小学语文课堂情境教学论文

教学方法课题研究论文（五篇）内容提要：1、小学语文情境化课堂识字教学方法研讨2、小学体育教学方法创新探究3、高校柔力球课程教学方法研究4、传统动画原理课程教学方法研究5、中职机械加工专业教学方法研讨全文总字数：19066 字篇一：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨小学语文情境化课堂识字教学方法研讨内容摘要：随着科技和经济的持续进步，已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。

本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷，并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。

关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。

为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。

一.情境教学的主要概念所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。

这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。

目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。

二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义（一）激发学生的学习兴趣在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。

如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。

（二）减少语文知识学习的难度汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。

因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。

然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。

小学语文课堂情境教学法论文小学语文课堂情境教学法论文【摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。

情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。

情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。

情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。

实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。

因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。

【关键词】情景教学；小学语文；应用价值在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感氛围中，能激发学生的学习动机和好奇心。

恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。

笔者长期从事教学工作，深深感受到情境教学是最受孩子们喜爱的一种教学手段。

它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，从中获得认识的快乐、创造的快乐、成功的快乐。

一、情境教学方法的作用1.情景教学方法的概念情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境。

在这个环境下，能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。

2.情景教学方法的作用首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。

情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。

小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。

二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。

2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。

因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。

三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，引导学生体验。

（2）联系生活实际，激发情感共鸣。

2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。

（1）设计具有启发性的问题。

（2）引导学生进行探究性学习。

四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。

2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。

3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。

4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。

五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。

教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。

小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。

爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。

我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。

要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。

语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。

夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。

”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。

那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。

在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。

二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。

古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。

浅谈如何在语文环境中学习汉语拼音拼音教学只有放在语言环境中去学习，把发展学生的语言和思维，开发儿童的智力有机结合起来，才能收到事半功倍的效果。

下面具体谈谈如何在语文环境中学习汉语拼音一、指导看图入手，培养学生的观察力和想象力。

拼音部分，不管是声母，还是韵母，或是音节词，都附有色彩艳丽的图画。

这些图画或摹形、或示音、或表义。

他们一般比较简单，接近学生的生活实际，学生观察起来难度不大。

在教学时，从指导看图开始，让学生看懂图意，了解它和所学拼音知识的关系，并用语言把图画内容表达出来，借此让学生初步接触汉语拼音的形和音，培养学生的观察能力和想象能力。

二、用学过的音节口头组词，发展学生词汇。

一年级学生虽然刚入学，但他们已认识许多事物，掌握了一定的词汇。

因此，在拼音教学时，一定要让学生结合生活实际，进行口头组词，发展学生的词汇，从而发展语言和思维。

如教学整体音节“yi”时，鼓励学生口头组词，学生可以说出诸如“医生、阿姨、椅子、文艺、艺术、已经、以后”等大量词语。

教师适时告诉他们这些词语中的“医、姨、椅、艺”等分别是一声、二声、三声、四声。

这样，不仅在具体的语言环境中掌握了拼音中读准调值的难点，而且发展了学生的语言。

三、利用童话、儿歌等激发兴趣，突破难点，开阔眼界。

在拼音教学中，正确读准调值，始终是一个难点，而单调地反复练读又枯燥乏味，引不起学生的兴趣。

这时教师可以用讲童话故事的方式吸引学生注意力，调动他们的学习积极性。

四、让学生用学过的音节词口头说话，培养学生的表达能力。

拼音教材中的音节词，一方面是巩固拼音的拼读，另一方面也是为发展学生语言、认识事物提供感性材料。

教学时，教师除了让学生正确拼读外，还应充分利用这些音节和插图，进行口头说话训练，发展学生的思维，培养表达能力。

如教“he hua”(荷花)时，除了教学生正确拼读，明白图意，还应让学生口头说话。

学生可以说“he hua”很美丽，也可以说成“我非常喜欢“he hua”。

小学语文课堂的情境创设论文•相关推荐1. 充分利用多媒体技术来创设课堂情境当前多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用越来越普遍, 多媒体技术可以通过文字、图片、声音和视频来进行课堂情境的创设, 给小学生一种身临其境之感。

多媒体技术还可以极大地丰富小学语文课堂的容量, 给小学生提供丰富的课文背景知识, 便于小学生产生直观的印象, 帮助小学生进行课文的学习和理解。

例如人教版小学语文五年级《金色的鱼钩》这篇课文的教学过程中, 笔者就使用了多媒体给学生播放了一段情景视频, 让学生观看老班长牺牲时的具体场景, 笔者在学生观看的过程中进行旁白, 用抒情的语言讲述老班长忠于职守、舍己为人的光辉历程和伟大精神, 随着视频情节的深入, 学生无不动容, 甚至有学生当场流下了热泪。

可见用多媒体教学能够更好地创设课堂情境, 带给学生更为直观的情感体验, 帮助学生更好地进入到课文情境之中。

2. 巧用课堂小故事创设课堂情境小学生的思维非常活跃, 对故事有着天然的兴趣, 教师可以抓住小学生对故事的爱好, 巧用柯达小故事来进行课堂情境的创设, 在小故事中巧妙的引入课堂教学的内容, 将教学内容故事化, 将生动的课堂情境创设出来, 从而吸引小学生的学习兴趣。

对于同样的教学内容, 小学生更倾向于教师的口语化的、故事化的叙述方式[1]。

教师可以先让学生关上书本, 用讲故事的形式将学生引入课堂情境中来。

例如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中, 笔者就用了故事法来进行课堂情境的创设在上课开始时就让学生先关上书本, 笔者开始为学生讲述圆明园的故事, 用生动的语言描绘圆明园的精美和华丽, 引起学生的.向往之情后, 笔者问学生“你们想不想去圆明园游玩?”当学生纷纷表示非常渴望去圆明园游玩时, 笔者话锋一转, 向学生讲述了英法联军侵略中国、残忍的毁灭圆明园的罪行, 学生的情感被极大的激发起来, 从而创设出了非常生动的课堂教学情境, 取得良好的教学效果。

课堂情境教学对于教学的意义论文课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容来，通过诸如利用声音，图片，视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻的把握课堂内容。

这种教学环境设置能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。

小学是人生中学习成长的发端，在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，这个阶段是培养兴趣，养成习惯的黄金时期。

课堂教学作为教学的重要形式，对它的思考不容忽视。

通过我的观察和思考发现，小学语文虽然课堂情境教学有着诸多的益处，但也存在着争议。

小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，它在一定程度上发挥着积极的作用。

小学课堂不再是你在课堂上讲我在下面听的“灌输式”的教学方式，而是学生参与进来的“互动式”教学。

这样就改变了以往“死读书”的状况，由于学生的`课堂参与使得课堂更加富有活力，学生之间的互动也促使他们过渡到“读活书”的现状中来。

小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。

因此，教师要想达到高质量的教学目标，就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，调动学生的形象思维。

教师在课堂教学实践中适当的技术运用也是不可或缺的。

小学语文课堂情境的营造，对于教师提出更高的要求。

要求他们能够善于运用肢体语言，能够声情并茂的再现一个课堂模拟的场景。

因此教师要注意以下几个方面：一、教师要想实现教学情境设置必须提高自己对课文的掌握程度。

教师不能停留在通读课本的基础层面，还要进一步的理解课文，实现与作者的沟通，清楚作者要表达的意思，体会作者情感。

二、教师教授的对象是学生，一切要以学生为本。

教师要实现与学生的沟通，学会换位思考，以学生的眼光来思考问题。

只有这样，教师才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教学工作。

三、教师通过对课本和学生的认知，明确了自己的方向。

这时需要教师将自己想要表达的东西通过表演展现出来。

浅谈小学语文的课堂情境教学摘要：小学语文教材中的文章大多文质兼美，很容易创设出美好的情境，只要教师用心专研，找到课文的分类和运用情境的方法，就能在课堂上有效提高教学效率。

小学语文教学中，创设情境最重要的是要贴近学生，缩短文本和学生的距离，让学生能融入情境中，深切感受到学习的过程，让学生真正学会主动学习，掌握到正确的学习方法。

路漫漫其修远兮，我相信，只要教师们一步一个脚印认真探索，一定能做好情境教学。

关键词：小学语文情境教学教学路径一、情境教学的必要性情境在《现代汉语词典》的解释为：具体场合的情形，景象或境地。

所指的情形、景象或境地必须是具体的，具有可感性。

这样才能对人的思想有刺激作用。

学生要学会课文内容，就要把文字转化成一个场景，在场景中增强体验。

语文教学过程中，教师应依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体具场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。

情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足，有效地提高了教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。

二、情境教学的理论基础没有理论指导的教学是盲目、随意的。

情境教学的运用是被很多中外人士印证的，也为我们开展教学提供了理论指导。

比如，我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林，对小学教育改革有深入研究，创建了“情境教学”，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，被广大小学语文教师学习采用。

国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。

如，美国的哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境”，这可以说是国外情境教学理论的萌芽。

把情境列为教学法的首要因素，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》，就表明了在教学中，经常让学生去大自然中，利用大自然的多姿多彩进行情境教育，让学生学会感悟，健康成长。

小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。

二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。

情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。

2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。

情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。

三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。

2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。

合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。

3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。

五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。

小学语文教学情境创设论文概要：在小学语文教学中开展情境教学是十分明智的选择，一线语文教师要结合具体教学内容，根据学生的实际学习需求，利用熟练的执教技能，创设高效的教学情境，拓展语文教学空间，锻炼学生的各方面能力，优化小学语文教学的实际效果，推动小学语文教学的改革步伐。

在小学语文教学中，增强课堂教学与生活之间的联系，语文知识与现实生活有着不可分割的关系，在语文实际教学中要增强语文和现实生活之间的联系，将语文教学中描述的情境、事物与学生实际生活相结合，建立生活与场景之间的关系，增强学生在课堂教学中的体验性，并增强学生对教学内容的理解与认知。

当然，情境教学活动的具体实施，要注重活动设计性，增强学生的吸引力，进一步激发学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维。

小学语文课堂不只是学生学习的场所，也是学生体验生活的乐园，将语文教学与学生的实际生活联系起来，才能增强学生对语文基础知识的理解，实现学生的知识积累。

比如，在具体教学中，教师可以有效应用实际生活中的物品，将其当做教学道具，积极引导学生对周边事物进行认真观察，并认真体验生活，将语文知识应用在对周边事物和现象的认知、描述中，增强学生对语文知识的学习兴趣。

在《珍珠鸟》教学中，根据文章中对珍珠鸟的有关描写，激发学生对现实生活鸟的中各种特征等进行联想，增强学生对文章内容的理解，体悟文本内容的用词、描绘技法等，并引导学生对现实生活中的小动物进行观察，并写出来与大家分享，这样学生会更加原意观察现实生活，增强学生的观察能力与学习能力。

一、开发学生想象力，锻炼学生语言能力语文情境教学模式开展，教师要充分尊重学生的革新，积极开发学生的想象力。

小学语文传统教学模式的开展，一味地追求成绩，或者是学生知识能力的提升，忽视学生的革新，没有关注到学生的想象力，甚至是孩童的天真被都忽视。

通过情境教学模式的创设，能充分唤醒学生的本真，使得学生在愉悦的氛围中逐渐放飞身心，并在活跃状态下激发学生想象力，锻炼学生的语言能力。