下载文档原格式
基于核心素养背景下初中物理实验教学探究初中物理实验教学是物理教学的重要组成部分，对于学生的物理素养和科学素养的培养起着至关重要的作用。
在当前教学改革的大背景下，以核心素养为指导，探究如何将实验教学融入提升学生的综合素养和实践能力是一个值得深入探讨的问题。
本文将从核心素养的理念出发，结合初中物理实验教学的特点，深入探讨基于核心素养背景下初中物理实验教学的相关问题。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中所应具备的一系列基本素养和核心能力，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作精神、实践能力等。
核心素养的培养旨在提升学生的综合素养和综合能力，使其具备面向未来的学习和发展的能力。
在当前教育改革的大潮中，核心素养已成为教育教学的重要理念和指导思想。
二、初中物理实验教学的特点初中物理实验教学是物理学习的重要环节，具有以下特点：1、直观性强。
实验是物理学习的有效途径，能够让学生直观地感受到物理现象和规律。
2、亲身参与性强。
实验需要学生亲自动手操作，从而促进学生的动手能力和实践能力。
3、批判性强。
通过实验，学生能够对所学的理论知识进行验证和实践，培养学生的批判性思维。
在核心素养的理念指导下，如何将实验教学融入提升学生的核心素养和实践能力是一个值得深入探讨的问题。
实验教学要与核心素养结合。
实验教学不仅仅是为了学习知识和掌握技能，更重要的是培养学生的核心素养。
在实验教学中，要注重培养学生的观察能力、实验设计能力、数据处理能力、问题解决能力等。
通过实验教学，使学生锻炼自己的核心素养，提升自己的综合能力。
实验教学要贯彻素养教育的理念。
在实验教学中，要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习激情，引导学生探究问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过实验教学，引导学生在实践中感悟和领悟物理规律，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
基于核心素养背景下初中物理实验教学的探究是一项深入而复杂的工作，需要教师和教育工作者共同努力。
探索篇誗核心素养核心素养视域下初中物理实验教学研究文|王彦荣在核心素养视域下，教师要将培养核心素养的任务和初中物理实验活动进行充分融合，保证通过物理实验教学来提升学生的物理水平和核心素养。
物理核心素养是指初中生在接受物理教学过程中逐渐形成的重要品质和能力，能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。
一、核心素养视域下培养学生物理实验素养的重要性（一）激发学生对物理实验教学的兴趣在初中物理实验教学中，教师要想达到培养学生物理实验素养的目的，就需要激发学生对物理实验的兴趣，让学生主动对物理实验产生研究欲望。
教师可以开展一系列的实操活动来激发学生的想象力和创造力。
在物理实验教学中，学生要对教材中的基础理论知识达到完全掌握的程度，能够将知识从书本应用到实际活动中。
初中教材中的物理知识属于基础知识，教师需要引导学生参与到实验活动中，了解各种实验设备和实验步骤，借此深入理解物理知识。
学生可通过实际物理实验操作准确地了解到相关知识，达到提高物理成绩的目的。
（二）帮助学生建立全面且系统的物理知识结构在现阶段初中物理教学过程中，部分物理教师存在过分注重基础知识教学的情况，在面对一些抽象的物理知识时没有向学生进行详细的讲解，导致学生对物理知识点的掌握水平太低，无法对知识进行深入理解。
部分学生只能通过死记硬背的方式来记忆物理基础知识，导致其很容易出现知识概念混淆的情况。
教师在规划相关实验教学活动的过程中，要将实验的优势充分发挥出来，如在向学生演示实验步骤的同时通过物理实验模型来深化学生的记忆。
科学的教学模式和教学理念能够帮助教师和学生构建更加完整的物理知识结构图形，学生能够在学习物理知识的过程中掌握更复杂的物理知识点。
[1]二、核心素养视域下初中物理实验教学中存在的问题（一）对实践应用不够重视，无法形成物理核心素养想要形成物理核心素养，就需要教师在教学过程中对学生进行有效的引导，加深学生对物理课程知识点的内涵理解，让学生具备解决初中物理基础问题的能力。
基于核心素养的初中物理实验教学1. 引言1.1 初中物理实验教学的重要性初中物理实验教学是物理学习的重要组成部分，通过实验可以让学生亲身体验物理现象，并且提高他们对物理原理的理解。
而且，物理实验教学能够培养学生的观察能力、实验设计能力、数据处理能力和实验结果表达能力，促进学生全面发展。
在初中物理实验教学中，学生不仅可以通过实验验证书本知识，巩固学习成果，还可以培养学生动手实验、思考问题、解决实际问题的能力。
通过实验，学生可以深入理解物理概念，激发学生对科学的兴趣，培养科学精神和探究精神。
初中物理实验教学还可以提高学生的实践能力和创新能力，引导学生主动学习，注重学生的实际操作能力和实验技能。
通过实验，学生可以了解科学研究的方法和过程，培养学生独立思考的能力，提高学生解决问题的能力。
初中物理实验教学对学生的综合素质提升至关重要，是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过开展科学实验，学生可以全面发展自己的潜能，培养学生的综合能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 核心素养对物理实验教学的指导意义核心素养对物理实验教学的指导意义在于引领教师和学生在实验教学中关注和培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
核心素养作为学生学习和生活的重要素养，对于物理实验教学起着至关重要的指导作用。
核心素养能够帮助学生建立起科学的实验观念和方法论。
在物理实验教学中，学生通过进行实验，观察现象、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、收集数据、分析实验结果等一系列过程，能够培养学生的科学思维和实验能力。
通过核心素养的引导，学生能够更好地理解和掌握科学实验的本质和方法，提高实验设计与实施能力。
核心素养能够激发学生的自主学习和探究精神。
在物理实验教学中，学生应该主动参与实验的每一个环节，从而培养学生的主动学习和独立思考能力。
通过核心素养的引导，学生能够在实验过程中发现问题、提出解决方案、积极探究，提升学生的自主学习和探究精神。
探索篇誗课题荟萃基于核心素养的初中物理实验教学研究潘志娟（临洮县明德初级中学，甘肃临洮）在不断深入教育改革的进程中，素质教育成为目前我国教育发展的主题，并在各个层次的教学中不断推广与落实核心素养培养，同时在丰富教学内容、优化教学策略、转变教学理念等方面都取得了显著成效。
但纵观我国目前初中物理实验教学发展，仍存在学生主观能动性被忽视的现象，这对于物理实验教学质量以及效果都造成了直接影响，同时对学生提高核心素养也造成了一定阻碍。
因此在初中物理实验教学过程中要加强对核心素养培养的重视，采用有效、合理的教学方式推动物理学科核心素养培养目的的实现。
一、初中物理实验教学中存在的问题（一）重视成绩而忽视了物理本质无论是物理教师还是初中生，比起物理核心素养的培养他们会更加重视最终的考试成绩，这也是物理实验教学最显著的问题之一。
在初中物理实验教学过程中，大部分教师会将应试技巧、解题方式等直接告诉学生。
例如，在学生进行日常训练时多数教师会将解题技巧以及得分策略传授给学生，而不是将题目中所涉及的物理知识讲解给学生，学生也更偏向于这一种教学方式，他们认为只要掌握了解题技巧就相当于掌握了这一知识点，但很显然这一想法是错误的。
虽然这样的教学方法在一定程度上能提高学生的学习成绩，学生也可以通过自己掌握的技巧灵活地应对物理问题，在教师看来这也是最佳的教学方式，从而忽视了物理本质，但在这个过程中学生的核心素养以及分析能力等都并未得到提升。
久而久之，学生也会形成一种固化的物理思维，在学习物理实验相关知识时也不会深入透彻地探索，导致相关知识点很容易遗忘，基础不扎实，在一定程度上阻碍了学生学习能力的提升，同时也无法保障今后更高层次的学习。
（二）物理实验模式单一在物理实验开展过程中，教师引导学生进行实验操作这一环节显现出物理实验模式单一的问题。
物理学科具有较强的实践性，教师在开展物理实验教学活动中主要的任务是引导学生进行物理操作，用物理知识讲解实验现象，最终总结出相关物理结论。
核心素养视域下初中物理实验探究教学作者：韩新宁来源：《新课程》2024年第14期初中物理是一门综合性学科。
在这门课程中，教师所面对的最大挑战就是如何让学生对物理学习产生浓厚兴趣，尤其是对比较抽象、理论性较强的光的知识产生深刻认知。
在初中物理教学中，诸多学生表现出对物理的抵触情绪，他们认为物理知识难懂、难学，与实际生活联系不紧密。
为此，本文采取实验探究教学方法，以“光的直线传播”为研究对象，通过一系列的实验，让学生自己去探索与发现，帮助学生了解光的基本原理，锻炼学生的观察能力、思维能力、实验技巧和协作精神，提高学生的核心素养。
一、教材分析人教版八年级物理上册第四章第一节“光的直线传播”是关于光的基本理论知识。
经过本节课的学习，学生在观察、动手操作和动脑思考的基础上，能将所学知识运用到实际生活中，并用光的直线传播来解释生活中的一些物理现象。
学生在亲身体验的过程中可以提高学习动力，激发学习兴趣和求知欲。
从形成物理概念，到科学探究过程，再到科学论证的应用和分析均可提升学生的物理学科核心素养。
二、学情分析1.在以前的学习中，学生虽然已经接触了关于光学的一些知识，但普遍对光学知识了解不多。
这一节是光学的基础课。
2.八年级学生思想活跃，求知欲强，对许多自然现象都很感兴趣。
他们具有一定的实践经验，但无法将观察到的事物与所学的物理知识相结合。
3.学生刚开始进行探索性实验，缺乏设计实验的经验，但其有极强的动手能力。
因此，教师要在教学过程中适时地给予一定指导。
三、教学目标1.认识光源知识，并将其归纳为两大类，如天然光源与人工光源；了解光线沿着直线传播的条件、现象和应用；认识到光在真空中的传播速度为c=3×108 m/s，在空气中的传播速度与在真空中的传播速度差不多。
2.通过对光在空气、水、玻璃等介质中的传播和对小孔图像的观测，认识到实验在物质问题研究中的重要性。
3.对各种介质中光线的传播特性进行研究，学习对实验现象进行分析和总结；运用结论科学证明了生活中光的直线传播现象。
基于核心素养的初中物理实验教学物理实验教学在初中阶段是非常重要的环节，是帮助学生探究世界科学规律、形成科学思维方式、提高实验动手能力和科学素养的重要途径。
而核心素养是指学习者全面发展和协调运用各种知识与技能的能力，包括批判性思维、创新性思维、文化意识、信息素养、沟通能力和社会责任感等。
因此，基于核心素养的初中物理实验教学应强调以下几个方面：一、培养批判性思维在物理实验教学中，学生需要运用批判性思维，通过分析和评价实验结果，判断实验的可行性，评估实验的准确性和有效性。
同时，学生还需要能够识别并纠正实验中存在的问题，理解实验过程的逻辑性和科学性，进而掌握实验所涉及的物理知识。
因此，在实验教学中，教师要能够引导学生通过思考和讨论，建立批判性思维，培养学生的科学素养和实验动手能力。
二、激发创新性思维物理实验教学应当联想以激发和培养学生的创新性思维，引导学生在实验中积极探索问题，提出问题和解决问题的策略。
教师应当引导学生通过实验探索新事物、新规律、新现象，从而结合自身经验和知识，寻找规律和结论，创造性地把握物理科学世界中关键概念和思想方法，培养学生的创新能力和创造性思考，促进科学素养的培养。
三、增强文化意识物理实验教学需要与物理科学知识和文化背景相结合，通过文化意识的运用，引导学生理解物理学文化背景对物理实验的启发和影响，使学生对物理学科学方法、思想方式和文化贡献有较深的认识。
同时，物理实验教学也是增强学生文化意识，拓展学生知识背景的一个重要途径。
也可以举办物理科技文化展览等活动，扩大学生物理文化视野和认识。
四、提高信息素养物理实验教学需要学生熟练使用各种物理实验设备和科学仪器，并进行数据处理和结果分析，调取各种信息和资料，构建学生信息素养能力的基础。
学生需要掌握基本的计算机操作技能和数据处理方法，如Excel等数据分析工具的操作，以及常用的科学技术文献搜索和阅读能力，从而能够更好地理解和掌握物理科学的基本原理和现象。
基于核心素养的初中物理实验教学策略探究摘要：物理学科核心素养主要体现在了物理观念、科学思维、实验探究能力、科学精神几个方面，而物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，实验教学在核心素养培养中发挥着重要作用，关乎着整体育人质量。
本文，将先粗略探讨物理实验教学现状，再详细阐述基于核心素养的物理实验教学策略，旨在全面落实核心素养培育目标，显著提高课程教学质量。
关键词：核心素养；物理；实验教学日常教学中可通过实验来培养学生学科核心素养，但从目前来看，实验教学中部分教师对核心素养的培养不够重视，将全部精力放在了知识教学上。
同时，传统教学中实验教学模式相对单一，以口述或演示实验为主，令学生始终缺少亲自操作实验的机会，阻碍了学生核心素养发展。
在这样一个背景下，要积极探索行之有效的实验教学模式，以提高学生核心素养。
一、科学运用实验，展现物理观念物理观念是物理学科核心素养重要构成元素，针对学生物理观念核心素养进行培养时，要重视利用好实验让物质、运动、能量等概念变得具体、形象，以保证学生在头脑中形成对物理概念的正确理解。
实验教学中，为了保证学生更易接受相关物理观念，要尽量组织一些生动、有趣的小实验，并精心挑选学生比较感兴趣的实验教具，以更好地通过实验教学达到育人目的。
其中，在《汽化和液化》一课教学时，为了帮助学生建立起正确的物理观念，让他们准确理解“汽化”概念，可借助实验让“汽化”概念变得具体、形象。
实际教学中，可提前准备一把汤勺，请学生注意观察汤勺的凹面，再试着对着汤勺凹面哈气，观察现象。
接着，用打火机烧一烧汤勺的背面，再对着汤勺凹面哈气，对比实验现象是否发生了变化。
对比分析中，将学生分为若干个学习小组，鼓励学生分析讨论变化的原因。
自由交流中，学生将初步探究出第一次实验操作中从嘴里呼出的热的哈气遇到了冷的汤勺凝结成了水珠，第二次实验操作中汤勺温度相对较高，水蒸气未凝结成小水珠。
随即，请学生结合上述两个实验，自行界定液化概念。
教学案例——“核心素养”导向下的初中物理教学设计在初中物理教学中，核心素养是非常重要的，它包括了学生在研究过程中需要具备的品格和能力。
其中，物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素组成。
通过物理教学，可以让学生初步具有这些能力，为后续研究打好基础，主要让学生具备应用物理思维解决实际问题的能力。
在《长度和时间的测量》这节的教学设计中，我们应用了核心素养这个理念和导向。
首先，我们需要考虑学生已有的前置知识，让他们通过简单的操作并记录数据。
用自己的刻度尺测量课本的长度，每组讨论结果，派代表上黑板记录数据。
这个过程只需要5分钟。
然后，让学生观察是否有问题，学生因为简单所以很自信地回答说没有。
但是，当我们在这些数字后面加上夸张的单位，“米”、“千米”“毫米”等单位时，学生立即发现自己犯了错误，应该是厘米，忘写单位了。
这一小节让学生通过出错、自行纠错加深印象，形成“物理观念”，让学生头脑中形成物理的表述方式。
接下来，我们用老师发给的刻度尺（米尺）测量课本的长度，需要修改的组上黑板用不同颜色的笔重新写一遍。
同时思考：用哪种刻度尺测量好一些呢？为什么？发现学生们重新改过的数据后面都加上了单位。
学生发现老师发的尺子更方便测量物体的长度，是因为最大刻度不同，即量程不一样。
这说明零刻度的选择是任意的。
用另一种刻度（米尺的正反面两种刻度的分度值不同）测量课本的长度，读出来的数据又是多少呢？这个刻度跟刚才的刻度有啥区别？最小刻度不同，即分度值不同。
这时多媒体呈现相同分度值但长度不同的两幅图，读数不同，导致数据后面的估计位出现。
从而发现长度的测量必须有估计位的存在。
通过这些实践操作，学生可以更好地理解“科学思维”和“科学探究”的概念，同时也能够培养学生的应用能力和创新能力。
第二个图的三组读数分别为3.33cm、3.32cm、3.34cm，学生们不确定哪一组是正确的。
这引出了误差的概念，学生们通过阅读课本了解了误差的定义，并讨论了误差产生的原因。
初中物理教学核心素养教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解并掌握欧姆定律的内容及其应用；（2）学会使用电流表和电压表进行测量；（3）能够分析并解决简单的电路问题。
2. 过程与方法：（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验能力和问题解决能力；（2）运用合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（3）引导学生运用物理知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对物理学科的兴趣和好奇心；（2）培养学生勇于探究、敢于挑战权威的精神；（3）培养学生关爱生命、关注环保、节约资源的意识。
二、教学内容1. 欧姆定律的内容及其应用；2. 电流表和电压表的使用方法；3. 简单电路的分析与解决。
三、教学过程1. 导入新课（1）复习相关知识：电流、电压的概念及关系；（2）提出问题：如何判断电路中的电流、电压关系？（3）引导学生思考：是否存在某种规律？2. 探究欧姆定律（1）分组实验：学生分组进行实验，观察电流、电压、电阻之间的关系；（2）数据收集：学生记录实验数据，进行分析；（3）归纳总结：引导学生发现欧姆定律的规律。
3. 电流表和电压表的使用（1）演示实验：教师演示电流表和电压表的使用方法；（2）学生操作：学生自行操作电流表和电压表，进行测量；（3）注意事项：引导学生了解电流表和电压表的使用注意事项。
4. 应用欧姆定律解决问题（1）举例讲解：教师举例讲解欧姆定律在实际问题中的应用；（2）学生练习：学生自主解决一些简单的电路问题；（3）讨论交流：学生之间相互讨论，分享解题心得。
5. 情感态度与价值观的培养（1）引导学生关注物理知识在生活中的应用，培养学生的实践能力；（2）鼓励学生勇于探究、敢于挑战权威，培养学生的创新精神；（3）教育学生关爱生命、关注环保、节约资源，培养学生的社会责任意识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度；2. 实验操作：评估学生在实验过程中的操作技能、数据处理能力等，评价学生的实践能力；3. 作业完成：检查学生作业的完成情况，评价学生的知识掌握程度；4. 情感态度与价值观：通过课堂观察、学生反馈等方式，评价学生在情感态度与价值观方面的表现。
