以文带文课

2023-11-11contents •引子•“以文带文”教学方法•“以文带文”教学案例•“以文带文”教学效果•“以文带文”教学建议与展望•参考文献•附录目录01引子国家教育改革政策强调提高学生阅读和写作能力语文教育界对“以文带文”课型的研究和探讨日益增多课程旨在通过阅读和写作的结合，提高学生的语文综合素养课程背景课程目的培养学生观察、思考和创新能力增强学生阅读理解和写作表达能力引导学生热爱阅读和写作，培养终身学习的习惯提高学生文学鉴赏和审美能力02“以文带文”教学方法“以文带文”教学法是一种以一篇文章带动多篇文章阅读的教学方法。

这种教学方法旨在通过精心设计的教学流程，引导学生从一篇文章中获取知识、技能和情感体验，进而自主探索、阅读、理解和比较其他相关文章，以实现知识的拓展和迁移。

定义与特点定义与特点“以文带文”教学法具有以下特点注重学生的自主性和主动性；通过一篇文章为切入点，引导学生进行多篇文章的阅读和比较；注重学生的阅读理解能力和思维能力的培养；注重学生的情感体验和人文素养的提升。

定义与特点教学策略选取一篇具有代表性的文章作为切入点，引导学生阅读和理解，再以此为基础进行拓展和比较。

选取适当的切入点采用多种阅读方式，如略读、精读、跳读等，培养学生的阅读能力和阅读策略。

多样化的阅读方式通过比较和分析不同文章的主题、结构、语言等特点，培养学生的分析和判断能力。

引导学生进行比较和分析引导学生从文章中获取情感体验和人文素养，增强学生的文化意识和文化自信。

注重情感体验和人文素养教学流程设计阅读理解引导学生阅读切入文章，并理解其主题、结构、语言等特点，同时培养学生的阅读能力和阅读策略。

导入新课通过问题导入、情境导入等方式，引导学生进入本课的主题和内容。

拓展比较选取与切入文章相关的其他文章，引导学生进行比较和分析，培养学生的分析和判断能力。

总结评价对本课内容进行总结和评价，同时引导学生进行自我评价和反思，培养学生的自我认知和学习能力。

走进传统节日——《北京的春节》以文带文教学目标：1、正确认读和理解本课的生字、词语。

2、有感情地朗读课文。

了解老北京春节和湘西端午的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

3、揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。

感悟作者抓住人物活动、调动多种感官、运用点面结合写出节日习俗特点的方法。

教学重点：了解老北京春节及湘西端午风俗习惯，感受传统节日的独特魅力，领悟民俗文化的丰富内涵。

教学难点：学习作者为突出节日民俗特点所采用的表达方法。

课时安排：1 课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、播放歌谣，导入新课1、节日是我国传统文化浓墨重彩的一笔，中国有许多独具特色的传统节日。

请同学们欣赏一首歌谣，想想说的是我们的那个节日？2、春节是一年中最喜庆、隆重的节日，你是怎样过春节的？其实，老北京的春节从腊月初旬就开始了。

这节课，就让我们跟随老舍先生，走进老北京，感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化。

齐读课题。

二、整体感知，理清脉络1、同学们，单元导读课上我们已经初读了课文，你都知道作者介绍了春节中哪些节日的活动？2、交流汇报，出示课件：腊八——腊月二十三——除夕——正月初一——正月十五——正月十九3、从腊月初八到正月十九，这个年过得可是够长的，那作者是以什么顺序来把这些日子记叙清楚的？（板书：时间）4、在如此长时间的春节里，作者重点写了哪几个时间段？（腊八、除夕、正月初一、正月十五）（板书：详略）5、老北京的春节给你留下怎样的印象？（隆重、热闹、喜庆、团圆）。

在这些重要日子的活动当中，最能体现出春节热闹喜庆的就是——除夕了！（板书：除夕）三、重点品读，合作研读（一）研读除夕夜，品热闹团圆1、“爆竹声中一岁除”，听，鞭炮响起来了，新年的钟声敲响了！过年了！齐读第七自然段。

2、这一自然段是围绕哪句话来写的？3、北京除夕的热闹都体现在哪些方面呢？4、学生补充交流，教师以小标题形式总结概括人们的活动。

谈对“以文带文”课型的认识
以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。

带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。

按功能可分为：引入式、比较式、补充式。

按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。

下面主要谈谈整合原则的分类：
一、融合式带文
所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。

二、分散式带文
分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。

三、拓展式带文
拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。

一般在课尾或课后。

总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型——以文带文课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。

基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。

全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势。

”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。

“以文带文”课的四种类型以文带文课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。

以文带文的主要课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文;二者的关系是：(1)得法于精读，用法于略读;(2)将精读文和略读文进行比较学习。

“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。

我们的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。

我们应认真地向“主题阅读”学习。

一、“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。

其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。

比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。

由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。

老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图——借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。

画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。

之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。

这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。

理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。

老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。

课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。