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小学语文注重双基训练方法随着时代的发展，语文教学也已经远离了传统的死记硬背。
现今的教育注重学生全面发展，注重学生综合能力的培养。
而小学语文注重双基训练方法，也是一种多元化的教学方式，强调学生语文学科知识的同时，更加注重学生思维能力和语文实践能力的培养。
首先，小学语文教学注重双基训练方法的“双基”指的是语文基础和品德基础。
在这里，“语文基础”并不只是简单的读写能力和词汇量，它更加专注于语言的理解和应用能力，包括语音、语调、语法、词语搭配用法、阅读能力等多方面。
而“品德基础”则是建立在“提高爱国主义情感、培养社会责任感和公民意识、养成良好的人生价值观和价值取向”的基础上的一种修养和要求，促进学生的品德和文化修养。
其次，在双基训练中，“基础”并非教师单方面的灌输，而是通过各种方式培养和自主探究，让学生在不断的实践中逐渐掌握、消化和转化所学知识。
在语文基础方面，可以通过语音语调练习、口语表达训练、语法梳理和词汇积累等多种形式，让学生全方位掌握语文基本要素，增强应用能力。
在品德方面，则可以通过阅读名著、书法、语文鉴赏等形式，让学生从中领悟到文化传承与人生态度的内在价值。
最后，在双基训练中，需要注重课程的质量和有效性，让学生在学习过程中得到实际的感悟和进步。
具体而言，可以通过以下三点来实现：1.注重实践。
课程需要结合实际生活、社会热点、文化交流等多种元素，让学生在实践中掌握知识，丰富经验，增强能力。
2.注重体验。
学生只有通过亲身体验才能感受到学习的乐趣和意义。
教师应鼓励学生多参与阅读、写作、通讯等活动，让学生在体验中感悟文化魅力。
3.注重因材施教。
教师应根据不同学生的基础、兴趣和特长，设计不同的教学方法和内容，让每个学生都能得到丰富的学习体验和进步。
综上所述，小学语文注重双基训练方法是一种多元化和有效性的教学方式，它要求学生不仅仅掌握语文的基本要素，更要全面发展，具备思维能力和语文实践能力。
而作为教师，应注重实践、体验、因材施教，才能让每个学生在语文学习中得到充分的体验和成长。
小学语文论文-语文教学应守住“双基”这道底线人教版新课标这几年，在新课程理念的引领下，语文课程改革成果骄人，课堂教学与以往相比，在许多方面都发生了可喜的变化。
但在这繁荣的背后，也出现了一些背离语文本体，虚化“双基”的华而不实的现象，这些现象晃花了我们的眼睛，也迷失了语文的航向。
一、草盛豆苗稀：一个不容忽视的问题走进现今的语文课堂，我们发现由于对《语文课程标准》理解的偏差以及受形式主义和浮躁现象的干扰，出现了不少令人忧思的现象。
1.教学目标“缩水”了课堂教学需要有精当而明确的教学目标来引领。
但是在“高调人文”的作用下，教师们在设置教学目标的时候，往往十分关注“人文的感悟”，致使所设置的目标只是注重对文本内容的理解，而忽视了对文本遣词造句、表情达意方式的揣摩与感悟。
比如，教学老舍的《草原》这篇课文，把终极目标只锁定在让学生理解草原不仅景色美丽，而且人很热情好客这一层面上，却不引导学生去揣摩文章的思路，去体会老舍先生是如何抓住事物的特点，怎样用准确生动的语言来描写草原的景和人，抒发真挚情感的。
如此设置教学目标，其实是语文本体的一种缺席，是对语文课程目标的一种曲解。
2.教学内容“庞杂”了文本是语文教学的首要凭借。
文本阅读在课堂教学中占有十分重要的地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。
但是有的教师为了体现教学的开放性，课堂上过多过早地补充一些课外的资料，却不注意引导学生去仔细品味文本的语言；有的教师为了丰富文本的人文内涵，课堂上随意抛开文本进行无度的拓展延伸，却不注意挖掘文本自身的价值取向及其所承载的文化内涵；有的教师为了增大课堂的容量，课堂上学生连课文还没有读通读顺，就迫不及待地让学生交流搜集的课外信息……凡此种种，挤掉的是学生潜心会文的宝贵时间，是喧宾夺主、漠视文本、虚化语文的一种表现。
长此以往，语文教学的根基怎能不动摇呢?3．教学过程“琐碎”了阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在语文教学中怎样贯彻双基教学摘要《新课程标准》实施以来语文教学呈现出欣欣向荣的景象。
然而，不可否认在语文课堂教学实践中还有些做法值得我们关注与思考。
一方面，单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识。
当前，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准，为了避免课堂上冷清、沉闷场面的出现,在教学设计时，往往把多元化能调动学生积极性的活动带入课堂，结果一堂课虽热闹异常，但语文元素却少之又少。
另一方面,过于突出强调语文人文性而淡化工具性。
因为特别重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识教学几乎不愿提及。
新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”。
而“双基”是语文学科“工具性”性质的体现，这点不容忽视。
新课改下如何贯彻双基，如何继承和发扬语文“双基教学”传统，是一个需要认真思考的重要课题。
我认为，语文课作为一门工具性极强的课程，双基教学有其重要的意义，新世纪语文“双基”应该赋予新的内涵。
这就要求在新课改背景下，教师对“双基”的认识要与时俱进，重新认识“双基”的内涵和意义。
在语文教学中很好的运用并贯彻落实。
关键词：新课标；语文教学；基础知识；基本技能；贯彻目录 (I)前言 (1)一、走进新课改，走进历史教学 (1)1．历史教学改革的亮点 (3)2．历史教学的不足 (4)（1）历史课程地位得不到保障 (4)（2）非历史专业教师的存在，对历史教学的影响 (4)（3）政策性教育衔接问题导致初中历史教学任务加大 (6)（4）由于实际教学困难导致教育政策得不到充分实施 (6)3．从历史教学看当代中国教育改革 (9)二、我对历史教学方法的几点思考 (9)（一）注重历史细节，感受历史课魅力 (10)（二）浅思维在课堂中的运用 (10)（三）历史教学应注重引导学生时空结合 (11)（四）诗歌，小说在历史教学当中的运用，不乏多一点自创顺口溜激发学生兴趣 (11)结论 (12)参考文献 (13)谢辞 (14)前言我国基础教育历经十年课程改革，中小学教育已逐渐走上了素质教育的正轨。
新课标实施以来，小学语文课堂变得越来越红火热闹。
有两种倾向比较明显：一种是多媒体使用偏多，有的几近泛滥，冲淡了对文本的研读。
课堂上，看不到学生对语言文字的理解，更看不到对文辞句法的体会。
该学生发挥想象的，由画面代替了。
学生甚至抛开文本，直接看一幅幅幻灯片，语文课成了看连环画或电影。
另一种是“自主”太多，关注学生人文精神的培养，把目标聚焦在“情感与价值”上。
课堂上都少不了“合作”学习、向课外扩展、鼓励创新等这样的环节。
该学生个人阅读的，由集体讨论代替了。
学生自主理解课文，免不了东鳞西爪，浮皮潦草，老师一味肯定学生独特的情感体验，很少进行语言的品味、涵咏，更不涉及分析、综合、概括等思维能力的训练。
课文重点没搞懂，却游离课文去搞延伸。
以上两种课型，在公开课上多见。
如果你上课伊始，先明确目标或是讲读课文，咬文嚼字，一定被认为是在穿新鞋走老路。
笔者认为，若长此以往，与新课标“全面提高学生的语文素养”的基本理念，势必成了南辕北辙。
“双基”还可不可以提？“双基”教学还要不要？该老师讲的还讲不讲？笔者的回答是肯定的。
关于“双基”，笔者想谈一点个人认识。
一、深刻理解三个维度，“双基”不容忽视。
新课标设计思路是根据“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值”三个维度设计的。
课标要求这三个方面，“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”笔者认为，这种设计改变了以往“过于强调基础知识传授”的倾向，弥补了只重学生接受知识而轻视学生认知过程和情感体验的不足，体现了以人为本思想。
三维中的“知识与能力”就是要求学生获得基础知识和基本能力，亦即“双基”。
它与其余两个方面是一个全方位的体系，但又有主次之分。
在小学阶段，我们首先要保证学生掌握人类规范的作为后继学习的工具知识，培养他们的基本能力，这些是学生学习新知和成为社会人的基础。
其次在学生学习知识的过程中，不是被动地接受，要发现规律，要注意认识获得新知的过程和方法。
还要在学习实践中重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生价值观和积极的人生态度。
小学语文论文-实施新课程标准背景下的课堂教学改革人教版新课标课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。
当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。
一、课堂教学的三个层次对当前中小学的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下三个层次。
第一个层次：为考试而教的课堂。
特点是：题海战术，支离破碎。
在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。
“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。
教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。
因此，课堂设计没有了整体感，显得很零碎。
有一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，当学生读到：“哎呀！火烧到邱少云身上了，他的棉衣已经烧着……”这真是万分危急的时刻！学生的朗读也正进入状态，教师却突然叫学生停下，提出一个问题：“着”有四种读音，你们知道吗？……一下子课堂教学就变得索然无味了。
虽然，大家都知道，这样的课堂教学弊端很多，但仍有不少教师不愿抛弃这陈旧的套路，因为在考试改革没有太大作为的情况下，这样的课堂，“应考”的效果确实还不错。
第二个层次：为传授知识、培养能力而教的课堂。
特点是：缺乏情趣，效率不高。
当前，多数教师的课堂教学处于这个层次上。
本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。
可是，我们的老师把目光仅仅只盯在知识和能力上。
他们把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。
他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。
因此，在这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效果却并不高。
第三个层次：为发展而教的课堂。
特点是：积极主动，生动活泼。
在这样的课堂里，教师重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通。
他们尊重学生，信任学生，激励学生。
学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛异常活跃。
这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。
小学语文如何抓好双基教学（论文）小学语文如何抓好“双基”教学中江县联合镇小：赵智对于小学低年级的语文教学工作，语文老师们都有些辣手，小学低段语文教学任务大，学生学难度大，教师无论是以教学方式策略教学论文上，还是师生情感态度上，都有适应与磨合的。
通常说，语文教学要抓好双基训练，即抓好语文知识和技能的训练。
那么，在小学低段语文教学中如何抓好双基训练呢？翻阅小学语文教材，小学低段的识字与写字任务是：一册要求会认400字，会写100字；三册要求会认450字，会写350字。
小学低段的阅读任务是：一册课内阅读课文28篇，另有6个语文园地；三册课内阅读课文34篇，课外阅读课文8篇，另有8个语文园地。
而周课时就那么7、8节。
说，新课程标准的要求，小学低段语文教学仍然是时间紧，任务重。
在有限的时间里，怎样才能做到完成教学任务，不断提高教育教学质量？值得每位小学低段教师深思的理由。
带着理由，经过一学期的教学实践探讨，本人这样：提高小学低段的教育教学质量，贵在抓知识与技能的训练。
为说在教学小学低段语文的中，抓好语文知识与技能的训练很必要，很，很呢？其见解有如下五点：一是教学的要求。
新课程标准将教学确定为三个：即知识与技能、与策略教学论文、情感与态度。
把它称之为三维。
的“知识与技能”就要求要加强训练，且把它放在首位。
学好文化科学知识，掌握好知识和技能，是学生学习的任务；而要掌握好知识和技能，则靠教师在平时的教学中对学生加强训练。
二是语文教材本身的要求。
小学低段语文教材的编排本身就了知识性、性、趣味性；为了为今后的语文教学打，安排的认字与写字量大，阅读量也大。
要正确认读与书写生字、词，要正确、流利、有感情地朗读课文，加强其训练才能达到。
在短短的一学期里，要完成那么多的识字和写字任务，还要结累和掌握的词句，不反复地训练，那是能的。
三是学生年龄特点的要求。
小学低年级学生，数年龄还不到十岁。
天真活泼，爱贪玩耍；记性好，忘性大；自我约束能力低，自觉性差。
小学语文论文-对新课改中“双基”教学与训练的思考人教版新课标伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。
在课堂教学中，注重贯穿新的教育教学理念、新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”训练有所忽视。
案例：一位教师教学《棉花姑娘》，一上课就用多媒体展示课前搜集的有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫、蜻蜓、猫头鹰、壁虎等多种动物的图片、资料，然后配乐介绍这些动物的有关知识。
充满声、像效果的多媒体课件充分激发了学生的学习兴趣，让人目不暇接。
课件展示用时30分钟，然后用了5分钟看动物（图片），说动物（名称、作用），最后又用5分钟让学生戴着头饰演动物。
一节课下来，学生对课文中的生字没有好好认读、重点词句没有认真理解，课文没有读通读熟就到了下课时间。
反思：在语文教学中加强基础知识的教学和基本技能的训练，是由语文学科的性质决定的。
1992年颁布的《九年义务教育六年制小学语文教学大纲》提出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
”2019年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在新一轮课程改革中，一些教师片面理解“工具性与人文性的统一”，把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
在新课改中还要不要进行“双基”教学与训练呢？这就需要我们认真领会语文课程标准的精神。
语文课程标准的目标仍然是按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的，其中，“知识与能力”蕴涵了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
可以这样认为，缺少了“双基”的语文教学，就是残缺的语文教学。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵，我们应该从两个方面来理解：一是获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是养成良好的阅读习惯，学会与人合作，与人相处，养成良好的意志品格，从而真正实现《基础教育课程改革纲要》提出的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的具体目标。
新课程背景下对小语“双基”教学的几点思考【摘要】随着社会的发展、知识在更新,新课程所强调的“双基”应该是像汉语拼音、识字写字、词句段篇等基础性的知识,怎样听说读写等策略性的知识,培养收集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识,以及各种语文能力等。
【关键词】新课程语文教学思考【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0119-01新课程的实施,对小学语文教学产生了前所未有的影响。
教师开始重视学生主体在教学中的感悟体验和自主生成。
但是小学语文的“双基”教学有被淡化和遗忘的迹象。
这主要是因为,部分教师不能理解新课程理念下的“双基”有别于传统意义上的“双基”。
传统意义上的“双基”强调语法、文体知识、修辞手法、词语解释、段意归纳、中心概括等。
随着社会的发展、知识在更新,新课程所强调的“双基”应该是像汉语拼音、识字写字、词句段篇等基础性的知识,怎样听说读写等策略性的知识,培养收集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识,以及各种语文能力等。
下面,笔者就目前小语课堂教学中存在的几种倾向,谈几点粗浅的认识。
1 重人文轻语文很长的一段的时间内,在语文教学中,人们总是停留在单纯对语文“工具”性的认识上,对基础知识和基本技能中所蕴涵的人文意识熟视无睹,使语言文字训练步入了一个缺失灵性、冷却情感的机械误区。
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这一新理念的提出,似一声春雷,唤起了人们对人文教育的关注。
于是乎,课堂教学中的人文性又成了人们目光的焦点。
然而,在当前的语文教学实践中,矫枉过正,比较严重地存在着脱离语文教学而偏重人文教育的现象。
随着多媒体课件的应用,在以“教课文”为主导意念的语文教学中,似乎有越来越远离“文”的趋势,许多设计意图不明的课件,所渲染的往往是与文本无关的东西,脱离了语文而讲人文,淡化了语文的工具性。
2 重能力轻知识新课标提出:不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
小学语文论文-对新课改中“双基”教学与训练的思考人教版新课标
伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。
在课堂教学中，注重贯穿新的教育教学理念、新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”训练有所忽视。
案例：
一位教师教学《棉花姑娘》，一上课就用多媒体展示课前搜集的有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫、蜻蜓、猫头鹰、壁虎等多种动物的图片、资料，然后配乐介绍这些动物的有关知识。
充满声、像效果的多媒体课件充分激发了学生的学习兴趣，让人目不暇接。
课件展示用时30分钟，然后用了5分钟看动物（图片），说动物（名称、作用），最后又用5分钟让学生戴着头饰演动物。
一节课下来，学生对课文中的生字没有好好认读、重点词句没有认真理解，课文没有读通读熟就到了下课时间。
反思：
在语文教学中加强基础知识的教学和基本技能的训练，是由语文学科的性质决定的。
1992年颁布的《九年义务教育六年制小学语文教学大纲》提出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
”2019年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在新一轮课程改革中，一些教师片面理解“工具性与人文性的统一”，把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
在新课改中还要不要进行“双基”教学与训练呢？这就需要我们认真领会语文课程标准的精神。
语文课程标准的目标仍然是按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的，其中，“知识与能力”蕴涵了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
可以这样认为，缺少了“双基”的语文教学，就是残缺的语文教学。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵，我们应该从两个方面来理解：
一是获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是养成良好的阅读习惯，学会与人合作，与人相处，养成良好的意志品格，从而真正实现《基础教育课程改革纲要》提出的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的具体目标。
操作：
课改中如何落实“双基”教学与训练呢？
1.从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体推进”之路。
首先，“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语感，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
其最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
其次，“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，经历一个渐进的“过程”，忽视了“过程与方法”，“知识与能力”就不能有效落实。
第三，语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生是否学得生动有趣，是否学得积极主动，都关系着“双基”教学与训练的质量。
因此，“双基教学与训练”必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体推进”之路。
比如，一个汉字的教学，要求学生读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。
以往的方法是：字音，教师教学生读；字形，教师分析，学生记；字义，教师讲解，学生听；书写，教师示范，学生练。
这种单向传授的教法，学生学得被动，教学效果不佳。
“课标”指导下的生字教学应该是：字音，学生可以借助汉语拼音读准确；字形，让学生通过观察分析，联系汉字结构规律和身边的具体事物来记；字义，让学生联系句子和词语谈认识，说体验，表情感，说见解，既练习了说话，又为写话打下了基础；书写，让学生通过不断的书写实践，感受汉字的结构美。
此中，既有过程与方法的目标，又有情感、态度、价值观的目标，而知识与能力目标是通过过程与方法来实现的，同时形成了积极的情感态度与价值观。
2.语文课应当重点关注课文的言语表达形式。
《语文课程标准（试验稿）》强调，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字。
完成这两项任务关键要以现代汉语的理解和表达为轴心，让学生感受汉语丰富的表现力和美妙神韵。
根据《课标》提出的阶段目标要求，阅读教学要让学生“感受作品中生动的形象”，“感人的情境”，“感受语言的优美”，“品味作品富于表现力的语言”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”，“背诵优秀的诗文”，引导学生“向往美好的情境”，“向往和追求美好的理想”；写作时，要尝试运用“有新鲜感的词句”，鼓励“有创意的表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。
上述阅读和写作能力以及情感态度与价值观的形成和发展，都需要在语文实践中引导学生感受语言的优美。
因此，语文课应当重点关注课文的语言表达形式，通过对语言表达形式的学习，进一步理解课文内容。
比如，《威尼斯的小艇》一课，课文重点写威尼斯具有独特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。
最后一段通过拟人手法写“静”，通过动态、声音衬托静，用奇妙的文笔描绘了月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽景色。
教学时，要引导学生感受作者是用哪些精彩的语句、采用什么方式来表现威尼斯奇特的风光，即不仅引导学生关注课文内容的奇妙，而且引导学生关注课文的语言美。
这样，学生获得的不仅是语言表达的知识，还有在语文情境和语文实践中生成的语感和美感。
