缓学生的行为调整问题，并提供相应的解决方案。

2. 案例描述小明，一个14岁的智力发育迟缓学生，在学校中遇到了许多困难。

他很难专注于课堂上的研究，并经常在课上打瞌睡。

他还经常打断老师和其他同学的发言，并且容易情绪波动，有时会发生爆发行为。

由于这些问题，小明的学业进展缓慢，且经常与同学产生冲突。

3. 行为调整方案3.1 建立良好的沟通机制针对小明在课堂上打瞌睡、打断他人发言等问题，建立良好的沟通机制非常重要。

老师可以与小明进行一对一的对话，了解他的困惑和需求，并鼓励他主动表达。

同时，老师也应该与其他同学进行谈话，帮助他们理解小明的情况，并提供支持和理解。

通过加强沟通，可以增加小明的参与感，从而改善他的行为。

3.2 制定个性化的研究计划智力发育迟缓学生常常需要个性化的研究计划来满足他们的研究需求。

对于小明来说，老师可以与他进行一对一的教学，提供更直观、具体的研究指导。

此外，通过灵活安排研究时间和内容，能够帮助小明更好地适应课堂要求。

3.3 情绪管理和行为控制针对小明容易情绪波动、爆发行为的问题，情绪管理和行为控制至关重要。

学校可以安排专业的心理辅导师为小明提供情绪管理技巧和行为控制策略的培训。

组织一些情绪调节的活动，如瑜伽、冥想等，也能帮助小明调整情绪。

3.4 提供支持和鼓励对于智力发育迟缓学生来说，外界的支持和鼓励对于他们的发展非常重要。

学校可以设立特殊教育班级，提供更专业的教学和支持。

同时，老师和同学们应该对小明展现理解和友善，帮助他建立自信和积极的研究态度。

4. 结论智力发育迟缓学生的行为调整是一项复杂且需要耐心和专业支持的任务。

通过建立良好的沟通机制、制定个性化的学习计划、提供情绪管理和行为控制等方面的支持，可以帮助学生逐步适应学校和社会环境，并取得更好的学业和行为发展。