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党校教学方式方法的创新作者：林宇宏来源：《党政论坛》2017年第10期一、开展党校教学方式方法创新研究的必要性习总书记和党中央高度重视干部培训，无论是全国党校工作会议还是干部培训规划，都对干部培训的方式方法提出了新要求。
面对新形势新任务，如何具体落实中央有关干部教育培训工作要求，如何适应不断发展变化的教学内容和教学对象，以增强教学的实效性，是摆在各级党校面前亟待解决的现实问题。
传统的教学方式是以教师为中心的灌输式教学，作为认知主体的学员在教学过程中始终处于被动接受的状态。
其实，作为培训对象的领导干部，并不是空着脑袋走进党校课堂的，他们在日常生活和工作实践中，已经具有了较为扎实的理论功底、专业素养和较为丰富的实践经验，甚至他们中有不少人已是某领域的专家学者，形成了各自特有的知识体系和学术专长。
他们对党校教师所授内容不会简单的装进大脑，他们会有较强的参与和表现愿望。
况且，他们在年龄阅历、职业经验、知识背景、学历水平等方面的差异，也决定着他们在对同一个教学内容的认识和掌握上存在一定的差异。
用“一刀切”“满堂灌”的方式教学会制约学员学习积极性的发挥，无法达到理想的教学效果。
可以说，随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教学形式已难以适应党员干部培训的需要，因此，要适应形势的发展，满足学员的需求，党校教师就必须创新思维，采用研究式、团队式等多元化的新的教学方式。
党校要充分认识到，新形势新要求下不断进行教学方式方法的改革创新，是实现教学相长的重要手段，是提高教学质量的有效途径。
党校教学方式方法的创新不是随意的，更不是盲目的，而是一定要坚持党校姓党的基本原则。
因为党校姓党是党校的特点，是党校的优势，更是党校的立身之本。
教学是党校培训的中心工作，培训水平的高低取决于教学质量的高低。
近年来，党校教师为了适应“大规模培训干部、大幅度提高干部素质能力”的要求，改变过去的“教导型”“授受型”的传统教学方式，不断创新思维，按需施教，以学员为主体，运用团队式、研讨式、研究式、情景模拟和案例教学等参与式的教学方式，改变学员由被动学习为主动学习，增强教学的互动性，强化教学的有效性，真正做到教学相长和学学相长。
党校研究式教学方法探讨研究式教学方法，是党校教学中最受学员欢迎的一种教学方法。
但是，较长时间以来，人们只是提倡它、应用它，却没有对这种教学方法进行深入研究。
所以直到现在，对于研究式教学方法的概念、特点和功能都还没有总结概括出来。
为此，本文试图就这几个问题作些探讨。
一、研究式教学方法的概念对教学方法概念的研究，教育理论工作者早就开始注意了。
但是，要给研究式教学方法一个比较完善的概念，这当然是困难的，不过，不断地对这个问题进行探索是很必要的。
研究式教学方法是怎样提出来的呢？在教育史上，人们不满意注入式教学方法由来已久。
在教育学、心理学的研究中，人们提出了很多不同的主张，进行了不少的实验与改革，其中在世界影响最大的是美国教育心理学家布鲁纳，他极力倡导发现法。
所谓发现，顾名思义，单从字面上讲，就是新的认识，就是发现过去未被人们所认识的事物。
那么，学生的学习活动能完成这种发现吗？为消除此误解，布鲁纳首先指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，明确地说，包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”(1)。
这就是说，学生在学习中并不一定真正发现人类未知的什么，主要模仿发现者的思维路线——即发现路线，是一种“发现式”的学习。
说得更明白一点，这是一种带有研究因素的学习方法。
我想这样理解是有些道理的，这种方法要求学员不只是记住书本上的现成结论，而要通过自己的研究思考，知道结论是怎样来的，知道每个概念、范畴、规律、原理的“是什么，为什么，怎么样”。
这个思考过程，也就是模仿发现者研究寻得新认识的过程模式。
这种方法体现了学员学习的自觉性，可以充分发挥成年人学习的主观能动性。
研究式教学方法，其本质就是要充分调动学习主体研究、探讨问题的主动性、积极性，让学员通过自己的独立思考，通过研讨，从而达到发现新知，培养分析问题和解决问题的能力。
列宁指出：“每个想认真思考和独立领会这个问题的人，都必须再三研究，反复探讨，从各个方面思考，才能获得明白透彻的了解”。
新时期党校教学方法改革和创新摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。
教学工作是党校的中心工作。
但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。
我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。
关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。
”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。
这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。
教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。
进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。
本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。
一、党校教学方法进行改革创新的必要性教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。
在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。
方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。
要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。
随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。
与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。
第一是教学任务的变化。
当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。
创新基层党校课程开发和教学方法探析作者：张磊来源：《教育教学论坛》 2019年第1期摘要：新时代，习近平总书记对党校工作提出了新要求，特别是就如何增强干部培训吸引力问题做了重点阐述。
论文从创新党校教学模式入手，提出了课程选题要主题明确；授课内容要结合班次联系实际；教学方式要多样化；要充分重视情景模拟式课程开发等一些措施和建议。
以期对增强党校培训针对性和实效性有所推动。
关键词：党校；干部培训；教学；课程中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0062-02一、落实中央和地方要求，明确课程开发主题1. 新课开发要把握理论教育和党性教育这个主题。
党校在新课开发方面要围绕做强、做优党的理论教育和党性教育这个主业主课开展，要努力提高主业主课这个党校的看家本领，帮助学员掌握马克思主义理论这个看家本领，使党校真正成为培训和提高党员干部的神圣殿堂。
2. 新课开发要围绕习总书记系列讲话精神展开。
党校教师要把深入学习习总书记系列重要讲话精神作为理论教育的重中之重，引导学员读原著、学原文、悟原理，深入领会系列重要讲话的丰富内涵和核心要义，不断提高战略思维、辩证思维、综合决策、驾驭全局能力。
3.新课开发要关注和结合当地政府工作重点。
以组织需求为出发点和落脚点是党校教学工作的基本要求，党校教学要和本地区中心工作相结合。
坚持按需开发课程的原则，把组织需求、岗位需求和个人需求有机结合起来，实施精准的课程开发，使党校的教育培训贴近中央、市委、区委要求、贴近社会实践、贴近学员实际，以便提高干部培训的吸引力。
基层党校培训的干部主要来源于本地区，他们在本地区经济建设中发挥着重要作用，作为党校职能任务之一也就是要把培养干部，统一思想，聚焦中心工作，推动工作开展。
党校教师课程开发也就必须要围绕中心和主题开发新课和专题教学，才具有生命力。
二、分析党校主体班次特点，聚焦授课内容1.班次设置基本情况。
党校课堂如何创新教学方式方法发布时间：2022-06-13T07:15:09.025Z 来源：《时代教育》2022年4期作者：张明利[导读] 党校是党事业的重要组成部分，是培育优质党员干部的重要渠道。
党校需要在遵循党的原则张明利中国共产党五原县委员会党校邮编015100摘要：党校是党事业的重要组成部分，是培育优质党员干部的重要渠道。
党校需要在遵循党的原则基础上，突出党校课堂教学的特点，立足于党校办学目标，结合时代发展要求，切实提升课堂教学质量，创新教学方式。
党校需要将党性教育和专业基本理论紧紧联系在一起，使二者能够相互补充，相辅相成，发挥理论知识的重要作用。
关键词：党校；课堂教学；创新在新时代，党校教师不仅需要具备扎实的书本知识和营造良好教学环境的能力，还需要创新教学方式，避免采用循规蹈矩的传统教学方式进行课堂教学。
突破循规蹈矩的课堂教学瓶颈并不是一朝一夕能够完成的，除了教师之外，还需要针对教学理念、教学环境、学员差异化需求等入手，创新教学方式，全面提升课堂教学质量。
一、刻苦钻研做好教学准备作为学员的引导者和学习方面的协助者，教师需要在课堂教学中发挥自己的主导作用，提升课堂教学质量。
教师素质的高低会直接影响到党校课堂教学质量的高低，因此要想教好学员，促进学员在课堂学习中产生自觉性，教师应该刻苦钻研，做好充分的教学准备。
除了准备教学内容之外，教师还需要科学设计教学流程和教学方案，并制定多样化教学手段。
这就需要教师依靠自己的不懈努力深入研究和分析教材，吃透教材，提升对教材的理解能力。
时代在改变，知识也在不断更新迭代，教师需要不断利用新知识补充旧的知识体系，完善教材内容，制定符合学员学习需求的教学计划和教学语言，使学员掌握学习内容，让学员学有所得[1]。
二、加强师资队伍建设党校应该培养一批具有坚定理想信念，能够坚持党校姓党根本原则的专业教师队伍，并保证教师队伍热爱自己的事业，能够发挥自己“传道、授业、解惑”的作用，成为马克思主义的传播者。
浅谈如何上好党校主体班课中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-042-01党校是党员干部培训、轮训的主渠道，是学习、研究、宣传党的基本理论的重要阵地和党性锻炼的熔炉，是党的思想理论主阵地，而党校主体班教学是党员干部系统学习党的理论知识的重要途径，对提高党员干部的素质具有重要作用。
这就要求我们党校的理论工作者在主体班的教学中应立足实际，不断开拓创新，改进教学方式，办好主体班的授课工作。
党校主体班教学的一个重要特点是，教学对象来自各个部门，都担任一定的职务，具有相当的工作阅历和经验，并且越来越多的学员拥有较高的学历和较深厚的理论、文字功底等综合素质较高又存在差别。
其中一些人对自己专业及工作范围内或与其相关的部门问题有一定程度的关注、思考与研究。
他们一般是带着实践和理论问题来学习的，因而要求教师的讲授有一定的理论深度并紧密联系实际，有新观点，要求听后有启发。
这就对教师的理论政策水平、教学方法等提出了更高的要求。
如何适应和满足这种需求，以及如何处理好学员个别需求与整体需求的关系，关系到教学的效果和质量。
成功的一堂主体班课，确实可以用"台上三分钟，台下半年功"来形容。
但作为一个党校老师，上好主体班课又是一项非常基本的本职工作，我觉得上好主体班课应当注意做好如下一些具体工作。
一、先学后教，在专业研究上下功夫。
首先要熟悉所讲内容，并进行深入研究。
党校教学对象的特殊性要求我们要有比较扎实的理论功底，只有悉心钻研业务，学通弄懂，教起来才能游刃有余，得心应手。
党校的主体班教学工作又与一般学校不同，在知识的专业化与系统性上要求相对较低，在党的方针政策上要求较高，要与时俱进，因此要求我们要对所讲内容比较熟悉，熟悉教学内容的知识体系，熟悉各流派的基本观点，熟悉内容的现实意义。
在这种情况下，我们如果不注意在专业理论研究上下足功夫，不对专业前沿有一定的跟踪，上起课来很容易让学员感觉是在听报告。
关于党校主体班教学形式探讨2012-11-13 09:01 来源：人民论坛网许小年字号：核心提示：设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。
专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。
上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
科学选题切中实际选题能力也是教师要强设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。
专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。
上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
科学选题切中实际选题能力也是教师要强化的基本功之一，精心选择有意义的专题题目是能否上好专题课的先决条件。
第一，选题要注重实践性。
实践性是专题课最显著的特点，所选的题目要有很强的针对性和实用性，要把握县级党校教学对象是乡科级领导干部，选题要突出两大主题：一是突出重大理论问题，二是突出现实中的热点、难点问题。
实现三个结合：教师选题必须把重大理论问题与现实的热点、难点问题相结合、与社会实践相结合、与本地实际相结合，如：如何发展县域经济从而促进地区发展。
第二，选题要有新意。
专题课时效性强，所选题目内容要新，需要教师熟练掌握党的理论、路线、方针、政策，把握国家的发展形势，了解最新的中央会议精神和各项改革措施和政策，从干部及群众关注的热点、难点问题中选题目，如领导干部如何面对媒体问题等。
既便是老问题，如党性修养等也要求要独到，从不同的角度讲出新意。
第三，选题要找准切入点。
主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题与对策——以广西自治区党校为例圈V o1.26N..S1面对新形势,新任务,新要求,党校作为对党员领导干部进行培训轮训的主阵地,主渠道理应承担起自己的责任,在落实中央精神,进一步做好干部教育培训工作方面发挥应有的作用.而最基本的一条就是要深化主体班的教学方式方法与课程设置的改革与创新,通过改革与创新开创党校教学工作新局面.一,主体班教学方式方法创新与课程设置改革的主要经验近年来,广西壮族自治区党校坚持按需培训,以提高主体班次的教学质量为目标,以强化能力建设为核心,以研究式教学为主线,以解决问题为着力点,全面推进党校教学方式,方法的创新,调整优化课程设置,充分发挥干部教育培训主阵地,主渠道的作用,教学的针对性,实效性不断提高.(一)推进教学方式方法创新,增加课堂的吸引力近年来,根据学员的学历层次普遍较高,理论功底比较扎实,实践经验比较丰富等实际,采取多种措施鼓励教师创新教学方法,加大教学互动力度,把发挥学员的主体作用和教师的主导作用有机结合起来,以灵活多样的教学方法引导学员创造性学习. 一是推进案例式教学.在各类班次相继开展形式多样的案例式教学,要求案例内容紧扣现实,激发学员的思考.通过跳好"步曲":理论联系实际——实际联系理沦——理论指导实际. 以理论联系实际提高素质,以实际联系理沦提升能力,以理论指导实际形成新思路.通过分析案例,让学员结合案例做出理论上的回答,从案例中接受经验教训和启迪.总的来说,通过案例教学活动实现学学相长,教学相长,取得了良好的教学效果,达到了预期的教学目的,为以后的教学活动提供了很好的经验.二是完善研讨式教学.以教师为主导,以学员为主体,引导学员积极参与课堂讨论,交流思想,观念碰撞,使教室成为教员与学员,学员与教员教学相长,学学相长的平台,使教学活动更加更富有针对性和实效性,实现了由教师"满堂灌"为主的传统讲授式向以互动式教学为主的现代干部教育培训模式的转变.j是拓展现场教学.现场教学通过现场经济景观,向学员们提供I,完全不同于文字表达的直观性,能够更好地跳出文字框架的局限性,充分调动学员的积极性和想象力,形成各具特色的主题思考.近年来,自治区党校积极拓展现场教学,由教室走向改革开放的现场前沿,在北海,钦州,防城港,玉林,贵港以及鹿寨,恭城,横县等地建立一批自治区内的现场教学基地,进一步拓宽了党校教学理论联系实际的新路子.20XX年,自治区党校第l9期中青领导干部班全体学员在经济学教研部张家寿教授,周小庄博士带领下赴北部湾经济区开展现场教学,先后在防城港参观港务集团公司0号泊位和20万吨码头,听取港口建设规划和物流业发展情况的介绍,了解钦州市钦州港港口建设,物流发展,工业同区规划建设及中石化年产1.000万吨的炼油工程等方面的情况,参观钦州港保税区"吹沙填海"前期工作.参观北海工业园区,出口加工区,听取园区建设情况的介绍.每到一处,北部湾经济区勃勃生机,欣欣向荣的景象和风生水起,春潮涌动的场面口张家寿,罗继红●●以广西自治区党校为例主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题与对策让学员们倍感震撼,倍受鼓舞.通过现场教学和教师点评,学员们对北部湾经济区有了更多的理解和认识.四是创新体验式教学.近年来,在党性教育和反腐倡廉课程中,组织每期学员分班到百色进行体验式教学,到监狱进行警示教育,通过现场的真切体验,使学员心灵得到洗礼,灵魂得到净化,思想得到升华.其中到百色进行体验式教学过程中,学员们通过重走邓小平在百色开展革命活动时开创的"红军路",向当地小学捐献爱心款,参观红七军旧址,在百色起义纪念碑前重温入党誓词,参观百色起义纪念馆,加上任课教师以及馆员系统的讲解介绍,使学员对百色起义的历史背景,成功经验,主要特点,历史意义,产生了比较全面深刻的认识,从而加深了对中国新民主主义革命成功道路的真实理解.这种创新的教学方式,把现场体验与讲课结合起来,激发学员的革命情怀,坚定理想信念,使学员经受了革命历史的洗礼,在深思中学习革命先辈"一不怕苦,二不怕死,勇往直前"的革命精神,也使学员在现场中感悟革命的真理,上了一堂鲜活的革命传统教育和党性锻炼课.(二)坚持"请进来,走出去",拓展教学内容和方式近年来,采取"走出去,请进来"的方式,不断学习吸纳区外院校的教学改革经验,聘请高水平有丰富实践经验的领导和教师到校讲课.为进一步提高,西北部湾经济区领导干部研修班的教学质量和教学针对性,开阔理论视野和创新思维,深入学习国家综合配套改革试验区天津滨海新区的建设和发展经验,20XX年组织第1期研修班学员前往天津滨海新区开展现场教学,实地参观考察天津滨海新区规划建设展,保税区冈谷国际物流和国际汽车城,天津滨海新区管委会创业展,并听取专家领导的专题报告.滨海新区全新的城市规划建设理念和迅猛的改革发展势头,给学员留下深刻的印象.(三)推进课题与教学有机结合,加强对经济社会热点问题的深人研究与成果的推广应用为加强防艾抗艾宣传,站在历史的高度,本着对民族,对国家和对广西高度负责的精神,自治区党校在第1期市县党校师资培训班安排了j天时间开展"艾滋病与社会政策"师资培训课.整个课程安排体系严密,覆盖面广,内容详实,培训内容涵盖了艾滋病的基本知识,流行现状与危害,我国艾滋病预防控制工作进展与政策措施,目前在艾滋病方面存在的主要问题和防艾抗艾近期工作重点以及党政干部在预防控制艾滋病工作中的责任和义务.学校不仅高度重视学员的理论学习,也极其关注学员的实践认知.在这一专题中,学校组织学员参观了广西疾病预防控制中心和红十字医院等单位,让学员亲身感受到艾滋病蔓延的严峻形势,也进一步认识到防艾抗艾这场涉及民族兴旺发达的世纪伟业需要全民族共同参与.(四)推进课题组研究式教学活动,加强对广西改革发展实际问题的研究课题组研究式教学这种教学方式以课题研究为中心,围绕课题研究组织教学,最后形成科研含量较高,应用性较强的研究成果.教学过程本身就是研究过程,研究过程也就是教学过程.通过这种教学方式,学员不仅深化了对理论的认识,而且提高了分析研究重大问题的能力.对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果,还通过多种途径分别报送自治区,市,县有关部门的政策研究室和决策部门,供他们在决策和研究中参考.有的研究成果转化为学员领导工作的思路,付诸实践,发挥了积极作用.学员们普遍反映,课题组研究紧贴大家思想和工作中的热点,难点问题,符合领导干部的实际需要,它有效地实现了教学与研究的有机结合,教师主导作用与学员主体作用的有机结合,课题研究与重大现实问题的有机结合,个人研究与集体研究的有机结合,理论研究与对策性研究的有机结合,校内资源与校外资源的有机结合,学习过程与结果考核的有机结合,课题研究与成果利用的有机结合,提高了大家运用科学理论分析和解决实际问题的能力.(五)科学设置培训课程,丰富培训内容根据中央关于加强党的执政能力建设的要求,立足广西实际,按照党校,行政学院各班次学员对象的特点,履行岗位职责的需要和个性化需求,分类别,分层次设计教学内容,逐步建立起贯彻中央要求,体现时代特征,具有广西特色,适应干部需求的课程体系.一是加强培训需求调研,提高教学的针对性和实效性.为了更好地了解学员的培训需求,开学之初对进修班,培训班学员开展问卷调查,了解学员对学习培训的期望,对教学工作的意见和建议,以及关注的理论和实际问题,然后由教务处对学员提出的意见和建议进行了归纳和梳理,进一步明确以提高领导干部的思想政治素质,领导水平和执政本领为重点内容的教学思路,再把学员的意见和建议印发各教研部,相关教研部在备课中对学员提出的问题认真进行研究, 努力在课堂教学中予以回答和解决.二是实行课程招标和委托设计,充分发挥教研人26@增刊1圃员在教学改革中的主体作用.J,A20XX年起,自治区党校制定了《关于推进教学改革项目建设工作的意见》,《关于建立主体班次必修课教学模块方案招标和委托设计制度的意见》,出台《主体班次必修课教学方案招标和委托设计实施办法(试行)》,开展主体班次必修课教学方案招标和委托设计活动,调动了广大教研人员参与学校教学改革的积极性和主动性. (六)举行教学观摩课,进一步促进教学相长为了总结,推广,交流及学习教学经验和方法,每学期都会举行全校或教研部的公开课,以便不同专业,不同教学风格,不同教学方法相互交流,相互学习,相互促进,共同提高教学水平.二,主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题(一)讲授式教学有了互动讨论,但有些课堂讨论效果未能达到预期目标教师采用讲授式教学,满堂灌,学员被动接受的局面在逐渐改变,多数安排了课堂讨论,教与学之问有了沟通,但有些讨论的效果不理想,甚至讨J.-2组织不起来.其原因,一是讨i.-2内容设计上的问题,一般偏理论的发言少,偏实践上升为理-/.-2的发言多;二是教师突然宣布讨论,没有预先提示,学员没有思想准备;j是没有留够讨论时间,处理不好讨论时间和讲课时间的分配;四是有的安排讨论过多,学员兴趣减弱.(二)能够理论联系实际,但联系实际的广度和深度有待提高教师授课普遍注重理论联系实际,有些专题题目就很有地方特色.但是,对一些专题学员仍然感到不解渴,联系实际处于隔靴搔痒的状况.究其原冈,一是联系实际的内容不够深入,停留在一般情况介绍上,对实际情况了解不深,理性分析不到位;二是理论加例子,举例多,内容散,有随意性,所举例子与学员工作差距比较远,针对性差;三是个别的理论讲授与所举事例不贴切,不能说明理沦问题;四是反面例子过多,正面例子过少,使学员感到问题成堆,解决起来难度大,再加上对解决途径讲得不到位,学员对解决问题感到茫然.(i)部分教师讲课内容偏多,授课内容前松后紧的情况仍然存在准备充分固然是好的,但是,授课时间有限,有的两个半小时内讲不完,造成超时,使学员感到疲倦;或赶进度,语速较快,学员没有思考间;或前囡V o1.26N..S1松后紧,后边没时问了,只念标题,时间安排不合理.讲课内容偏多,一是导致教学内容不能充分展开,讲课教师疲于奔命;二是学员也一直处于高度紧张状态,在一定程度上影响了教学效果;三是个别教师存在教学内容设计条目较多,内容不能充分展开, 重点不够突等问题.(四)有些教师不注意教学细节,影响了教学效果一是个别语言表达缺乏准确性,词不达意;二是个别内容设比较散,与所讲专题关系不大;三是引用数据没有处,同样的问题,教师和教师之间引用数据不一致;四是缺少总结环节,有的教师不注重每一个问题的小结和专题的最后总结,没有最后的概括和理论提升,影响了教学效果;五是个别课件内容过多过满,字太小.有的课件对比度不强,学员看不清;六是有的教师讲课语速较快,讲课的节奏感差. 三,进一步深化主体班教学方式方法创新与课程设置改革的若干建议当前,党校正面临着干部培训机构多元化,学员文化层次越来越高,培训需求多样化和注重实效等挑战,要想使党校办出特色,贯彻落实全区党校工作会议精神,必须把深化主体班教学方式方法创新与课程设置改革放到突的位置上予以特别的重视.要创新培训理念,立足新形势,突出培训内容的时代性,立足教学效果,突出培i.JllTs法的多样性,努力实现教学内容和培训方式的新突破.(一)耍树立党校现代教育培训的新理念思想是行动的基础,观念是行动的先导,应对新形势新需求,创新发展党校教育首要的问题是更新党校教育培训的观念.要充分认识到:干部教育培训是最具有经济和社会效益的生产性投入,干部是最重要的人力资源;要细分需求,以不同类别的干部千差万别的实际需求作为教育培训的导向;干部教育培训最大目标要从纯粹的理论灌输和知识传授转变为提高素质和增强其解决实际问题的方法和能力;干部教育培训要进行项目化运作和管理.要充分认识到:党校教师是教育培训的主导者,教师不再是传统的角色,不再只是一般意义上的授课人,而是主持人,培训师的角色.干部的学习不是未成年学生的学习,是丰富实践者的学习,是有一定理论基础者的学习,是要求理论与实践相互融合的学习,是要以解决现实问题为目标的学习,是实用的学习,是主动式,互动式,共享式的学习,是集体式和团队的学习,不只是给予的学习,而主要是我需要的学习,是一种自我导向的学习.学员与教员的互动,不仅是学员学习的需要,也是教员获取各种信息资源,优化知识结构,丰富实践认识的重要过程.为此,既要立足党校办党校,又要跳出党校办教育,树立大教育大培训的新理念,要整合各种教育培训资源,集聚各种要素,集中力量,突出质量核心,提高干部教育培训的质量.(二)以需求为导向,创新教育培训内容党校是干部教育培训的主阵地,主渠道,干部的实际需求就是教育培训的发端.过去党校的教育培训存在着我准备了什么你就学习什么,我讲什么你就听什么的倾向,缺乏对干部实际需求的深入了解和细致分析,往往是不对路,不解渴,不解决实际问题,上下一般粗,缺乏针对性.因此,以需求为导向,创新教育培训内容,主要应在三个方面下功夫.一是在正确认识和准确把握党校教育培训对象的特点上下功夫.党校教育培训与国民教育的高等院校的最大区别,就在于教育培~JEIxq象的根本不同,就在于理想信念和党性教育贯穿始终.当前各级干部大多经历过高等教育,已具备了较为系统的专业知识和一定的理论基础,他们是有一定工作经验的实际工作者,是担当一定职务的领导者,具有实践性,层次性,类别性和实用性.他们的学习需求是与组织的要求,岗位的职责和个人能力需求者的结合,是反思式,经验式的学习,是要解决具体操作问题的方法和能力的学习,不是高等院校中的从学生到学生,从学生到就业的学习,两种学习有着本质的区别.二是在建下部需求调查分析机制上下功夫.干部的来源不同,岗位不一,有级别的差异,类别的区分,下部的教育培训需求也是千差万别的.既不能以上面的泛泛要求代替不同的岗位和十部具体的实际需求,又不能以干部片面的个人愿望和岗位的差异来臆断割裂组织的要求,我们要从问题出发,以问题为导向,通过建立基地,发放凋查问卷,对培训干部的回访,定期召开座谈会和学员的"j带来"(即带来一个当前十部群众关心的热点问题,一个最希望得到解决的思想理论问题,一条对本地改革开放和现代化建设的经验或建议)等制度,使需求调查分析科学化,规范化.三是在教学内容创新E下功夫.第一,进一步实行以课题研究带题研究的真意义}的研究式教学.即真正把课题研究和专题教学结合起来,把教师的研究过程与教学过程结合起来.实践表明,课讲得好的应该是有研究积累的;有研究,有积累,一能厚积薄发.只有如此,才能有效地促进教学,科研,咨政三位一体的良性循环.第二,加强教学与课题调研有机结合,充分发挥党校作为党委政府科学决策的智库作用.党校教学有自己的优势,具有独特的党校特色,地方特点,时代特征,但特色需要更加强化,地方特色需要更加突出,时代特色需要更加彰显.这样,在与高校等培训机构的竞争中才能确立党校的优势.因此,必须在主体班的教学方式方法与课程设置中,充分发挥党校的资源优势,尤其要加强对重大理论和现实问题研究,更好地为党委政府发挥决策咨询作用.第三,深入社会调查研究,加强理论联系实际的深度和广度.党校教育具有成人干部教育的特点,决定了党校教学理论联系实际的重要性.因此,要在理论联系实际的深度和广度上下工夫.要进一步加强社会调查研究,抓住具有典型性和普遍性意义的实践,解剖麻雀;要广泛收集实例,归纳,整理与所讲专题有关的案例,资料,数据和理论观点等,避免和杜绝联系实际的随意性和理论联系实际就是理论加例子的误区.第四,要深入-N索研究式教学与能力培养之间的结合点.要将学员的学习过程与研究问题结合起来,使教学过程变为激发思考,分享智慧,提高思维水平和实践能力的过程.为此,尤其需要做的是:要把能力教学尽可能地案例化,把世界的,中国的,尤其是关于广两经济社会发展中的重大现实问题的研究和思考及时转化为案例教学,从而找到研究式教学与提高能力的结合点,不断实现提高学员素质和能力的目的.(了)以学员为主体,改进培训模式方式首先,要充分调动学员在教育培训中的积极性.充分发挥学员在党校教学中的优势,深化"教学相长,学学相长",教员在教学的同时要向学员学习,学员之间要互相学习,发挥好教员的主导作用,互相交流,共同研讨.党校教育不是以课堂传授为主,而是以自学研讨,互动共享,沟通交流,反思体验,考察调查,解决问题为主.其次,要合理设置班次和学制,要分层分类,实行差别化,个性化培训.要严格区分培训,轮训,专题和进修等类型的班次,培训类班次具有初任和任职培训性质,主要任务是在领导干部进入新的岗位前,对其进行基本理论,基本知识和基本能力的系统培训,使其具备相应的任职资格.轮训和进修类班次具有在岗轮训性质,主要任务是在担任一定时期的领导职务以后,脱产到党校进修,以进一步充实提高,并研讨实践中遇到的重大理论与现实问题.各类专题研究班是根据形势任务和中心工作需要,确定研究专题,集中解决一个重大理论或现实问题.要根据学员第26卷增刊1田不同岗位,不同的工作性质和培训需求,划分不同的研究方向,实施分层分类的教学安排,解决"上下一般粗,左右一个样"问题.学制要与各类班次相匹配,目前各类班次的学制不宜太长,要向"短,小, 专"方向发展,这样才能活起来.第三,以互动式教学为核心,综合运用学员论坛,案例式,研讨式,现场式,传授式,菜单式等多种现代教育培训模式方式.要积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学.互动式教学选题要准,切口要小,设计要细,引导要好,这样才能最大限度地发挥学员的主体作用.要注重学员论坛,通过学员论坛,以达到观念交锋,思想碰撞,经验反思,互动共享的最大效果.要积极开展现场式教学,要/,Y 清并落实学员,班主任和授课教师各自的角色与责任,筛选和精选现场教学点,弄清每个现场教学点的教学作用.推进案例式教学,加强适合地方干部教育培训的特色案例建设.另外要根据需求,进行情景式,体验式教学和菜单式选学,采取综合运用各种形式的方法,增强党校干部教育培训的实效性.最后,在教学细节上下功夫.我们常说,"细节决定成败",讲课也是一样,选题好,备课好,还要讲得好.一是要注重语言表达的准确性,加强语言的生动性和感染力,讲课语速较快的,要加强讲课的基本功训练,增强讲课的节奏感和艺术性;二是引用数据要有出处,使学员有据可查;三是要遵循需要性,科学性,辅助性,交互性,简约性,艺术性的原则,提高多媒体课件质量,使学员能置身于情景交融的课堂教学氛围之中,激发学员丰富的想象力和创新思维的能力,提高教学效果,形成课"fq:N作与教学效率之间的良性互动平台.(四)以质量为核心,优化师资队伍一要加强学科建设和学术梯队建设.以培训质量来巩固主渠道地位是党校应对新挑战的根本途径,而党校教学要有影响力,感召力,渗透力,重点在学术根基.深刻的理论思维和厚实的学术修养应该是党校教师提高教学质量的法宝.要鼓励每个教师都要选准专业方向,在学术上钻深钻透,并采取选送优秀教师在职读硕读博,到全国着名高校做访问学者,出国培训等方式,提高教师的学术水平,建立以名专家,名师为核心,老中青相结合的骨干教师梯队.要以骨干教师队伍带动教师队伍整体建设,形成一支结构合理,素质全面,相对稳定,充满活力,有创新能力的教师队伍.其中学科带头人是学科建设和梯队建设的盟V o1.26No.S1核心.学科带头人要具备师德高尚,作风严谨,业务精湛,创新能力强和进取精神强的基本素质,要善于凝聚学科全体人员力量,形成团结合作的团队,带领大家在学科建设中不断获得新佳绩.二要加强需求调研和提高科研能力.党校教育培训对象需求的差异是各种教育培训对象需求差异最大的群体,因此党校教育培训是难度最大的教育.要有意识地在镇村,企业,社区和机关等建立教学和科研基地,以学科组或跨学科组成的项目组为单位,定期组织教学人员深人到基地进行细致的专题调研,使学员的需求通过科研能较好地转化成有针对性和解决实际问题的教学专题.要加大教学专题科研立项资助和成果奖励制度,重点向高端成果和服务地方经济社会发展的重大实际问题成果倾斜,推动教学科研一体化,增强科研服务教学的能力.。
基层党校主体班教学方式方法创新研究
随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教授模式越来越难以适应党员干部培训的需要。
面对新形势、新任务，如何具体落实中央、省市等有关干部教育培训工作要求，以增强主体班教学的实效性无疑是摆在基层党校面前亟需解决的现实议题。
而主体班教学方式方法创新无疑是破解目前基层党校干部培训工作困境、切实提高培训实效、开创基层党校教学工作新局面的最佳路径。
一、主体班教学方式方法创新的主要做法
近年来，海门市委党校以增强主体班教学质量为目标，逐渐推动教学改革和方式方法的创新。
1.通过“引进来、调方向”，形成了结构合理、力量较强的师资队伍
“引进来”，主要是通过招聘和选聘两种办法充实党校师资队伍。
目前，我校已公开招聘4名硕士学历研究生，已建立党校兼职教师师资库，构成了以上海市委党校、南通市委党校、苏州大学知名学者、教授以及海门党政领导为主的兼职教师队伍。
“调方向”，主要是针对早期进入党校系统的教师而言，即结合自身兴趣与专业并联系海门经济社会发展实际，调整自己的研究方向。
通过“引进来、调方向”，海门市委党校已经形成了涵盖经济学、政治学、社会学、哲学等多专业学科门类，打造了七大专题模块，十四个现场教学点、四十五个分支专题库。
课程体系结构初步建立，师资队伍安排到位，做到人人有专题，个个有方向。
2.通过“走出去、学回来”，努力推动教学方式方法的创新
近年来，为改变党员培训教学模式的单一和不足，海门市委党校加大了教师培训力度，每年选送教研人员到中央党校、国家行政学院、江苏省委党校、上海市委党校等地接受系统培训。
如2013年12月选送3位教师到国家行政学院开设的全国党校系统师资培训班，通过此次培训，系统接受了先进的培训理念和教学方式方法，包括案例教学法、情景模拟、结构化研讨以及破冰运动等系列培训方法。
回来之后，通过消化吸收，在今年的初任公务员主体班上，就安排了案例教学法和互动教学法，新颖的教学方法和不一样的教学体验，既得到了学员们的一致好评，也鼓舞了教研人员加强创新的信心。
此外，党校在硬件建设上也积极跟进，在二期建设上已规划设计情景模拟室、互动交流室等系列配套设施，确保新的教学方式方法能够用得上、用得好。
3.通过“设制度、强激励”，切实建立教学改革的长效机制
在《关于进一步规范县级党校（行政学校）办学的通知》（苏组通[2014]31號）之前，县级党校在培训办班、课程设置、师资安排上缺乏自主性，办班事项均由组织部或人社局安排，党校主要负责一些后勤性工作，党校教师也就更多的
处于“巧妇难为无米之炊”的窘境，这也极大的挫伤了教研人员上课的积极性。
苏组通[2014]31号文件颁布后，使得这一状况初步得以改观，如今年初任公务员培训班上，党校在课程设置、师资安排上表现出较大的自主性。
此外，党校还新修订了规章制度，相继对《主体班办班流程与要求》、《主体班班主任工作规范》、《主体班学员管理制度》、《科研管理制度》、《“三师一能手”考核方案》等进行了规范和明确，不仅加大了对主体班教学的管理工作，同时，还对教研人员开发新专题、创新教学方法予以奖励并优先安排上课。
4.通过“教研相长”，增进教学更多的契合海门发展实际
海门市委党校为增进教师对海门市情以及基层情况的了解，分批次选拔教师到基层挂职锻炼。
如2013年分别选派2名教师到基层相关部门挂职。
此外，海门市委党校每年根据市委重要工作部署以及政府工作报告，确定年度公关课题，并围绕课题研究组织教学，最后形成科研含量较高、应用性较强的研究成果。
通过挂职锻炼和课题研究，较好的解决了党校教师理论与实际的有机融合问题，从而在教学中提高了学员运用科学理论分析和解决实际问题的能力。
二、主体班教学方式方法创新存在的问题
通过多年的实践与探索，海门市委党校在主体班教学上取得了一定的成绩，这也得到了上级党校与受训学员的广泛认同。
但创新无止境，探索仍不停息，在教学和管理实践中，我们也发现了在主体班教学中还存在着诸多问题没有得到有效解决，这也是今后一段时间内教学改革工作的重点。
1.课程设置仍多以讲授式为主，教学效果值得商榷
对于中央精神的宣讲，如十八大精神宣讲、十八届三中全会精神宣讲等等宜采用专题讲授的方式进行。
但对于新媒体应对、群体性事件危机处置等专题课则宜采用案例式、结构化式、情景模拟式等教学方法进行。
尽管党校对有些专题教学方法进行了尝试，但对其它诸多专题仍以专题讲授式为主，在教学方式方法创新上存在一定的畏难情绪。
2.新的培训方法和手段运用仍不够熟练
案例教学式、结构化研讨式、情景模拟式、现场体验式等教学方式方法在基层党校仍属于新颖和前卫的事物，对其了解和把控能力仍较欠缺。
如结构化研讨，从以教师为主到以学员为主，但这并不意味着教师的减负。
相反，教师在这过程中更应具备扎实的理论功底和掌控全局的应变能力，能够及时引导和把控话题讨论的走向，最终达到实现教学设计的目标。
由于基层党校教师在这块的培训和训练较少，所以完成的效果可能就是“看似很热闹、效果却一般”。
3.年轻教师仍偏重理论，难以接“地气”
基层党校受训的对象主要是基层公务员和基层党员干部，由于长期在一线工
作，尽管他们受训的主要目的是来接受理论知识的普及，但他们更乐见党校教师能够运用生活化的语言将晦涩的、书面化的理论表达出来，而这恰恰是党校年轻教师所欠缺的。
这一方面是由于年轻教师缺乏教学经验，锻炼机会少，还有就是缺乏基层一线生活的体验，对基层实际不了解，从而造成理性分析的不到位。
三、进一步深化县级党校主体班教学方式方法创新的若干建议当前，基层党校面临着干部培训机构多元化、受训学员学历层次高端化、培训需求多样化等诸多挑战，但同时，基层党校也迎来了干部培训规范化、主体办班自主化、师资队伍专业化等利好条件。
要想建设一流党校，办出地方特色，就必须把深化主体班教学方式方法创新放到突出的位置予以高度重视。
立足新形势，突出培训内容的时代性；立足教学效果，突出培训方法的多样性，精心谋划、多措并举，努力实现教学内容和培训方式方法的新突破。
1.以理念更新为基础，增强教学创新内生动力
理念是行动的先导。
基层党校教师要明白在当今知识和信息爆炸的时代，如果还一味固守传统的教学模式必然难以适应新形势下时代发展的要求。
党校教师要树立现代教育培训新理念，整合各种教育培训资源，集聚各种人才要素，拓展各种教学方式方法，充分发挥党校培训党员干部主阵地、主渠道作用，切实提高党员干部教育培训的教学质量。
2.以需求为导向，创新教学培训内容
一是正确认识和准确把握调训对象的特点上下功夫。
如调训对象是中青年干部培训班，这类学员年龄不大，文化水平高，因此理论的深度和广度可以适度加大；而对于村、社区等基层党员干部培训则不宜突出理论，应以解决实际工作能力为主，能够适当将深奥的理论用生活化的语言表达出来。
二是在干部培训需求上下功夫。
课程设置不是简单的专题归类，而应建立在调训对象的实际需求上。
如省委党校建立的“三带来”制度，就能很好的熟知学员的实际需求及其具体想法。
因此，建立主体班学员需求调查机制很有必要。
三是在教学内容创新上下功夫。
不能一篇讲稿闯天下，要根据不同部门、不同时间、不同对象来调整和修改自己的教学内容。
3.以学员为主体，改进培训方式方法
首先要充分调动学员在教育培训中的积极性。
充分发挥学员在党校教学中的优势，深化“教学相长、学学相长”，互相交流学习。
其次，要合理设置班次和学制，分层分类，实行差别化和个性化培训。
当前，基层党校培训往往是大班教学，同批次调训人员多，这也给教学模式带来了一定的困扰，教学效果也因此受到影响。
因此，小班教学，分层分类，实行差别化和个性化办班，更符合现代教育培训规律，案例式、结构化式、情景模拟式等教学方式方法也能得到更好的运用，教学效果更佳。
4.以教师为核心，优化师资队伍
党校应以教师为中心，应把教师的培养作为党校工作的重点工作来抓。
而这主要体现在以下几点：一是整合师资队伍，加强基础学科建设。
既在现有的教师队伍上进行整合，适当引进新教师，在基础学科上做到人人有方向，个个有专题。
如在党史党建、经济管理、政治学、哲学、社会学等学科上做精做强，而对于其他学科大可采用聘用兼职教师来解决。
二是建立科学合理的专题试讲制度。
对新开发的专题要通过集体审定，新专题能否胜任主体班讲授，则需要集体听课评课。
听评课不能流于形式，要建立相应的评课制度，只有通过评课专家的审定方可讲授。
三是加强師资培训，提高教师教学水平。
要通过进修、轮训、挂职锻炼、跟班学习等方式，大力加强党校教师的培训教育和培训力度。
同时加强对兼职教师的管理，吸纳高校教授、党政机关领导、企业家以及社会上的先进典型到党校授课，努力形成一支结构合理、素质优良、充满活力、富于创新的教师队伍。
参考文献
[1]吴彩萍.浅谈基层党校主体班课教学法[J].教育观察，2013（02）
[2]唐建蓉.桂林市委党校教学改革创新的集中尝试[[J].中共桂林市委党校学报，2008（12）
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